園林手繪教學(xué)的可行性方法研究

孫鈺瑋

摘? 要：美是理念的感性顯現(xiàn)。在當(dāng)前的園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，面對景觀“美”的感性表象，大多數(shù)學(xué)生還無法運(yùn)用有力的理念與方法將其設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生將抽象思維轉(zhuǎn)變成具象的平面表現(xiàn)，開展輕松、愉悅、高效的景觀手繪教學(xué)至關(guān)重要。園林景觀手繪指的是以園林景觀為主題的一種表現(xiàn)客觀對象形態(tài)與空間的繪畫形式。通過從實(shí)踐出發(fā)探究園林手繪教學(xué)的可行性方法，有利于學(xué)生手繪技能的提升，促進(jìn)高校園林手繪教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園林景觀手繪;繪畫形式;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）05-0097-04

園林景觀專業(yè)前景廣闊，高校對園林景觀專業(yè)及學(xué)生手繪能力培養(yǎng)極為重視。但就高校開展園林景觀手繪的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，多以講解設(shè)計(jì)理論課為主，導(dǎo)致學(xué)生課上學(xué)習(xí)熱情不高，空間想象力與繪畫思維受限，手繪能力停滯不前。加之部分學(xué)生手繪基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生自信心喪失，阻礙了學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展。新時(shí)代背景下，教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，善于立足學(xué)生學(xué)情，從實(shí)踐出發(fā)探索有關(guān)園林景觀手繪教學(xué)的可行性方法，旨在真正激活園林景觀教學(xué)課堂，將學(xué)生培養(yǎng)成具有個(gè)性、創(chuàng)造性、專業(yè)性的園林景觀手繪人才。

一、園林景觀手繪教學(xué)重要性

“人類的智慧就是在筆尖下流淌。”大部分高校學(xué)生對這句話的含義一知半解。21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)給各階層人士帶來了極大便利，園林景觀專業(yè)市場也是如此。計(jì)算機(jī)繪制設(shè)計(jì)圖日益普遍，使得園林景觀專業(yè)學(xué)生不再重視自身手繪能力的提升。計(jì)算機(jī)繪制存在的優(yōu)勢（復(fù)制、自然渲染空間）不可否認(rèn)，但手繪設(shè)計(jì)圖更加生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，這是計(jì)算機(jī)繪制無法比擬的[1]。尤其是在真實(shí)的案例設(shè)計(jì)中，單一地使用電腦繪制，難免會(huì)給人一種呆板、平庸之感，無法進(jìn)行更深入的交流。在園林景觀實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生正確對待手繪與計(jì)算機(jī)繪制之間的區(qū)別與關(guān)系，只有這樣才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到園林手繪在實(shí)際設(shè)計(jì)中的重要性，以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投身于園林景觀手繪學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的觀察力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、整合力。

園林手繪并非只是一種繪畫方式，更需要學(xué)生從靈感出發(fā)，通過手繪圖對設(shè)計(jì)創(chuàng)新進(jìn)行具象表達(dá)。在手繪的過程中，學(xué)生需要不斷描畫自己的構(gòu)思，在頭腦中閃過各種繪畫靈感，通過扎實(shí)的基本功、較強(qiáng)的想象力來進(jìn)行梳理表達(dá)，最終將生動(dòng)形象、栩栩如生的藝術(shù)作品呈現(xiàn)在大家面前。所以，開展輕松、高效的園林景觀手繪教學(xué)至關(guān)重要，有助于學(xué)生設(shè)計(jì)思維的形成，文化藝術(shù)修養(yǎng)的提高，能為學(xué)生走出校園邁進(jìn)社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、園林景觀手繪教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式單一

園林景觀作為城市景觀的重要組成部分，該專業(yè)在高校教學(xué)中受到了極大重視，但在實(shí)踐教學(xué)中仍存在諸多問題，影響了學(xué)生園林景觀手繪水平的提升與此門課程的未來發(fā)展。當(dāng)前的園林景觀手繪教學(xué)主要受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以理論性講解為主，以簡單的繪畫練習(xí)為輔，最后由教師評價(jià)、學(xué)生修正。簡單的繪畫練習(xí)與現(xiàn)實(shí)園林環(huán)境有極大區(qū)別，當(dāng)學(xué)生熟悉前者后，很難適應(yīng)后者，尤其是在大空間下，學(xué)生手繪在透視與比例上會(huì)出現(xiàn)一定問題，這恰恰是手繪表現(xiàn)中最為重要的問題。傳統(tǒng)式教學(xué)模式顯然已不符合現(xiàn)代化園林景觀教學(xué)需求。

