家庭教育變“國事”，學校教育如何作為？

姜乃強 王喜鳳 王立欣

2022年1月1日，十三屆全國人大常委會第三十一次會議表決通過的《 中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱“家庭教育促進法”）正式施行。法律明確了家庭教育的概念、內容和方法，規定了父母或者其他監護人負責實施家庭教育，國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務，國家機關、國家工作人員帶頭做好家庭教育工作。家庭教育從“家事”，上升為“國事”。

家庭教育是教育的開端，關乎未成年人的健康成長，關乎國家發展、民族進步、社會穩定。家庭教育促進法的施行，需要學校與家庭的密切配合，需要學校教育與家庭教育的有效協同，需要社會各界與有關部門的共同促進。在國家導向下，如何力促家庭教育促進法落地實施？《教育家》雜志近期舉辦線上圓桌論壇，特邀校長、專家圍繞“家庭教育變‘國事’，學校教育如何作為？”的話題建言獻策。

議題一? ?現今的家庭教育面臨怎樣的問題與困境？

董春玲（山東省濰坊市奎文區圣卓實驗學校執行校長）：當前的家庭教育，面臨著多方面的問題，主要表現為認知與實施方面的多個不到位。

對家庭教育的認知不到位。一是家庭自身對家庭教育的認知不到位，家庭難以從為孩子一生提供支持的角度，對孩子道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面進行培育、引導和影響;二是學校對家庭教育的認知不到位，在引領、指導家庭進行教育及形成家校育人合力方面效果不好;三是社會對家庭教育的認知不到位，專業人才不足，平臺搭建不夠，對家庭教育的引領處于松散狀態。

在家庭教育的實施方面不到位。一是國家宏觀層面在家庭教育指導服務及家庭教育指導師培訓方面呈松散的狀態。隨著家庭教育促進法的出臺，考取家庭教育指導師證成為熱門，但誰來培訓這部分人還需要系統考慮。二是學校開展家庭教育占有優勢，但在實施過程中研究實踐不夠。如何把家長學校真正辦成家長學習的家，需要進行宏觀的系統設計和實踐。三是家庭在開展教育方面，缺少如何做的系統指導。

學校如何引領家庭教育走出困境？我認為以下三種途徑可以嘗試。

一是辦好家長學校，設計并實施好家長學校課程。以山東省濰坊市奎文區圣卓實驗學校為例，學校從目標、內容、實施、評價、保障措施等方面系統設計家長學校通識課程，課程涵蓋“讀懂生命、家庭建設、親密關系、情緒管理、正面管教、終身學習、家國情懷”七個維度，包括家庭教育理念和家庭教育實操內容。學校建立了由專家、校長、教師、家長、社會志愿者組成的指導團隊，通過“線上+線下”的方式對家長進行授課指導，對于個別需要特殊指導的家庭則通過家庭會談的方式進行指導，將普及性指導與個性化指導結合。

二是文明家庭建設，指導并實施好文明家庭建設課程。主要是指導家庭通過親子互動的方式構建和諧的家庭關系、優化教育生態、支持孩子身心健康發展;指導家庭開展親子共讀、共寫、共運動、共勞動、共美食、共賞識等活動，讓孩子主持家庭會議、承擔家庭責任，在家庭營造良好文化教育氛圍。文明家庭建設實施在家庭、成長在家庭，為保障文明家庭建設落地，學校由學生自主管理團隊對文明家庭建設情況進行綜合評價與督促。

三是打開學校圍墻，搭建“家校社”協同育人平臺。家長督學制度、家長社團、家長大講堂、家長聚會制、“家校社”會談日，是“家校社”的連心橋、暖心橋、成長橋。以家長大講堂為例，學校每兩周舉辦一次由家長來授課的班本課，涵蓋生活技能、科學技術、醫學藥學、法律法規等內容。家長大講堂的舉辦，讓孩子們身在教室也能全方位了解社會多個行業，家長為孩子們打開了一扇認識社會的窗，多彩的活動促進了“家校社”資源的融合共享，促進了孩子的成長。

