對基礎教育創新理念與實踐的思考

李佳

摘? 要：教育創新的目的是提高全民素質，培養適應現代化社會需求的人才。在社會形勢不斷變化、信息技術高速發展、科技創新不斷升級的時代，教育要探尋不同的創新理念，以培養具有高素質和突出創造能力的人才，從而適應社會的更迭、時代的進步、國家的需求。教育創新的目的依舊是在有序的教學活動中開展的，以實現其與社會需求相匹配的教學目標。不管是從教育體系、教育觀念、教育結構、教育方法、教育手段中的哪方面入手，創新理念都要貼合實際，與實踐相結合。文章將從基礎教育創新改革階段所采取的關于教育課程改革的措施、成果、意義進行論述，結合三所課程改革名校所實施的改革事例，深度分析教育創新思想與教育實踐相結合的意義。

關鍵詞：教育創新;高素質人才;創新理念

中圖分類號：G420? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0017-04

社會不斷向教育提出新的人才培養需求，創新的教育理念也在不斷地被提出、改革和試驗。教育創新理念不同于市場經濟的體系創新，具有廣泛性、易適應性、結果明顯等特征。本文所指的教育以基礎教育為主。教育創新面對的是一群在校生，創新措舉容易被忽視，改革需要長久的過程，試驗結果至少需要一學年甚至幾學年才能見成效。因此，教育創新改革需要全社會的理解與支持。教育是“潤物細無聲”的，改革卻是“風如拔山努，雨如決河傾”。教育創新改革是民生大計，是培養國家人才的長遠之計，是大勢所趨。

一、教育創新的背景及教育現狀分析

（一）教育創新的背景

眾所周知，教育是為了適應社會需求，為社會培養合格公民和戰略人才。科學技術將逐步發展成為今后人類生活的重心，這就要求教育培養一大批懂科學、會數學、精技術的高端型人才以完成社會的轉型。早在八十年代后期，日本開始追隨歐美輿論導向，提倡尊重人格，認為“填鴨式”的教育不利于學生人格的形成與發展，從而提出了“輕松教育”的理念。“輕松教育”就是以為學生提供個性發展、自主學習的環境，提高學生學習生活質量為目的的教育理念[1]。為了實現“輕松教育”，對原有的教育模式開始實行改革，精選教學內容，精簡課程，以此來發展學生個性化素養，培養適應國際化需求的人才。同一時期，中國教育界也開始了聲勢浩大的教育改革——推行素質教育，其宗旨是為了提高全民素質，重點培養學生的創新精神和實踐能力。其主要目的是培養新時代“有理想、有道德、有文化、有紀律”的全面發展的社會主義事業建設者和接班人。這是中國實施的第三次教育創新改革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中又提出了要大力落實全方位推進素質教育的教育改革和教育創新活動，深化課程改革，培養新時代具有創新精神和實踐能力的高素質、全面發展的人才，為社會進步添磚加瓦。可見，素質教育就是中國基礎教育的標桿。

（二）教育創新的意義

“創新是一個民族進步的靈魂”。創新不僅是民族的靈魂，還是一個民族不斷進步的不竭動力源泉，更是引領民族的希望。如果故步自封，缺乏創新精神和創新能力，民族就會停滯不前，發展腳步難以跟上全人類發展的速度。教育創新的理念是基于素質教育背景下，遵循人類的創造規律發展而提出的。從提高全民素質，增強綜合國力的人才培養戰略高度來看，教育創新改革勢在必行。在培養推進素質教育的新一輪課程改革中，素質教育的理念給中國基礎教育注入了新鮮活力。課程改革隨著教育理念和素質教育的提出也被提上了新的發展高度。教育創新不僅積極轉變了教育的根本內涵，也為學生的全面發展作了有力支撐[2]。教育創新理念與課程改革的實施，促進了教師在教學內容及方式策略上有了新的突破，也激發了學生的學習興趣，提高了學生的參與熱情，促進了學生積極交流與互動。創新理念提出的自主學習、實踐探究等方面都是教育創新的積極表現。