園林景觀手繪對學(xué)生實(shí)踐能力有一定的要求，以往理論教學(xué)的方式，雖然可以讓學(xué)生掌握景觀手繪的理論概念，但是難以保證學(xué)生擁有手繪景觀的能力。園林環(huán)境和繪畫練習(xí)給出的景觀不同，前者更加復(fù)雜，如果采用單一的繪畫練習(xí)項(xiàng)目，對學(xué)生手繪能力的提升并沒有顯著效果。園林景觀手繪教學(xué)模式，在學(xué)生培養(yǎng)方面，過度關(guān)注理論知識(shí)教育，對學(xué)生實(shí)踐能力與景觀手繪技巧的培訓(xùn)關(guān)注度不足。景觀手繪需要滿足工作實(shí)際需求，當(dāng)下的方法并不一定科學(xué)，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面并沒有過多益處，難以保證學(xué)生能靈活應(yīng)用理論知識(shí)繪制園林景觀。

（二）基礎(chǔ)技能薄弱

“萬丈高樓平地起”強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)的重要性。對于園林景觀專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)好基礎(chǔ)是關(guān)鍵，包括素描、色彩、平面、立體構(gòu)成、透視等，只有學(xué)好基礎(chǔ)才能以更好的狀態(tài)投身于實(shí)踐訓(xùn)練中。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，大家因教育環(huán)境不同、后天努力程度不同致使每個(gè)人的手繪基礎(chǔ)存在差異。就大部分學(xué)生來說，手繪基礎(chǔ)薄弱很容易受到周邊環(huán)境的影響，無法快速捕捉設(shè)計(jì)靈感，影響手繪水平的提升。

學(xué)生剛接觸園林景觀專業(yè)知識(shí)時(shí)，需要一個(gè)適應(yīng)的過程，但是很多高校教師過度關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，沒有從學(xué)生角度考量工作，引發(fā)了不少問題。很多學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)初期，由于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，不能快速跟上教師進(jìn)度，欠缺的知識(shí)越積越多，逐漸對課程知識(shí)學(xué)習(xí)失去信心，由此在后期出現(xiàn)學(xué)習(xí)不積極，遲到、中途離開教室等情況。教師面對學(xué)生時(shí)，并沒有考慮學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、生長環(huán)境等因素，對學(xué)生能力形成的影響，選擇通用的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，導(dǎo)致很多學(xué)生無法跟上課程進(jìn)度。園林景觀手繪存在較大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在景觀手繪練習(xí)階段，容易受到外部環(huán)境的干擾，不能快速捕捉靈感，在此種情況下，學(xué)生的手繪作品質(zhì)量較差。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練不足

高校開設(shè)園林景觀專業(yè)是為了培養(yǎng)更多集風(fēng)景園林建設(shè)、審美情趣、管理能力于一體的新型綜合實(shí)用型人才，為社會(huì)貢獻(xiàn)自身的一份力，創(chuàng)造出更多富有意境美的園林景觀。當(dāng)學(xué)生對風(fēng)景園林項(xiàng)目內(nèi)容了解不足時(shí)，在實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，如輕視方案推敲、偏于表現(xiàn)技巧等。以上種種問題的存在，源于學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的不足[2]。手繪能力的提升并非只是多畫，還需在此基礎(chǔ)上用身心去感悟。由于園林景觀專業(yè)學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更多的只是用眼睛觀察，導(dǎo)致學(xué)生的手繪能力仍停滯不前?？梢哉f實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)的缺乏已成為嚴(yán)重阻礙學(xué)生園林手繪能力提升的一大重要因素。

