CLI教學理念下英語學習者自我效能感與英語學習焦慮的相關性的調查研究

劉欣　劉可欣

摘? 要：本文以CLI教學理念下的英語專業大學生的英語學習為切入點，探究CLI教學理念下英語學習者自我效能感和英語學習中所產生的焦慮情況，以及二者之間存在的相關性。本研究采用問卷調查及訪談法，對大連某高校英語專業學生采用CLI教學理念教學的英語自我效能感及英語學習焦慮情況進行調查，并探討二者的相關性。研究結果顯示，二者的狀況都處于中等水平，英語自我效能感與英語學習焦慮之間存在顯著的負線性相關關系。

關鍵詞：CLI教學理念;英語自我效能;學習焦慮

中圖分類號：H319.3;G448? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0013-04

CLI教學理念是在CBI教學理念的基礎上發展而來的一種教學理念，在我國已經有部分高校將此教學理念應用到英語專業學生的教學當中，重點是讓學習者發展目標語言的語言能力。

國內外對英語專業大學生英語自我效能感及學習焦慮的研究已有許多，但由于CLI教學理念在我國發展時間較短，基于CLI教學理念下高校英語專業大學生學習焦慮及自我效能感情況的相關研究不多。本文以CLI教學理念下大學生英語學習為基礎，基于情感過濾假說分析了英語學習者自我效能感、學習焦慮的情況，探索二者的相關性[1]。

一、理論框架與文獻綜述

（一）理論框架

自我效能（Self-efficacy）是由美國著名的心理學家Bandura最先提出，指的是學習者對自己達到某種目標或者執行某種行為的能力的判斷，是一個人整體自我意識的組成部分（Ormrod，2010）。自我效能僅僅是學習者對自己能力的評估和判斷感，并不代表學習者自身真實的能力。但自我效能感會影響到學習者對目標的制定、對活動的選擇或是在課業學習中的努力程度與堅持程度，最終，自我效能感也會影響他們的學習效果和成就（Bandura，1982）[2-5]。

學習焦慮則是指學習者由于達不到某種預定的目標或者是無法克服在學習過程中所遇到的障礙，而對課業的學習帶有一種恐懼感的不良情緒狀態，致使學習者的學習受到阻礙，消減了學習者的自信心，最終影響其學習進程。

1986年，Horwitz最早提出了外語學習焦慮，這是指學習者對某一門外語的學習產生了恐懼的心理，這種情緒狀態是學習者在外語學習的不良影響因素之一[6]。

情感過濾假說認為，在第二語言學習中，學習能否成功進行，與學習者的情感狀況有著很強的相關性，如焦慮、動機與自信心等，這些因素都能在很大程度上影響第二語言學習者的學習狀態。自我效能是衡量第二語言學習者在英語學習過程中情感認知的重要指標。因此，作為一種非常重要的情感因素，第二語言學習者會受到學習焦慮的困擾，從而影響到自我效能感的判斷，最終使學習者的學習成效大打折扣。

（二）文獻綜述

當前，盡管國內外對于自我效能已經有了一定的研究，但仍處于起步階段，且研究多集中在影響因素、構成要素和來源等方面。在早期階段，有研究試圖檢驗影響自我效能感的可能因素。例如在教育背景的早期階段，有大量的研究試圖檢驗影響學生自我效能感的可能因素，包括獎勵、任務策略、自我監控或自我評估。近幾十年來，自我效能感在教育研究中越來越受到重視。

對于外語學習焦慮的研究，最早始于1970年代，由Horwitz等學者提出了外語學習焦慮的概念并構建了量表，此后，對于外語學習焦慮的研究才慢慢不斷展開。

Mak和White（1997）的研究顯示，對比美國學生的焦慮狀況，中國學生的焦慮狀況更為嚴重;Jackson（2008）的研究顯示，學習者在英語會話中表現出的焦慮情況更嚴重[7-8]。

盡管也有學者將外語學習焦慮同其他因素結合起來進行研究，但是針對CLI教學理念下外語學習焦慮及自我效能感關系的研究并不常見，實證研究則更為匱乏[9-12]。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選取大連某高校大一年級英語專業的學生為研究對象，共有120人，采用CLI教學理念進行教學。