（三）教育的現狀分析與思考

2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這是對素質教育的補充措施，再一次肯定了素質教育的大方針。素質教育在經歷了幾十年的風雨之后，已經開始偏離了當初設定的軌道。教育“內卷”使得素質教育已經成為培訓市場的商業噱頭，“掛羊肉賣狗頭”式的教育現狀已經改變了教育的初心，教育開始資本化運營，素質教育反變成了“填鴨式教育”。名校擇優，高考“獨木橋”，家長在不斷地被刺激，不斷地陷入“內卷”，學生開始疲于學習，日復一日的強化訓練讓學習成為替父母完成的任務。學習失去了求知的樂趣，反成為成長的枷鎖。如此教育形勢，迫切需要新的教育理念來促使民眾意識到問題所在;如此教育方式，難以培養出適應社會需求的高素質、創新型人才。

二、教育創新理念在實施過程中的問題及困惑

教育創新強調提高基礎教育階段學生的創造意識、創造思維、創造能力，創新多以教育課程改革的形式呈現，但教育創新不僅僅是改變教學形式和教學內容。縱觀全局，教育創新需要從整個社會大環境出發，考慮整體結構性與發展方向[3]。“不破不立”，教育創新就是要打破傳統，在原有的傳統的優秀教育基礎上，敢于突破，創造出一些有意義的教學活動，營造學習氛圍，鼓勵學生發散思維，積極動手，去掉平庸化、形式化、膚淺化主義的影響。

（一）去平庸化

當前教育大環境下，多數學校仍采取傳統的教學方式，“我說你聽”這種教學模式沒有創新，沒有積極思考如何調動學生的學習積極性，充分鼓勵學生去探索、去研究。應試教育使得大部分教師“沉迷教學，無法自拔”。教師在升學成績的鞭策下，一味地抓基礎成績，越陷越深，無心關注窗外事，無心著作，一心只想尋求得成功的寶典[4]。如此一來就會忽略教育創新，學生也會被教師的節奏帶進學習機器的漩渦。然而，把基礎教育與創新教育發展成為兩條平行線，齊頭并進才是上策。

（二）去形式化

教育創新要的不是形式主義，要的是實實在在的改革。照搬理論，大貼標語，課堂與課程沒有改變，學校的教學體系和教學結構沒有改變，教學管理依然是狠抓優尖生而忽略了“平庸”學生的創造力培養。學校不是要培養只會做試卷的機器人，而是要實實在在的教育出具有創新精神和創造能力的人。

俗話說，“觀他山之石，可以攻玉。”教師要積極參與社會組織的各種培訓，多走進名校現場觀摩學習，多了解國內外創新教育的典例和創新狀況，對基礎教育多一些反思。學校也要積極組織教師開展教育創新研討會，讓一線教師參與創新探究，培養教師從“教育是21世紀綜合國力競爭的基礎”這樣一個國家戰略高度去認識教育創新。鼓勵教師多動腦、多動手，從自身出發，從而積極引導學生去探究、去發現。

（三）去膚淺主義

教育創新要從改變學生、改變家長、改變教師、改變大眾的意識開始行動，如果只停留在對創新改革的認識層面，而不去思考方向，不去探究結構，不去試驗結果，是很難將教育創新提上一個新的層面的。教育創新要理解其基本理論和本質屬性，秉承實用主義原則。

由此可見，對教育創新的理解還要將理論與實際相結合，引導大家從“心”認識教育創新。

三、基礎教育創新理念與改革的實踐分析

（一）課程改革創新的理念實踐分析

隨著科技的進步、社會需求的變化，基礎教育探索教育創新的改革路一直在前進。全國大部分基礎教育已經開始實施教育改革。隨著新高考的改革模式開啟，教育課程改革已經不再是紙上談兵，多數學校都已經開始行動，具有典型參考意義的教育創新改革有很多，例如延安的宜川中學，河南的西峽一高、鄲城一高，北京十四中，重慶謝家灣小學等等，效果逐漸凸顯。現就部分教育創新學校及成果進行以下分析。