岳燁（太原市第三十八中學副校長）：家庭是孩子成長的第一所學校，父母是孩子成長的第一任老師。那么，現今的家庭教育面臨怎樣的問題與困境？

家庭教育窄化。實施家庭教育的人員窄化，家庭教育通常被認為是在家庭生活中，由家長對其子女實施的教育，事實上家庭教育還包含家庭成員之間生活中相互的影響和教育。實施家庭教育的內容窄化，如今家庭教育的關注點主要集中在孩子的學業成績上，只要孩子學業成績好就說明家庭教育是成功的，事實上真正意義的家庭教育應由學習品質（學）、綜合素養（素）、自主專長（特）三方面的培養組成。

家庭教育越位。家庭教育是教育的起點和基點。家庭教育和學校教育、社會教育被認為是教育的三大支柱。重智的家庭教育只關注孩子的學業成績，導致學習成為孩子最厭惡的事情、社會教育變得蒼白無力;重視孩子成績的家長們為了孩子所謂的好成績，忽略孩子的個體差異，盲目充當學校外的“學業輔導”師，過多地干預學校正常的教育教學職能，導致學校教育左右為難。

家庭教育失位。社會節奏的加快，家風家教的缺失，現代人對婚姻家庭的隨意，一方面導致單親家庭的數量日益增多，另一方面是單親家庭孩子的嚴重缺愛，進而帶來孩子灰白人生甚至反社會人格的形成;家庭教育也是膝前的教育，父母常年的外出打工，孩子成長階段的陪伴缺失，也會導致孩子心理問題的多發。

家庭教育靜態。孩子出生后，從小到大幾乎2/3的時間生活在家庭之中，家庭教育在潛移默化中影響著孩子。家庭教育的連續性以及孩子的成長都需要家長活到老學到老，故而家長又被稱為終身教師。遺憾的是，一些家長忽略了孩子的自然成長，從而導致“媽寶型”“啃老族”等現象的發生。

家庭教育不當。方式不當，或者簡單粗暴、棍棒說話，或者任性妄為、想起來就管一管。角色不當，母愛如山，父愛似水，母親強勢越位，父親消極失位，孩子沒有自我或者完全不相信父母，導致心理問題不斷發生。應急不當，只能看花開，不能看花落，孩子一出現問題就無所適從，尤其是重視身體疾病，完全忽略心理問題。

家庭教育和學校教育、社會教育并稱為教育的三大支柱，家庭教育的強化并非意味著學校教育的弱化。家庭教育的目標是：在孩子進入社會接受集體教育（幼兒園、學校教育）之前保證孩子身心健康發展，為其接受幼兒園、學校教育打好基礎;在孩子入園、入校后，配合幼兒園、學校使其德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。

學校應發揮在家庭教育指導機制建設方面的優勢，積極指導、系統規劃，整合資源、構建隊伍，建立機制、開展活動，反哺社會、協同育人。學校需要加強教師的家庭教育能力培養，成立不同群體的家長學校，重視家長的心理輔導，引導家長向學習型家長轉變，建立資源型家長庫，建立家長評估機制，鼓勵家長之間互學互助。

張延靜（邢臺市新華南路小學校長）： 家庭教育立法，是時代發展的需要。目前我國的家庭教育確實存在一些問題，“棍棒底下出孝子”的陳舊觀念仍然存在，相當一部分家長對孩子的教育問題過度關注;還有的家長只管生育不管教養，對孩子的教育問題漠視;也有一部分家長認為教育孩子是學校的事情，家庭只要管孩子吃飽穿暖就行了。類似的種種問題，在“雙減”政策、五項管理、家庭教育立法這一系列組合拳之下，有望逐步得到解決。

家庭教育立法，明晰了家庭、學校和社會應負的教育責任。從現在開始，學校與家庭需要達成共識：家庭教育不再是可有可無、可為不可為的私事，它既是家事還是國事。家庭是社會最基本的細胞，家是最小國，國是最大家。孩子如今的模樣，就是國家明天的模樣。家庭、學校、社會三位一體，才能彈奏好教育的協同交響曲。

家校之間如何配合得更好？家校之間要達成家庭教育共識，不僅在思想意識層面，還需要落實到行動中來。因為家庭教育需要學習、需要陪伴，需要親身示范、言傳身教，這些都需要時間。快節奏的生活，忙碌的工作，個人身心的放松與教養子女的繁瑣所帶來的時間沖突、行為沖突、內心沖突，需要年輕的父母們去協調和適應。

