基于兒童生活經驗的法治教育課堂探究

李賽君 徐亞燕

【摘 要】法治教育課堂不是普法知識宣講，需要融入學生生活，充分運用學生已有生活經驗，在教材與學生之間搭建橋梁，讓學生帶著已有經驗走進教材，并在課堂學習、活動過程中形成一定的法治意識、法治思維，最終建構起自己的知識體系，從而在今后的生活中規范自己的行為習慣。

【關鍵詞】喚醒 遷移 提升

打開道德與法治六年級上冊的課本，相信很多教師教學時都會覺得無從下手，專業的法律知識，枯燥的教學內容，無法互動的課堂活動，都讓教師感到為難。然而，作為法治教育專冊的道德與法治六年級上冊教材，卻肩負著它特有的使命。《青少年法治教育大綱》中提出：小學階段著重普及憲法常識，養成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣。

于是我們不得不重拾這冊教材，靜下心來認真研讀教材，并深入思考：在法治教育課堂中，教學目標該如何定位？教材中的法律知識需要學生掌握到什么程度？那些遠離學生生活實際的教學內容又該如何教？毫無疑問，法制教育課堂不等于普法知識宣講，不是照本宣科地灌輸，而應該是融入學生生活的，在充分運用學生已有生活經驗的前提下，為教材與學生生活之間搭建橋梁，讓學生帶著已有的法律經驗走進教材，并在課堂學習、活動過程中形成新的經驗，建構新的知識體系，并提高法治意識，形成法治思維，規范法治行為。

一、再現生活，喚醒經驗

不管教材怎么改變，“生活”始終是學生道德品質形成的源頭活水，“從生活中來，到生活中去”，依然是道德與法治不變的宗旨。因此在教學《公民意味著什么》這一課時，筆者布置了一項課前實踐活動：在父母的陪同下，辦一張自己的身份證。六年級的學生自我意識在逐漸萌發，獨立性也在逐漸增強。一聽到這項任務，學生們都非常高興，大多數學生都積極地完成了。

課堂上筆者首先讓學生們簡單說說辦理身份證的過程，因為有了之前的生活體驗，所以此刻的課堂對于他們來說就不是單一的學習場所，而是日常生活的再現，教材中的內容也就顯得無比親切與熟悉，從而能引起他們的共鳴。“這個是我經歷過的。”“我當時也是這么做的。”當已有的生活經驗與教材無縫銜接，學生們的話匣子一下子被打開了，他們樂于表達、主動分享、善于傾聽，并在此過程中逐漸有了新的經驗。

接下來再讓學生們了解，身份證的正面和背面有哪些信息，這些信息又代表著什么。這樣就顯得水到渠成，教材中“相關鏈接”的部分讀起來也就不會那么枯燥乏味了。大家在驚訝公民身份號碼還有如此奇妙之處的同時，更深刻感受到它的獨一無二。最后筆者又點出居民身份證是中國公民的特有標志，身份證的作用非常大。學生們再次聯系自己的生活經驗，列舉了生活中很多需要用到身份證的場景，如買火車票、銀行存錢等。大家在感知其重要性的同時，更自然而然地產生了一種濃濃的自豪感，為自己是中國公民而感到無比驕傲。

六年級的學生有著豐富的生活經驗，也積累了一定的法律常識，在課堂上，這些經驗一旦被激活、被喚醒，學生們就會歡欣地投入學習，把真實生活融入進來，這也是道德與法治課最期待的課堂狀態，因為學習本身就是經驗與經驗的碰撞。

二、模擬生活，遷移經驗

然而，并不是所有的生活場景都能在課堂上再現，生活中的有些場景并不適合在六年級學生的面前展現。例如在教學《感受生活中的法律》這一課，筆者講到每個人都要遵守交通法規時，就曾到本地的交警中隊拷貝了一份音像資料，但是整理時卻發現，那些血淋淋的場面令人觸目驚心，實在不適合學生觀看，甚至會給學生造成一定的心理影響。怎樣才能讓學生懂得遵守交通法規的重要性并落實到日常的行動中呢？簡單地說教無法觸及學生的心靈，再現的生活場景過于血腥，于是筆者決定采用角色扮演法，讓學生模擬生活中的場景。