1. “三三六”創新自主學習

山東杜郎口中學1998年開始實行創新課程改革，成了省課題研究基地。接待來自全國各省市、港澳臺同胞以及美國、澳大利亞、加拿大等多個國家的教育行政考察團，接待來參觀學習的教育管理人員及一線教師達40萬人次。杜郎口的教育創新是立體式的創新改革，通過“三三六”模式，把課程成層級化區分，分別體現其特點。杜郎口教育創新理念的提出是基于傳統教育中的問題進行的。課堂上教師一味地講授灌輸，學生成了“聽書和尚”，課堂上磨洋工、打瞌睡，沒有絲毫的參與感。教師在講臺上講得口干舌燥，學生不僅沒有掌握絲毫，還對學習這件事形成了抵觸心理，輟學率也隨之上升。情況一天天如此，學校被迫實行教學改革。為解決這個最大的問題，學校先后進行了各種理論學習，反復地研究改革理念，進行了縝密的思考，反復地推敲，終于在中國基礎教育中第一批次走上了創新改革之路。

2. “翻轉課堂”

翻轉課堂按照字面理解就是將課堂翻轉，轉變形式，以前由教師主演的課堂變成學生的施展舞臺。教師將學習權交給學生，課堂知識不再由教師講授，而是由學生自行把握，把課堂所需要了解的知識通過各種信息渠道去獲取。學生可以查閱資料，自行討論。教師把學習的內容設定為一個項目，以“PBL”的形式，由學生自由分配該項目的負責人，然后共同探討研究，從而深層次地理解內容。這樣的形式更符合教育的創新理念，培養具有創造精神和創造能力的學生。

3. “10+30”模式

創新課程改革需要不斷地摸索與實踐，全國各地基礎教育學校在執行課程改革的過程中，都探索出了適合本校的教育形式和風格。云南曲靖一中在李晶校長的帶領下，創立了“10+30”的創新課程模式，即課前10分鐘學生就自己預習的課程進行課堂提問，剩余30分鐘教師針對學生的問題結合課堂進行講授。這樣的課堂不僅調動了學生的好奇心和表現欲，也倒逼教師進步，學生的提問極具創造性和不確定性，教師的備課準備不充分，對知識系統的把握不嚴謹，都會降低課堂質量。在此基礎上，學校還設立實施了“三個工程”。即基礎工程，要求全校師生狠抓基礎，勤練內功，用夯實的基礎掌握知識內涵，把握教育的方向和教學技能。青藍工程，寓意“青出于藍而勝于藍”，學校每年會舉辦一次拜師儀式，新教師拜師老教師，有經驗的骨干教師手把手帶新教師，師傅帶徒弟，幫助指導新教師迅速成長，徒弟用教學激情影響老教師，帶動老教師。雙倍努力，朝一個方向奔赴，效果奇佳。名師工程，名師工作室在基礎教育階段是被鼓勵開展的，用名師的影響力去感召學生及教師，在師德師風、教育教研、德育品行方面起到帶頭示范作用。

（二）創新型校本課程開發的實踐分析

1. 推進項目化活動，實現個性化教學

新課程改革實施以來，一直著重強調學生的個性化教育。新高考的指示方向深刻地說明了這一點，自新高考實施以來，通過把課程設置程選修和必修項，結合學生的綜合素質測評來確定學生適合的科目以及以后的發展方向。還有學校將新高考與生涯規劃相結合，通過科學的心理測評來探索學生的潛能。眾多改革說明，教育就是要探索出一條適合更多人才選拔的路徑。經過最早在上海實施的“3+3”模式，不分文理科，到后來的“3+1+2”物理和歷史成為必修項目，到現在有待商榷的“3+2+1”模式。不管是哪種模式，從結果導向來看，都是為了適應人才選拔的標準，符合學生的個性化需求。