從學校來說，教育工作方方面面，所負的責任更多更重。教師面對的是一個個學生，是一個個發展中的人，工作非常辛苦。基于這樣的認知，首先家庭和學校間要互相理解，其次就是各司其職，避免內卷。學校需要研究新時代家校共育工作的特點和重點，家庭教育立法從內容上對這兩點有明確指導。教師應擺脫“路徑依賴”，不能動不動就要求家長配合、輔導、監管。

學校要把家庭教育指導服務作為教師業務培訓的一項內容，使教師能夠獲得指導家長把握兒童成長規律、懂得如何教育孩子的技能。另一方面，從家長角度來說，要信賴學校、信賴老師，尊重學校與老師的教育進而付諸行動，并在長期的實踐摸索中逐步形成自家良好的家風家教。

在家庭教育工作方面，邢臺市走在了河北省的前列，由教育局牽頭組建了有120名家庭教育專家參與的邢臺市家庭教育講師團，并聯合電視臺舉辦了《愛子有方》欄目;由關工委牽頭創立了《下一代周刊》和“家庭教育媒體聯絡中心”，在邢臺學院開設了“家庭教育學院”等。我校所在的襄都區還將“ 家庭教育工作” 列入學校評價指標，促進了家庭教育的良性開展。我們學校在“立德樹人，共護花開”的家庭教育理念下全力打造“一個項目，兩支團隊，三個品牌活動”。“一個項目”：創辦“空中家長課堂”項目，架起線上“溝通橋梁”，將家庭教育理念、育兒實操技巧等凝練為“小而精”的系列文本及短視頻，促進家長學習。“兩支團隊”即組建“家庭教育講師團”和“班主任團隊”，兩支團隊深入一線，對家長和學生進行心理健康、人際交往、健康與安全、道德體驗、勞動與社會實踐、法制指導等服務，助力兒童成長。“三個品牌活動”：開展“家庭教育大講堂”“親子沙龍”“一對一指導幫扶”等活動，通過線下、線上兩種活動形式，向家長傳播家庭教育知識和方法。

總之，為家庭教育立法是一套組合拳，其與教育部頒布的“五項管理”“雙減政策”息息相關，與“德智體美勞”五育并舉一脈相承。做好家庭教育工作，開展家校協同育人，是學校的責任，也是家庭的責任。

議題二? ?學校與家庭如何厘清教育邊界，做得更好配合得更好？

褚慶洋（山東省棗莊市薛城區黃河路小學校長）：力促家庭教育促進法落地實施，學校要有怎樣的擔當？學校如何做好家庭教育的指導與服務？

其一：學校要準確定位，把握邊界。

近日開始實施的家庭教育促進法，明確彰顯了立法的重心和根本，家庭教育最終要靠家長和監護人實施，家長要擔負家庭教育的主體責任。家庭和學校各有分工，家庭教育要注意邊界，要讓家庭更像家庭，而不能讓家庭變成學校的樣子。

家校合作是一項典型的跨界行動，但合作的邊界一直是大家熱議的話題。對于每一個兒童來說，家庭和學校的影響無法割裂，經常是“你中有無，我中有你”，一方有欠缺，另一方則應及時補充、糾正。家校邊界不是一條涇渭分明的線，而應是一個動態交疊的區，在這個重疊的區域，互動是日常的狀態，互補是最好的狀態。

其二：學校要主動擔當，注重實效。

在教育孩子方面，如何才能緩解家長的焦慮，真正做到讓家長從理念、行動方面都有所改變？作為學校和教師，要有所為。這個“ 為”，是主動擔當，是科學指導，是精準施策的服務。

一方面，學校要拿出精力，主動規劃，培養本校家庭教育指導團隊，讓他們成為家庭教育指導的首席教師和小專家。例如，我們在教師專業發展項目中，增加了家庭教育、家校溝通的單元，通過主題講座、經典共讀等方式實施，并將家庭教育指導內容納入教師知識、能力結構培養。

另一方面，學校要有課程意識。我們通過家委會平臺開啟家長學校，實現父母課程的落地。對于比較好的“家長手冊”網絡課程，我們每周進行推送，或視頻或文章，鼓勵家長主動學。這樣一來，零打碎敲的父母課堂變成了系統化的父母成長課程。

