基于OPI測試的口語學習平臺對日語口語自主學習的功效探究

潘蓉　姚曉麗　王毅涵

摘? 要：隨著經濟社會的不斷發展以及國際交流的進一步深入，培養具有高水平口語交際能力的外語人才已經成為新時代的要求，口語教學和口語學習模式亟待創新。“OPI測試”是一項適用于世界上多種語言的外語口語測試。本文從OPI測試的概念入手，提出了建設基于OPI測試的日語口語學習平臺的構想，并從OPI測試的引導機制、學習自主性、話題熟悉度等角度出發，分析了OPI測試幫助學習者結合口語學習平臺進行自主學習、提高口語水平的積極作用。

關鍵詞：OPI;日語口語;學習平臺

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0033-04

本研究團隊對近100名日語專業的學生的口語學習狀況問卷調查結果顯示，近一半的日語學習者認為自身目前使用的日語口語學習方法效果甚微，口語能力存在明顯短板。在抽樣調查中，約70%的學生認為目前的日語課堂口語教學模式缺乏創新，教學方式相對單一。由此可見，課堂教學的局限性也在客觀上限制著學生口語水平的提高，為改變這一局面，亟須實現教師引導和學生自主學習雙方面的銜接。適用于多種語言測試的外語口語能力測試“OPI測試”是一項權威性的外語口語測試。借鑒OPI的測試流程和語言觀建設日語口語學習平臺，不僅有利于輔助教師的課堂教學，達到“無縫銜接”的效果，還能夠提高日語學習者的口語自主學習能力，滿足當代對高水平外語人才的需求。

一、OPI 測試的概述

現行的OPI測試標準于1982年首次發布，測試由“全美外語教育協會”（ACTEL）與“美國教育測試中心”（ETS）聯合開發。“OPI”為“Oral Proficiency Interview”的縮寫，即“外語面談口語能力測試”，是適用于德語、法語、漢語等四十多種語言的外語口語測試。而由于日語具有“敬語”“外來語”等特殊的語言特質，20世紀80年代由牧野成一教授團隊開發的日語ACTFL-OPI，構建了完備的日語學習者分級語料庫，是目前世界上最適合測試日語學習者的口語評價體系之一[1]。

OPI測試將受試者的外語會話水平分為初級—中級—高級—超高級四個主要級別，各級別又被再次劃分為下—中—上三個次要級別。測試時，考官和受試者進行一對一面談，通過“熱身”“摸底”“探頂”“結束”的測試流程，以“綜合能力與素質（機能·タスク）”“社會場景與話題領域（話題·場面）”“談話類型（テキストの型）”“準確度（正確さ）”為主要評估要素，引導受試者運用目標語言進行話題表達，尋找受試者外語的水平下限和持續輸出能力的上限，從而對日語學習者的口語能力進行全面評估[2]。除此之外，OPI明確了系統的評價尺度、測試模式中的角色定位、標準化的測試程序以及科學的語言觀，必將有利于教師在教學活動中貫徹交際原則，提高日語學習者的口語學習能力和口語水平。

二、構建日語口語自主學習平臺

（一）日語口語學習平臺現狀

隨著計算機多媒體以及網絡技術的發展，網絡教育平臺得到了大規模的開發與利用。與傳統的教育模式相比，利用網絡平臺進行自主學習突破了時間與地域的限制，實現了學習資源的數字化共享，極大地創新了學習模式和教育資源利用方式。近年來，隨著手機、平板、筆記本電腦等移動設備的普及和使用，以及新冠肺炎疫情期間網絡教學模式的應用，自主化學習環境已處于一個較為成熟的階段，自主學習的需求顯著提升，網絡學習平臺的開發與利用，在今后有待成為一個重要的發展方向。