高中學校為了推動個性化教育，需要推進項目化活動，例如在校開展學科智慧課堂。學科智慧實則也是在滿足基礎學科的前提下，突出適合學生的個性化教育，強化學生的學習效果，以此來實現學校層面個性化教育[5]。現在高中學校開設的競賽課堂，就是為了在基礎教育的前提下，激發學生的個性潛能。五大學科競賽課堂讓更多的學生發現了自我價值，學校培養人才的方向也更加清晰。對于有科目潛能優勢的學生，在突出個性化的項目上重點培養。對于有其他優勢的學生都可以針對性地培養，例如小語種進課堂等等。如此，不僅實現了個性化教學，更推進了學校的戰略發展。

2. 完善教育課程體系，實現學生全面發展

每個學生都有適合的教育方式和學科潛能，學校在實施教育的過程中要深刻認識到這一點。隨著現代化的發展，國家對于人才的需求更加細化。傳統“一鍋端”的教育方式已經不再適合現在的學生發展和國家戰略發展需求。現在的學生從小就在各個興趣班中穿梭，其目的就是為探尋出最適合其發展的領域。然而到了學校，從語數外到史地政，每個學生都要按照既定的課程進行學習，一根標準線橫在面前，學生的個性優勢無法凸顯。基于此，國家教育方針開始發生變化，高考的指揮棒從最開始的“獨木橋”模式變成了今天的多樣化模式。學生可以根據自己的特長來選擇適合自己的科目，也可以根據自己的人生理想、將來想要從事的行業來選擇參加高考的科目。

學校在開設課程中也突出了體系的創新，這是基礎教育改革的一大有利舉措。第一種，很多學校開始實施走班制教育，類似大學課程，學生可以根據自己的需求，選擇課程進行走班上課，然后修學分，學分作為最后高考的補充分數。第二種，學校的傳統外語課程就是英語課，隨著新課程改革的發展，現在很多非外國語學校也開設日語、西班牙語等高考認可的小語種課程。這在一定程度上也突出了學校個性化發展的方向。第三種則是開設學科競賽類課程，選拔優秀人才，對學生來說是一種肯定和鼓勵，優秀的學生可以通過某一學科的競賽優勢得到能力展現。最后就是國家層面強基計劃。綜上，無論是從國家層面抑還是學校管理層面還是學生學習層面，基礎教育創新與實踐一直在路上。

四、結語

綜上可知，教育者秉承素質教育理念，懷揣教育情懷，落實教育政策。為了實施國家素質教育大方針，培養創新人才作出的努力不容忽視。教育創新是素質教育的核心理念，也是精神所在。如果教育沒有了創新的理念和思維，沒有了創新的勇氣和策略，沒有了創新的能力和行動，那么教育就是一潭死水，失去了活力[6]。在創新教育理念的大背景下，如何落實教育創新理念，不僅教育者應該深思，每一個家庭、每一個公民都應該考慮。首先，素質教育不是針對學校提出的專利改革，學校創新改革的同時，家庭也要推波助瀾。每一場改革都是針對學校和家庭展開的，家庭首先要培養學生自主獨立、做人做事的基本社會品德。其次，要強化家庭教育培養模式，為社會孵化創新人才打造夯實基礎。家校互動，社會互聯，共同建立健全的教育體系，靈活的教育機制，信息化的教育互通渠道，鼓勵培養多樣化人才。如此教育創新理念才能付諸實踐，才能實現教育改革之花遍地開放。

參考文獻：

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[5] 葉瀾. 21世紀社會發展與中國基礎教育改革[J]. 中國教育學刊，2005（01）：6-11+15.

[6] 王亞坤，溫硯杰，尤文. 高校實施創新教育的幾點思考[J]. 長春工業大學學報（高教研究版），2002（02）：42-43.

（責任編輯：淳潔）