同時，學校可以通過建立“師親子”成長共同體，鼓勵教師參與，帶動親子成長，并以家庭聯盟、讀書小組等方式實施。近期，我校通過親子影迷俱樂部活動，給家長與孩子提供了高質量陪伴的平臺。

其三：教師要支持家長，不要教育家長。

學校是家庭教育實施者最好的合作伙伴，教師也是影響孩子成長的重要他人。當下的家庭教育資源越來越豐富，家庭教育市場強勁但產品良莠不齊，這讓許多家長更加焦慮，甚至聽了一些講座后，不知道該怎么教育孩子了。

學校要俯下身子，不要居高臨下。家庭教育指導，屬于成人教育范疇，要鼓勵家長多對比、多思考、多反省。家長學校和父母課堂中，要減少單向授受，更多進行互動交流、個案反思、角色體驗。

很多教師也是家長，這樣的雙重身份是一種寶貴的資源，有助于教師換位思考。家庭對孩子的影響是潛移默化很難顛覆的，教師不要販賣焦慮，要更多鼓勵家長自省，給家長點撥或輸入信心，給家長提供教育實招。

林旭（江蘇省徐州市睢寧縣第二中學校長）： 當下，家校攜手共同育人已經成為人們的普遍共識。學校教育與家庭教育已經沒有明顯的界線，學校教給孩子的更多是學習能力的提升，而家庭教育承載的不僅是家教、家風的延續，也有知識和技能的傳授。

充分認識信息化環境下家校合作的重要性。

現今的初中生家長以80后人群為主體，他們運用微信、QQ等社交平臺得心應手。這使得運用信息化手段開展家校共育成為可能。后疫情時代，線上線下混合式學習方式的出現，更是讓孩子居家學習成為了一種常態，利用信息技術手段可以讓孩子在家里上學，在接受家庭教育的同時接受學校教育。

隨著網絡技術、數字化技術的快速發展，受教育者獲取信息、知識的途徑越來越多，面對龐雜的網絡信息，需要學校教育對孩子的引導，更需要家庭教育對孩子的指導。傳統家校合作方式以家校聯系卡、家長會、家訪、家校合作等為主，信息交流不暢、反饋不及時等問題影響了家校協同育人的效果。基于此，要充分利用信息技術手段，提升家校合作育人的效果。只有家庭教育與學校教育協同發展，才能完成培養全面發展的人這一偉大工程。

基于信息化環境下家校合作方式的新途徑。

靈活利用信息化社交平臺。隨著信息網絡技術迭代升級，網絡社交平臺成為人們首選的信息傳遞通道。來自《中國互聯網發展報告》的數據統計，網民移動社交應用最多的平臺是微信、QQ。在家校交流中，可通過建立微信、QQ群組，實現信息的交流、資源文件的分享，也可以通過小程序的應用達到協同管理的效果。

充分發揮學校網站的橋梁作用。通過學校網站及時發布和搜集信息，一方面可提高校務工作效率，另一方面便于家長對學校的監督。通過不斷更新的校園資訊，可以宣傳學校辦學成果，也可以對家庭教育進行指導。

有效利用網絡直播平臺。為方便家長了解學生及學校動態，學校在舉行活動時，可以通過網絡直播或保留相關視頻上傳至視頻播放平臺的形式，方便家長及社會對學校的了解，以獲得更多的協同發展支持。

不斷加強信息反饋與交流。家長平時工作繁忙，傳統方式的家校聯系卡、家訪及家長會使信息反饋不及時。在信息化背景下，可通過網絡平臺如問卷星等，實現家長與學校、教師信息的實時反饋與交流。

信息化家校合作是時代的要求，也是家校合作育人的重要路徑，充分利用信息化優勢搭建家校共育的橋梁，為教育的可持續發展注入新活力，是值得學校管理者一試的新路徑。

常亞琳（鄭州市金水區四月天小學副校長）：在做“溫暖教育”的辦學主張下，我校教師用滿腔的教育熱情做“溫暖的教育者”，學生自強自信做“溫暖傳遞者”。校園中處處充滿生機與活力。學校通過建設溫暖的文化，構建溫暖的課程，塑造溫暖的教育者，培育溫暖的家校關系，著力培養溫暖的四月天少年。