手繪園林景觀對繪制對象有一定的要求，學(xué)生需要從實(shí)際層面出發(fā)，靈活地應(yīng)用繪制技巧，還需要仔細(xì)推敲方案，分析方案內(nèi)容是否科學(xué)、合理。但是很多學(xué)生對園林景觀專業(yè)的認(rèn)知程度不足，在繪制活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生很多問題。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)園林景觀專業(yè)知識(shí)時(shí)，可接觸到大量理論方面的內(nèi)容，但較少有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生手繪能力培養(yǎng)會(huì)造成極大的影響。對于專業(yè)教學(xué)，需要隨著教學(xué)工作的開展，評估教學(xué)工作表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作存在的不足并進(jìn)行修正，但是專業(yè)教學(xué)在此方面表現(xiàn)較差。

三、園林景觀手繪教學(xué)的可行性方法

（一）注重基礎(chǔ)練習(xí)

1. 線條

在園林景觀手繪教學(xué)中，打好繪畫基礎(chǔ)是關(guān)鍵?？此剖趾唵蔚闹本€練習(xí)，其實(shí)需要學(xué)生在反復(fù)繪畫中進(jìn)行領(lǐng)悟。學(xué)生不僅要能畫出直線、曲線，還要能畫出各種直線、曲線的組合，這樣才能在真正設(shè)計(jì)表現(xiàn)過程中防止出現(xiàn)差錯(cuò)，自如地表現(xiàn)明暗調(diào)。學(xué)生在練習(xí)過程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重運(yùn)筆的速度、方向以及支撐點(diǎn)。用筆的力度要適中，速度也要保持均勻，這樣才能保證畫出來的線條沉穩(wěn)且連貫。一個(gè)方向練習(xí)后，還要著手從多個(gè)不同的方向練習(xí)，多次練習(xí)后學(xué)生就能熟練掌握各種方向的運(yùn)筆，有效避免過于順手的繪畫問題。在運(yùn)筆中也要注重支撐點(diǎn)的合理應(yīng)用，要想畫出不同的線（短線、長線以及更長的線），需要學(xué)生找到適宜的支撐點(diǎn)進(jìn)行輔助。

2. 透視

設(shè)計(jì)需要以圖來表達(dá)構(gòu)思，透視就是一切作圖的基礎(chǔ)。園林景觀手繪要表現(xiàn)的主要是園林建筑、樹木花草及園路等。通過以合理的透視為依據(jù)作畫，創(chuàng)造出的手繪作品更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、和諧。當(dāng)前部分學(xué)生對透視學(xué)習(xí)仍存在一定的畏懼感，如面對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、步驟分明的透視教學(xué)方法，學(xué)生不知從何下手，會(huì)給自身帶來一種挫敗感。還有的學(xué)生以死記硬背為主，雖記住了透視原理，但在實(shí)際應(yīng)用過程中無法靈活運(yùn)用，最終仍會(huì)出現(xiàn)透視失真、比例錯(cuò)誤等問題。教學(xué)者應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，付出一定的時(shí)間與耐心積極幫助解決上述難題。只有當(dāng)學(xué)生真正明白了透視概念后，才能在手繪過程中得心應(yīng)手，搭建合理的透視框架，為手繪夯實(shí)基礎(chǔ)。

園林景觀手繪透視主要分為一點(diǎn)、兩點(diǎn)和三點(diǎn)透視，此外還有散點(diǎn)透視、鳥瞰透視等。以常用的一點(diǎn)、兩點(diǎn)、三點(diǎn)透視來說，一點(diǎn)透視只有一個(gè)消失點(diǎn)，適合表現(xiàn)縱深感的大場面，唯一的不足之處就是不夠活潑，存在呆板的可能。需要注意的是，一點(diǎn)透視的消失點(diǎn)在視平線上稍稍偏移畫面的1/2—1/3最佳[3]。兩點(diǎn)透視俗稱成角透視，存在兩個(gè)滅點(diǎn)。這種透視適用于表現(xiàn)豐富且復(fù)雜的場景。由于這一透視畫法與一點(diǎn)透視相比較復(fù)雜，需要學(xué)生掌握好角度，否則就會(huì)產(chǎn)生一定的透視變性。因此，教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于將兩滅點(diǎn)放在畫面外，最大程度保證整個(gè)透視關(guān)系呈一個(gè)平緩的狀態(tài)。三點(diǎn)透視有三個(gè)滅點(diǎn)，高度線不完全垂直于畫面，這種透視適用于超高層建筑。