隨著出國留學、商務貿易等需求的增加，小語種教育也受到了前所未有的關注。因此，作為小語種學習的重要媒介，各類語言學習平臺應運而生。但就日語而言，當前已有的網絡學習平臺存在明顯的種類單一的問題，如日語語法庫、滬江日語、日語考級等學習平臺均以單詞、語法等語言基礎知識為主，以日語口語學習為開發方向的學習平臺不僅數量少，而且出現了功能單一、缺乏指導性、資源更新滯后、與教學融合度不夠等問題，目前可供使用的日語口語學習平臺尚未設計成熟，日語學習者口語學習的需求無法得到有效滿足。

（二）基于OPI測試的日語口語自主學習平臺建設方案

基于OPI測試構建的日語口語學習平臺是一種融合OPI的語言觀并借鑒OPI的測試流程、評估標準和手段，具有豐富的口語數字學習資源儲備的平臺。與傳統的日語自主學習平臺相比，該平臺將依據OPI的評價量表設置不同難度和類別的口語學習資源，學習者可以根據自身水平和需求選擇與自己目前的學習階段相匹配的學習資源，有效降低了學習者在學習過程中試錯的時間成本，提高其學習效率。平臺可以根據OPI的評價基準，以場景學習、視聽結合等模式設置日語會話練習，對不同類型的口語材料背后的語言文化知識進行補充解釋，從實踐練習和理論知識兩方面滿足學習者的學習需求，使學習者在口語練習的同時，擴大文化視野，豐富知識儲備，實現課上、課下的知識互補，同時獲得學習成就感，激發學習積極性以及語言表達的輸出欲望。

作為輔助，教師可以運用平臺資源，根據OPI測試的評價體系對學生的日語口語能力進行科學分級，根據學生不同的自身情況，推薦與其水平相適應的學習資源;還可以將課上學習與課下的查漏補缺結合，將在課堂上由于教學計劃或者課時量的限制而未能實現的教學內容，以補充資料或者作業的形式布置下去，銜接線上線下的學習資源，使學生能夠更加全面透徹地理解所學知識，提升課堂效率和教學質量，達成促學、善學的目標。這種基于OPI測試的日語口語學習平臺的口語教學模式，不僅能幫助日語學習者在學習動機和學習策略上產生良好的反撥作用，還有助于實現支架建構，將教師的啟發引導與學習者的自我探索高效結合，達到高效學習、高效教學的目的。

三、基于OPI測試的口語學習平臺應用于口語自主學習的功能分析

（一）豐富知識儲備，輔助會話教學

在日語口語學習的過程中，許多學習者經常會出現忽略文化背景死板模仿、缺乏變通、攝入知識量偏少等問題[3]。教材內容是會話教學的重要保證，但受課時量、內容量等限制，目前市面上的教材只能提供有限的會話場景，缺乏豐富的場景性。會話內容是隨著情景變化的，不同的場合有著不同的語言表達方式，如果僅以教材為參考資料進行學習，學習者很難在實際的會話中做到隨機應變。基于OPI測試的日語口語學習平臺能夠根據OPI評價要素中的“社會場景與話題領域”標準，以場景的模式設置日語會話練習，有效改善教材場景豐富度低的問題[4]。學習者可以通過OPI測試的日語口語學習平臺的“沉浸式練習”，體會在不同會話場景下表達方式的微妙差異，從而達到豐富知識儲備的目的。

現下日語口語教學存在以講授為主的傳統教學和脫離教材的自由教學兩種現象。這兩種教學方法都在不同程度上忽略了口語學習其本身潛在的規律，影響學生口語水平的提高。借助基于OPI測試的日語口語學習平臺，以平臺資源補充課堂學習的空缺和不足，對課堂的學習內容進行拓展，有助于學生豐富知識儲備，實現自主學習和課堂教學的銜接融合。該平臺具有形成性評價的特點，能夠持續記錄學習者的口語學習階段和學習水平，不僅能夠幫助學生明確口語學習計劃，也有利于教師掌握學生現階段的口語水平，從而制定會話課的教學目標，使教學活動更加有的放矢、清晰高效。