讓家長成為學校教育的參與者。學校自2011年建校起就成立了家長咨詢理事會（PAC），以促進家校之間的有效溝通、鼓勵家長積極參與學校活動和決策。PAC每個季度的最后一個月舉行會議，每次會議都有一個固定的議題。每年1月，全體校務成員參與PAC會議，進行年度總結并審議新學期工作計劃。PAC的建立為家長參與學校管理提供了平臺。

“梧桐樹”家長學校課程，多措并舉推進家校合作。基于“溫暖教育”的教育哲學理念，學校創建了梧桐樹家長學校，每學期開辦兩次大型家長課、多次小型研討會。如我們最近一期的線上家長課堂，以《如何做好入學適應，走好小學第一步》為主題，學生家長參與這類活動的積極性非常高。

主題呈現十二個好習慣，奠定孩子成長基礎。“暖己暖人暖天下”，是學校的八字校訓。為使其真正深入到每位學生心中，學校在廣泛征求家長意見的基礎上，進一步將其細化為“崇尚求知”“熱心公益”等十二個好習慣，并將其作為學生各年級階段家校共育的重點，在每個階段的家長會上進行主題式呈現，實現了學生好習慣培養的家校同步與共育。

引入家長資源進課堂，提高課后服務水平。為滿足學生多樣化的學習需求，學校開設了家長課堂。如以學校周邊花卉市場為依托，聘請家長來學校開設了“綠植課”，利用樓頂空地開辟綠色蔬菜基地;邀請做警察的家長講授“安全自救”，邀請做醫生的家長講“用眼衛生”，補充了教師資源的不足，豐富了學生的校園生活。

組建家長義工聯盟，家長志愿者積極熱情。為進一步增進家校合作，學校采用自愿報名的方式成立班級志愿小隊，并從中推選出15名家長組成學校家長委員會。在家長委員會的策劃組織下，家長志愿者根據各自特長與時間分工協作，在構建溫暖校園、優化孩子成長環境方面發揮了重要作用。

親子活動——播撒溫暖，守望花開。學校“四月天讀詩”在學校微信公號的開播，吸引了無數家庭的參與。疫情導致停課后，學校的“親子暖時光”給家長提供了多樣的親子游戲指導。家長與孩子們一起參與“廚王爭霸賽”，一起玩游戲，一起共讀，一起走過了一段段難忘的日子。

家長學校，讓學校的工作穩步高效推進了，家長支持著學校的各項工作，在社會中傳播著學校的聲譽。家長學校，讓親子關系改善了，家庭的學習氛圍更濃郁了，家長更加主動地陪伴孩子成長了。

議題三? ?促進家庭教育依法實施，學校應有怎樣的擔當與作為？

宋偉（河北省石家莊市第二中學副校長）：教育是個系統工程，一個人的成長，離不開家庭教育、學校教育和社會教育。家庭教育促進法的實施，明確了家庭教育由“家事”上升為“國事”，這需要我們重新審視家庭教育、學校教育和社會教育的關系。

“促進”家庭教育依法實施，學校應有怎樣的擔當？

首先，加強宣傳。學校通過公眾號、校園網等平臺，借助家長會、家長學校學習等契機，宣傳、解讀家庭教育促進法的內容，讓家長明晰家庭教育在促進未成年人全面發展中的特殊地位和作用，以及在實施家庭教育中家長的責任、方式方法等。在促進家庭教育質量提升中，學校教育主動與家庭教育密切配合，落實好各自主體責任，協同育人。

其次，明晰邊界。在家庭教育工作中，學校應是組織者、策劃者、統籌者，要面向家長普及科學的教育觀念、傳授正確的家庭教育方法、宣傳優秀的家庭教育典型，從而提高家長的家庭教育能力。學校在家庭教育指導工作中，應尊重家長的主體地位，不能用家庭教育指導代替家庭教育。

再次，組織實施。學校是專門教育人的場所，學校教師是從事教育教學的專業人員，因此學校直接承擔家庭教育指導是不切實際的。作為組織者，學校可以組織家長學習家庭教育知識;作為策劃者，學校可以策劃各種家長活動;作為統籌者，校內外各種家庭教育資源的整合是學校重要職責之一。

如何通過家長學校等形式，做好家庭教育的指導與服務？

首先，健全規章制度，構建家長學校保障體系。在教育行政部門指導下成立家長學校，做好家長學校的發展規劃、工作計劃的制定，協調育人資源、收集信息反饋，做好家長教育的協同落實，制定家長學校動態評估和評價方案，加強家長學校運行的過程性評價。