3. 構(gòu)圖

構(gòu)圖是任何一種繪畫方式的最初表現(xiàn)階段。不同的構(gòu)圖方式，呈現(xiàn)出的意境截然不同。當(dāng)代園林景觀專業(yè)學(xué)生時(shí)常忽視構(gòu)圖這一重要節(jié)點(diǎn)，認(rèn)為練好線條、掌握透視即可。實(shí)際上，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)圖的作品等同于失敗，透視只是用來保證畫面的基本框架，最終決定整個(gè)畫面效果的因素仍是構(gòu)圖。構(gòu)圖的形式?jīng)Q定后期的空間氛圍與畫面布局，只有加強(qiáng)對構(gòu)圖的重視程度，只有不斷練習(xí)，才能從中找到規(guī)律，形成一種既對立又統(tǒng)一的畫面。

在園林景觀手繪教學(xué)中，教學(xué)者可將以下三種常用的構(gòu)圖方式教授給學(xué)生。第一，中心環(huán)繞式構(gòu)圖。這種構(gòu)圖的特征以主題明確為上，其他的配景則圍繞主題建筑設(shè)計(jì)即可，這種構(gòu)圖適用于表現(xiàn)單體景物為主。第二，自然式構(gòu)圖，沒有明確的主軸線，以自然、和諧為主，景色變化豐富。第三，一點(diǎn)式構(gòu)圖。這種構(gòu)圖方式的特征以公共空間為主，適用于街道景觀與廊道等。

4. 景觀配景

線條、透視均是學(xué)生應(yīng)掌握的重要元素，經(jīng)過相關(guān)聯(lián)系后，需要觀察學(xué)生對景觀手繪方面的工作表現(xiàn)。相關(guān)教學(xué)和練習(xí)應(yīng)從簡到難，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，先讓學(xué)生繪制景觀單體，如水體、石頭、汽車、植物、景觀小品與人物等內(nèi)容。景觀單體的加入可以提高手繪圖的效果，讓繪制的內(nèi)容更加逼真、生動(dòng)。教師為學(xué)生設(shè)置與景觀配景方面的練習(xí)題，觀察學(xué)生在相關(guān)方面的表現(xiàn)。教師會(huì)給出一定的提示語，引導(dǎo)學(xué)生分析，找到各景觀間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)景觀單體具備的形體特征。以往很多學(xué)生參與相關(guān)練習(xí)時(shí)，對單體尺寸、結(jié)構(gòu)間的比例并不重視，對相關(guān)內(nèi)容的把握程度不夠。單體練習(xí)是后期練習(xí)的基礎(chǔ)，一旦景觀單體練習(xí)出現(xiàn)差錯(cuò)，將會(huì)對后期教學(xué)工作形成干擾，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)也存在不少阻力。

（二）適當(dāng)臨摹借鑒

臨摹他人優(yōu)秀的作品，是最直接有效取其精華去其糟粕的方法。教學(xué)者應(yīng)適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生開展臨摹，在臨摹開始前先對范畫進(jìn)行了解，整體的結(jié)構(gòu)、整體的表現(xiàn)形式、整體的用筆方法等，這對于接下來的實(shí)踐操作有一定的幫助作用。在正式開始后，學(xué)生可以選擇整體臨摹，也可以選擇局部臨摹，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)范畫上的形體、空間以及表現(xiàn)技法上的可取之處，學(xué)生在遇到類似景觀案例就可以選擇性地應(yīng)用與創(chuàng)新。以塑造形體這一點(diǎn)來說，在臨摹前可以先引領(lǐng)學(xué)生將臨摹品與真實(shí)的物體進(jìn)行對照，仔細(xì)觀察他人是如何表現(xiàn)與處理形體細(xì)節(jié)變化的，學(xué)生能進(jìn)一步得知哪些地方是可以忽略，哪些地方是必須深刻刻畫的[4]。以線稿學(xué)習(xí)來說，他人優(yōu)秀作品中線條的出鋒、疏密等應(yīng)用值得借鑒，明暗關(guān)系的適度表達(dá)產(chǎn)生一定的層次感也值得借鑒。就渲染來說，描繪不同的園林景觀及細(xì)節(jié)用到的顏色也不用，如景觀常用的黃銹石材錯(cuò)縫貼面，可以用馬克筆的不同色系來表達(dá)，顏色的冷與暖也可以利用畫面的虛實(shí)、遠(yuǎn)近來表達(dá)，如近一些的地方用暖色，遠(yuǎn)一些的地方用冷色，筆觸的運(yùn)用也與使用的材質(zhì)有一定關(guān)系，這都需要學(xué)生在臨摹中多加注意。