（二）保護學習動機，引導語言輸出

致力于第二語言習得理論研究的美國語言教育學家克拉申（Krashen S.）提出了“情感過濾假說”[5]，討論了情感因素對外語學習者第二語言習得的影響。克拉申認為，對學習者來說，掌握第二語言需要兩個前提：一是預備充足的可理解性材料的輸入;二是情感過濾水平不得超過學習者的語言學習機制對第二語言產生排斥的閾值。情感過濾是指對學習者語言習得產生障礙的“心智屏障”，情感因素包括三個方面，即學習動機、自信心和焦慮水平。只有當學習動機和自信水平高、焦慮水平低，情感過濾達到理想水平時，學習者才能最大程度完成語言習得。外語學習者在情感上普遍存在對目的語的排斥心理，這是因為就語言學習而言，母語和目的語在文化背景、語法結構、思維方式等方面存在客觀的差異和區別，母語的語言體系將不可避免地對目的語的語言系統產生或強或弱的阻礙和干擾[6]。母語的影響是外語學習者形成情感過濾的主要因素，學習者對母語的依賴程度越低，情感過濾水平就越高，情感認同度越低，知識遺忘速度也就越快。保護學習動機，激發學習積極性，對語言學習者而言，無疑是外語習得的關鍵[7]。

通常情況下，一次標準的OPI測試需要30分鐘，整個流程分為“熱身”“摸底”“探頂”“結束”四個階段。整個流程通過科學的設計，能夠有效緩解受試者在測試過程中產生的緊張情緒，幫助受試者充分展示其目標語言的口語表達力，在測試員的引導下挑戰更復雜的會話任務，最后在結束階段回歸到輕松簡單的會話內容，消除受試者的焦慮感。這套高度結構化的評估程序不僅能夠模仿日常對話，對受試者口語能力進行全面有效的評價，還能夠保護學習者的學習動機，消除心理屏障。基于OPI測試的日語口語學習平臺借鑒了OPI的測試流程，設置的會話練習難度分布有序、科學合理，能夠幫助學習者消除口語表達的心理障礙，弱化對母語的依賴程度，將情感過濾降到最弱，營造良好的表達氛圍和表達狀態，有效避免測試者在測試過程中產生消極心態，激發學習者的學習興趣，調動口語學習的積極性，最大程度地將語言輸入轉化為語言輸出，提高日語學習者的口語輸出能力[8]。

（三）增強話題熟悉度，豐富口語素材

為改革“填鴨式”的傳統教學法，許多研究者提出了充分發揮學習者自身認知能力、強調“在做中學”的任務型教學法[9]。任務型教學法體現了先進的教學理念，代表了我國外語課程改革的基本走向，目前在理論和實踐上均有較為良好的探索和發展。在任務型教學法中，學習者通過完成教師布置的任務，可以達到學習和掌握語言的目的。話題熟悉度作為任務的復雜度因素，能夠明顯影響學習者的任務完成情況。學習者對所述話題越熟悉，對相關語言知識的記憶提取速度就越快，任務復雜度也會相應降低，從而在口語表達時就越“有話可說”，口語表達的流利度和準確度自然也會有所提高[10]。基于OPI測試的日語口語學習平臺提供貼近生活、符合日常語言環境的口語學習資料，可喚起學習者對日常生活環境相關事物的學習欲望，如在課堂、購物、生日、旅游等場景學習下，學習者更容易將理論知識與自身體驗結合，形成印象更加深刻的自主學習體驗。除日常生活話題外，平臺還提供政治、經濟、科技等豐富全面的話題練習素材，有利于擴展學習者的語言知識維度，構建更完整的口語知識框架。

學習者對話題理解程度是影響話題熟悉度的重要因素。以教授知識點為主的傳統口語教學方式脫離語境，易使學生在面對不同類型的話題時難以理解其背后的文化元素和情感態度，很難將所學的知識點靈活地運用于對話中，從而制約學習者口語表達水平的提高。在目前的課堂教學和自主學習中，教師和學習者很少能注意到話題熟悉度這一要素在口語學習中的作用，而基于OPI測試的日語口語學習平臺通過對不同類型話題的語言文化知識進行補充和解釋，能夠在幫助學習者在練習會話的同時，加強學生對各種話題的理解，提高話題熟悉度，從而豐富口語素材、提高學習者的會話思維能力。