其次，加強師資培訓，提升教師家庭教育指導能力。家長學校師資隊伍可由學校教師、志愿者、優秀家長等組成。學校可聘請專家或社會工作者開展相關工作，建立職前職后一體化學習機制，鼓勵教師參加家庭教育指導教師的培訓、認定和考核，突出班主任家庭教育指導專業能力建設。

再次，以家長為中心，建設家長學校的課程體系。確立家長學校課程的目標、內容和結構。課程內容應涵蓋通識性課程和個性化課程。課程講授方式應考慮家長教育的非全日制特征，采用云課堂等形式在線授課。

此外，學校可以邀請家長參加開學典禮、學生表彰大會、成人禮、畢業典禮等重大活動，為家長呈現孩子學校教育的“過程”，幫助家長認識孩子，從而為學校教育營造良好的家庭支持環境。

王一軍（山西省汾陽市禹門河小學校長）：學校是教師的靈魂棲息地，也是家庭中孩子成長的搖籃，不論在哪個時代，學校都承擔著無可比擬的教育重任。

我們要塑造教師師德至高無上的價值觀體系，更要打造把孩子放在學校正中央的人本教育氛圍，國家為家庭教育立法，將教育主體責任回歸家庭，這是一個真正喚醒億萬家庭的舉措，我們應歡欣鼓舞應對。如果把孩子比作一棵樹，那么家庭教育是樹根，學校教育是樹干，社會教育是枝葉。家庭教育是孩子成長的基石。

作為學校這個教育主體，應該與每個家庭站起在一起，實現良性的家校教育共建，共建的內容不僅包括學生的學習成績、學生的心理建設、學生的身體素質，還應包括家庭的教育環境、教師的綜合能力等。當下，學校教育如何做好與家庭教育的配合，從長遠來看是要為國家培養什么人的大事，需要我們認真探討。

首先，學校是最有力的家庭教育推廣中心。在家庭教育問題凸顯、家長忽視教育的今天，學校教育服務家庭教育，可以讓學校教育在家庭教育的支持下走得更穩健。我校在2016年提出要打造“家校命運共同體”，以呼喚每個家庭重視教育。我們建立“家長培訓學校”，由具有專業心理學及家庭教育理論知識的專人負責家長學校的培訓工作。我們累計為家長服務200余課時，舉辦家庭教育報告會10余次，開辦線下讀書會100余期。家長們通過學習，與孩子的溝通更順暢了，孩子們更愿意聽爸爸媽媽的話了，教師也教得輕松了，孩子們也學得快樂了。

其次，探究學校教育中家庭教育服務的脈絡。學校應主動承擔家庭教育責任，但在教育服務中如何理清脈絡？我們前期實踐的“一體一校兩會”服務，不同程度地覆蓋了全校所有學生家長，但真正被喚醒且清醒認識到家庭教育重要性的家庭不到20%，整體情況不容樂觀。而通過專人負責家長學校，定時開辦家庭教育理念宣講，我們的服務成本也僅是占到了學校教育服務比重的2%。從2%到20%可以看出，如果真正做好學校層面的家庭教育，學校的家庭教育服務占比至少需要占到學校教育的10%以上。

基于以上情況，我們梳理了學校的家庭教育服務脈絡，在不改變“一體一校兩會”的服務宗旨之上，確定設立“禹小”家庭教育教師專屬的“家庭教育咨詢指導師”精英教師成長計劃，通過專業經費申請、精選骨干教師，成立“禹小”家庭教育咨詢指導師團隊，讓骨干精英教師拿到由專業部門認證的家庭教育咨詢指導師證書，在專業的家庭教育理論支撐下，實現班級有家庭教育主講老師講授，年級有家庭教育骨干服務，學校有家庭教育服務部負責整體家庭教育推動的三位一體的家庭教育全新生態。

議題四? ?依法實施家庭教育，家庭、學校與社會應做好哪些準備？

蔣明珠（上海市嘉定區實驗小學校長）：看到家庭教育促進法出臺，作為學校教育工作者的我們，可以用“欣喜”來形容此刻的心情。終于立法了！有法律保障孩子從出生就受到良好的教育。今天，我主要想說說作為家長依法施教應做好哪些準備。