需要注意的是，臨摹只是一種學(xué)習(xí)過程，并不是學(xué)生園林手繪學(xué)習(xí)的最終目的，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生從臨摹中去發(fā)現(xiàn)美、捕捉美，這樣才能令自身的手繪作品更加具有藝術(shù)感，激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)設(shè)計(jì)能力。此外，臨摹他人優(yōu)秀作品，也要根據(jù)自身的實(shí)際手繪水平進(jìn)行科學(xué)選擇，從易到難，從單體到組合，最終從臨摹到原創(chuàng)，將自身對景觀項(xiàng)目的理解融入空間關(guān)系、色彩等方面中，提高學(xué)生的手繪能力。

（三）走進(jìn)自然寫生

寫生是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)掌握程度的一種實(shí)踐方式，多實(shí)踐、多觀察能為園林景觀手繪奠定良好基礎(chǔ)的造型基礎(chǔ)。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并注意以下內(nèi)容。第一，在寫生之前要能以良好的狀態(tài)去觀察物體，為明確大體布局夯實(shí)基礎(chǔ)。園林景觀寫生對于寫生有一定的難度與壓力，在學(xué)生還沒真正接觸過寫生前，教師可借助多媒體生動(dòng)形象、聲情并茂的優(yōu)勢將實(shí)際的繪畫景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過鼓勵(lì)學(xué)生觀察拉進(jìn)與手繪寫作間的距離。第二，要認(rèn)真分析所畫對象的形體結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地畫出形體結(jié)構(gòu)。園林景觀形體結(jié)構(gòu)的整體刻畫，需要學(xué)生具備一定的整體意識(shí)，由于部分學(xué)生整體意識(shí)不強(qiáng)，這就需要教師通過示范讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一定的作畫技巧，帶領(lǐng)學(xué)生走出寫生的拘泥[5]。第三，園林景觀手繪以園林植物為主，但也不可缺少與水體景觀、圓燈等景觀元素的配合，這就需要學(xué)生在寫生前要注意整體關(guān)系的把握，在確定構(gòu)圖中心的基礎(chǔ)上有選擇性地畫，能以科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的方式將它們的大小、高低及姿態(tài)表現(xiàn)出來。繪畫中不要太過于拘謹(jǐn)，不要被細(xì)節(jié)左右。第四，多與他人溝通，在完成手繪作品后，學(xué)生之間可相互交流，研究他人的畫是如何畫出來的，自己在哪些方面還存在著一定不足，只有在充分了解自身作品不足之處的基礎(chǔ)上才能更好地改正，鞏固自身手繪基礎(chǔ)。通過組織寫作，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)園林景觀空間之美，真切感受寫實(shí)性手繪與電腦繪制間的差異，讓學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力、創(chuàng)作能力在原有基礎(chǔ)上獲得一定程度的提升。

四、結(jié)語

園林景觀手繪是設(shè)計(jì)人員的語言，這種語言賦予在每個(gè)作品之中。園林景觀學(xué)生手繪能力的提升需從多個(gè)方面著手，教師應(yīng)在日后教學(xué)中提升對此方面的重視程度，善于從實(shí)踐出發(fā)幫助學(xué)生找到思維受限、表現(xiàn)形式等方面的問題，及時(shí)向?qū)W生伸出援助之手，幫助學(xué)生提升手繪自信心，開拓視野，提升設(shè)計(jì)表現(xiàn)境界。園林手繪教學(xué)可行性方法有很多，具體如何應(yīng)用需要一線教學(xué)者根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行合理選擇。園林景觀專業(yè)學(xué)生手繪技能的提升并非朝夕就能實(shí)現(xiàn)，需要一線教學(xué)者付出更多的時(shí)間與精力、愛心與耐心，不斷向?qū)W生傳授一些新的學(xué)習(xí)技巧與方法，要求學(xué)生多觀察與思考，才能真正將各種精華融于心中，真正做到知行合一，設(shè)計(jì)出理想的作品。

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（薦稿人：崔曉磊，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）