（四）引導自主學習，提高學習效率

自主學習與傳統的接受學習不同，是一種基于認知心理學等理論的現代化學習方式。自主學習否定了完全的被動式接受學習，提倡學習者主動構建學習過程。在大學時期，學習者的學習欲望和自主學習能力十分重要。大學生擁有了更多的私人時間，在自主學習方面具有更強的可操縱性。在語言學習過程中，大量的語料輸入和積極的主動輸出是外語習得的必要前提，因此，提高自主學習能力、在有限的時間內做到輸入和輸出的“雙管齊下”，對學習者來說極為重要。受學時和內容限制，目前國內大部分開設日語專業的高校都把學習單詞、語法等知識的精讀課作為主干課程，把培養交際能力的會話課放在次要地位，每周內學習者可以進行日語會話交流的時間相當有限。因此，交際口語的重要性和有限的課堂教學時間對學生的口語自主學習能力提出了更高的要求。

OPI測試可以在考官與受試者的交談中，找出受試者運用目標語言表達時能完成的會話任務和無法完成的會話任務，即找到受試者外語口語能力的下限和上限。學生能夠在明確自身的口語水平和發展區的前提下，利用日語口語學習平臺選擇相應的口語學習資源，根據學習需求進行課下的補充學習，由單詞到組句、由模仿性交流到創造性交流，實現全方位、全時段、自由的口語學習，最終實現口語能力的飛躍。這種學習模式不僅能夠幫助學生明確學習方向，還能夠使口語學習更加系統化、常態化，提高學習者口語自主學習的效率。

四、結語

面對經濟社會不斷發展以及國際交流進一步加深的新形勢，改善日語口語學習模式勢在必行。借鑒OPI的測試流程和語言觀建設基于OPI測試的日語口語學習平臺，可以輔助學生進行線上的自主口語學習，為學習者提供內容豐富，更具系統性、針對性的學習資源，與線下教學相結合達到查漏補缺、互補互通、全方位口語學習的目的，有利于在自主學習和教學活動中貫徹具有創新性和多樣性的學習方法，實現寓學于樂的學習目標，創新日語口語平臺建設方案，提高日語學習者的口語水平。

參考文獻：

[1] 牧野成一. 日本語口頭能力基準とそれに準拠するテスト法——米國OPIと歐州連合のOJAEの場合[J]. 日語學習與研究，2011（04）：50-63.

[2] 曹娜. ACTFL-OPI在日本日語教育界的應用對中國的借鑒意義分析[J]. 日語學習與研究，2016（02）：48-56.

[3] 何歡. 基于OPI的日語口語教學評價體系探究[J]. 教育觀察，2019，8（07）：117-119.

[4] 鄒鵬. 基于口語能力測試（OPI）評價體系的漢語口語教學模式探究[J]. 四川師范大學學報（社會科學版），2016，43（02）：95-100.

[5] Jill，J.. Krashen and Second Language Processing[J]. Foreign Language Annals，2021，54（02）.

[6] 陳燕. 母語思維對英語學習影響及匡正策略[J]. 教育，2017（51）：34-35.

[7] 范誼芮，渝萍. a面向21世紀外語教學論進路與出路[M]. 重慶：重慶出版社，1998.

[8] 呂慧玲. 母語負遷移對英語語音習得的影響及對策[J]. 校園英語，2019（16）：232.

[9] 陳瑤. 任務型教學下話題熟悉度與語言水平對英語學習者口語產出的影響[D]. 長沙：湖南大學，2010.

[10] 孫彤. 輸出假說下“說長法”在高中國際部雅思英語口語教學中的應用研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

（薦稿人：王佳音，東北林業大學教授）

（責任編輯：汪旦旦）