首先是思想認識上的準備。

必須了解的是：家長不僅是在為家庭培養孩子，還是在為國家培養建設者和接班人。學教育專業的人都知道，從大教育角度來說，教育可以分為家庭教育、學校教育和社會教育。要使孩子能夠健康快樂達到全人教育的目標，成為國家的建設者和接班人，三大領域的教育是共同起作用的。

有那么一句話說：父母是孩子的第一任老師。研究表明，成功者的成功80%以上的因素來自家庭。為什么會是這樣？人的成功不僅與智商、智能、健康等相關，還與家庭提供的各類資源有關，更有各種思想、品行和習慣養成的影響。用專業的話來說，就是非認知心理因素的影響，包括求知欲、自信心、自尊心、責任感、榮譽感、自制性、堅持性等，而這些非認知心理因素同家庭的早期培養、家風家教都有重大關系。

如果用現在學校教育中常用的一是知識和技能、二是過程與方法、三是情感態度價值觀這三個維度來分的話，家庭教育的任務主要應該在第三個維度并兼顧其他維度。學校教育主要是系統教授知識與技能、強調過程與方法、培養情感態度價值觀。那社會教育呢？我認為應該更多給予孩子們實踐與體驗。三個領域的教育對應三個維度，不能搶地盤，更不能丟失陣地、推卸責任。

二是方式方法上的應用。

家庭教育促進法第十七條對未成年人的父母或者其他監護人實施家庭教育，還提供了一系列的方法參考，這也是需要家長去合理應用的，包括：親自養育，加強親子陪伴;共同參與，發揮父母雙方的作用;相機而教，寓教于日常生活之中;潛移默化，言傳與身教相結合;嚴慈相濟，關心愛護與嚴格要求并重;尊重差異，根據年齡和個性特點進行科學引導;平等交流，予以尊重、理解和鼓勵;相互促進，父母與子女共同成長;其他有益于未成年人全面發展、健康成長的方式方法。

三是知識、能力的儲備。

其實，這一條同方式方法應該是融合起來運用的。埃德加·戴爾的學習金字塔理論告訴我們，做中學是最有效的學習方式。家庭教育也是這樣，人們也是在做父母的過程中學習做父母。我的建議是，作為父母最重要的就是掌握孩子身心健康和身體、大腦發育的一些知識。如：孩子什么時間手指骨骼發育成熟？什么時候大腦中可以建立立體概念，然后選擇恰當的時間教授孩子寫字、練習素描，這樣就可以有事半功倍的效果。家長還需要掌握心理學知識，從多年的教育經驗中發現，不管是做學校管理、還是班主任管理，或是家長對孩子的教育，一定要將心理學家馬斯洛的需要五層次牢記在心。

作為學校教師，因為在教育經歷中比家長更多了解一些專業的知識、技能，所以在家庭教育指導中可以充當志愿者，幫助家長更多掌握育兒知識、技能，但不能越俎代庖。因為，家長，才是孩子的監護人;父母，注定是孩子生命成長過程中最重要的人。

熊九員（江西省南昌市南昌縣芳草學校副校長）：芳草學校成立于2016年，學生家長約70%為進城務工人員。學生的成長環境各不相同，家長的文化素養參差不齊。有的家長很重視家庭教育，在家里也能高效陪伴孩子;有的家長知道家庭教育的重要性，但對孩子非常嚴厲;有的家長把孩子完全交給老師交給學校…… 面對這樣的教育生態，學校建構“百草相依，和諧共榮”的家校文化，推進家庭教育指導與服務，增進家校合作與溝通。

共同交流，共情共鳴。暢通學校家庭溝通渠道，建立家校深度連接。只有學校與家庭、老師與家長溝通順暢了、關系融洽了，家校共育才能真正有實效。

校長直通車。為了增進學校與家長的溝通，更好地服務家長，我們設立校長信箱，開通校長熱線、校長接待日，誠邀各位家長到校和校長面對面交流、心連心溝通。

三級家委會。學校民主產生三級家委會，即學校家委會、年級家委會、班級家委會。家委會有定期議事機制，家長可分別參加班級、年級、學校的事務管理，這成為家校共育的重要途徑。