【情景表演1】一對母女騎電瓶車經過十字路口，正好遇上紅燈，媽媽四下張望，看看沒有人就準備騎過去，小女孩阻止媽媽說：“紅燈時不能走，要等綠燈時才能通過。”媽媽說：“時間來不及了，要遲到了，反正沒有人，沒關系的。”說著騎著電瓶車揚長而去……

【情景表演2】在一條鄉間小路上，一個十三四歲的女孩騎著自行車，后面坐著一個七八歲的小男孩，兩個人一邊說話，一邊顫悠悠地向前騎行。他們身邊不時有摩托車、電瓶車呼嘯而過……

學生觀看表演后進行討論：假如你們就是情景中的那兩個女孩，面對當時的情況，你們會怎么做呢？為什么？

其實，這樣的場景在學生們的生活中是司空見慣的，也許當時并沒有發生事故，甚至我們都不曾留意，因為大家都是這樣做的。然而事實上他們的行為已經違反了相關的交通法規，是一種違法行為。課堂上筆者讓學生通過表演還原真實的生活場景，并討論由此產生的嚴重后果。這樣做，一方面很大程度上緩解了強烈的視覺沖擊，消除了血腥畫面帶給學生的負面影響;另一方面，又讓學生認識到生活中違反交通法規的行為，從而規范自己的言行。接著筆者繼續追問：同學們的日常生活中還遇到過類似的情況嗎？在小組里說一說、演一演，由此遷移到其他不遵守交通法規的一系列不良行為。

“學習是原有經驗的遷移。”當我們創設出學生熟悉的生活場景，自然模擬生活情境時，也就打破了課堂幾十平方米的空間局限性，學生由真實的課堂進入模擬的生活，運用已有的生活經驗，遷移學習新的知識經驗，更新原有的法治認知體系，形成更有指導意義的法治行為，并在今后的生活中不斷運用落實，實現質的飛躍。

三、串聯生活，提升經驗

生活并不是一個個單一的場景，而是不可分割的一個整體。學生從生活中積累經驗更不是毫無關系的碎片，而是螺旋上升、系統化的過程。因此，在學習《我們的國家機構》這一單元時，筆者從學校機構開始，領著學生們認識學校機構圖，學校是由校長室領導，下設校長辦公室、教導處、德育處、教技處、總務處、生活后勤部這幾個機構。然后分組對各個機構所負責的事務進行調查研究，了解各個機構、各個部門各自分管的工作，平時要做哪些事，從而了解一所學校的正常運行是怎樣一個流程。

接下來，筆者又充分利用學生家長資源，發揮他們工作單位的優勢，帶領學生分別參觀了街道辦事處、公安局、稅務所、銀行等地，并在參觀的過程中了解這些機構分管的工作和日常工作運行方式。

通過這樣深入的研究性學習，學生對機構有了初步的認識，這個時候國家機構、國家機關就不再是一個遙不可及的符號或名稱，而是與我們的生活息息相關的內容，是我們生活中必不可少的。一所學校是這樣，一個鄉鎮也是這樣，一個國家更是如此，此時，再來學習國家機關的職權、全國人民代表大會等內容，學生就容易理解了。

把生活中的各個場景串聯起來，就是把學生已有的生活經驗用一條線聯系起來，從學校到地方，再到國家，學生認識到國家機構就是從各個方面為我們的生活服務，我們在享受這種服務的同時，更要約束自己的行為，遵守法律的規定，自覺形成一定的法律意識，并養成做事守法、遇事找法的行為習慣，這就是道德與法治課堂所要達到的目標。

20世紀上半葉，戴爾的“經驗之塔”理論提出：經驗就是學習的途徑，一切學習應“從經驗中學習”。于是，在道德與法治課堂上，我們就把學生原有的法治意識、法治思維、法治行為視作學生的已有經驗，再現生活、創設情境、串聯生活，學生是法治學習的主體，是學習情境中的主角，是學習事件中的當事人，他們在課堂里看見了自己的生活，明晰了自己的行為，喚醒內在的道德自覺，實現了法治經驗的運用與建構、法治思維的提升與拓展，法治行為的規范與延伸。

我們渴望在學生的內心深處播下一粒法治的種子，細心呵護，用心澆灌，讓學生憑借經驗的不斷累積、沉淀，逐漸提升自己的法治素養，相信終有一天，這粒種子會長成參天大樹！