三級家長會。校級家長會一般每年秋季舉行，主要是家長參觀校園、認識老師，了解學校情況;年級家長會是由各年級自行開展的教育宣傳活動;班級家長會一般每學年兩次，由班主任與家委會協商適時召開。

共同學習，共生共長。我們認為，需要學習成長的不僅僅是學生，還有老師以及家長。學校的老師和家長在芳草園里共同學習，共同成長。

芳草成長讀書會。讀書會成員由老師和家長組成，大家自愿參加，兩個月共讀一本教育類書籍，讀后在線上分享心得體會。活動提高了老師、家長的教育水平，增進了老師與家長之間的感情。

芳草成長大講堂。學校定期邀請高校的教育專家、育兒專家為老師和家長辦講座，內容涉及家教理念、家教知識、家教技能等，還有班級管理、師生關系、家校溝通等方面的內容，努力讓老師成為智慧型教育者。

芳草成長幫扶隊。針對單親家庭孩子和留守兒童，我們開展了一對一幫扶結對子活動。老師采取“送書、談心、家訪、生活關懷”等方式，表達對孩子的關愛與關心。

共同管理，共建共享。學校開展的共同管理與共建共享活動包括日、周、月三個方面。日值班：校級家委會每天有二至三名家長志愿者到校，負責校門口人流高峰期的維序及巡視。周課堂：學校各年級建立家長教師資源庫，每周由年級家委會安排家長志愿者進課堂，為孩子們帶來烹飪、插花、茶道、消防、法律等課程。月巡查：每個月，校級家委員會都會安排一批家長志愿者到校，開展“聽一節課、巡查一次校園、檢查一次食堂、陪吃一次學生餐、提一個建議”活動，深度參與學校管理。

王文英（太原市杏花嶺區第六中學校執行校長）：教育是用生命影響生命的事業，教育就是要通過“教”和“育”使人更像一個人。橫向看教育，縱向看孩子未來的發展，我就一個具體案例與大家分享，只希望能喚醒更多家長與我們一同攜手做好孩子的教育工作。

不知從何時起，微信成為家校溝通的平臺和紐帶。有一個班，除了有老師成立的微信班級群，也有家長單獨成立的微信家長群。因為上網課，孩子們名正言順也悄悄建立了屬于自己的微信同學群。就這樣，剛開始班級群還算正常地運行著。漸漸地，班級群少了互動，變得悄無聲息了，家長群卻開始活躍了。只要有針對老師們的言論，便迅速有各種發聲，隨后家長群便成了家長議論老師的平臺，議論內容從工作到生活無所不有。

漸漸地，家長群也成了孩子們熱衷看熱鬧的空間，最后越來越多的家長看不下去了，想退群。老師們雖然感到班級氛圍的改變，但究竟問題出在了何處不得而知。終于有家長看到老師們廢寢忘食的工作狀態，被感動而道出了實情。

班級群是每個班都有的。這是家校共育孩子成長的溫暖小窩，老師、家長、學生本該就是一家人。單獨的家長群，群主建立之初也是為了給大家提供方便，因不想打擾老師工作而建，而隨后成了大家議論老師的平臺。其背后的議論，自然會引發各種理解乃至負能量思想的傳播，對孩子的負面影響是很大的。

“班里很多孩子玩家長的手機時，都在看家長群。班級群成了擺設，成了沒有意思的只談學習的空間。學校與家庭，大家攜手才能讓班級有活力，讓孩子能成長。關于孩子們的任課老師，他們大多都是學校的資深班主任和骨干教師，家長不與他們溝通交流，自然也得不到他們的幫助。”就家長群的一些議論，我向家長們闡述了如上的觀點。

信息發出后，非常可喜的是，家長們被我的誠意打動了，孩子們被我的愛心感化了，家長改變了，孩子也改變了，一個全新的集體開始呈現在大家的面前。之后，孩子們無論是行為習慣還是學業成績都有了明顯的改變與提高。之后，我們在接受家長真誠致歉的那一刻，反思良多……

這只是再平常不過的一件小事，但我們的力量就是促使家長發生改變的動力。常言道：“欲知對岸事，就要渡過河”，家長與教師彼此走近對方，將教育的合力化為甘泉，才能浸潤正在成長中的孩子，才能讓每一朵花鮮花都能獨特綻放。