在研究開始前，研究團隊對該班級的學生解釋了研究目的、研究方法、研究過程以及數據使用的隱私保護等條款。

（二）研究方法

本研究主要采取問卷調查法和訪談法。

本研究共使用兩個問卷：鄭冰編制的大學生英語學習自我效能感調查問卷（2005）[13]及Hortwitz等人編制的外語課堂學習焦慮量表（FLCAS），并根據實際情況進行刪改。為了對問卷的結果進行驗證，還進行了學生訪談。

（三）研究問題

（1）CLI教學模式下英語學習者的學習焦慮和自我效能感的現狀如何？

（2）CLI教學模式下英語學習者學習焦慮與自我效能感有何關系？

（四）數據收集與分析

本研究主要考察CLI教學理念下英語學習者自我效能感和學習焦慮的情況，探索二者間的相關性，本研究通過嚴格控制在線調查問卷（問卷星）的發放渠道，獲取了高質量的樣本數據，其中共回收有效問卷117份。對于數據的統計和分析，本研究使用SPSS 24.0。

三、研究結果與討論

（一）英語自我效能感結果分析

數據分析顯示，該年級學生英語自我效能感得分平均值為2.9140，超過均值2.50，說明該CLI教學理念下學生學習者英語自我效能感處于中等偏上水平。其中，自我效能感最高分值為3.90，最低分值為1.45，標準差為.55021。聽力、口語、閱讀、寫作自我效能感的平均值分別為3.0667，3.1533，2.8067，3.1133， 2.5278。CLI教學理念下，學習者自我效能感從高到低分別為聽力、閱讀、寫作、口語。

根據以上數據可知，該班學生的口語自我效能感最弱，聽力自我效能感最強;標準差代表數據的離散程度，由數據可知該班學生寫作自我效能感的分值數據的離散程度小，分布較為集中，聽力自我效能感的分值數據的離散程度較大，分布則較為分散。

在CLI教學中，教師對學習者進行全方位的教育，包括在課堂中全程使用英語進行授課以鍛煉學習者的聽力，因此，聽力自我效能感最強，其他三個自我效能感則相對偏弱。

（二）英語學習焦慮結果分析

通過對學習者的焦慮問卷分析得知，交際恐懼、考試焦慮、負評價恐懼和對英語課的焦慮平均值分別為26.37，29.70，32.00，14.73。在這四個維度之中，學生對英語課的焦慮最弱，對負評價恐懼的焦慮程度最強。由于標準差代表數據的離散程度，該班學生考試焦慮的分值數據的離散程度小（3.542），分布較為集中，對英語課的焦慮的分值數據的離散程度較大（7.874），分布較為分散。

CLI課程的重點是讓學習者發展語言能力，學習者在課堂中可以與老師或同學使用英語進行交流，大大克服了部分二語學習者所面臨的不敢開口說英語等問題，交際畏懼較于普通課程而言也偏弱;學習者對CLI的接受程度比較高，因此，對英語課的焦慮比較弱。但由于對考試和負評價的畏懼，學生考試焦慮及負評價恐懼也相對較強。

（三）英語自我效能感及學習焦慮的相關性分析

本部分分析了CLI教學理念下自我學校能夠與學習焦慮的關系。統計結果將根據使用spss 24.0進行的相關分析所得出的數據進行報告與分析。

1. 英語自我效能感與學習焦慮的相關性

根據學習焦慮與自我效能感的相關分析顯示，二者相關系數r=-0.748，0.3<|r|<0.8，sig=0.00<0.05，證明學習焦慮與英語自我效能感有顯著的負線性相關關系。基于情感過濾假說，作為一種負面作用學習焦慮會在一定程度給學習者的二語學習進程帶來負面影響，這也會影響到學習者的學習成效，因此，本研究結果再一次印證了在CLI教學理念下，學習者的自我效能感仍舊會受到學習焦慮的負面影響，學習焦慮越強，英語自我效能感越弱。

2. 英語自我效能感與學習焦慮各個維度的相關性

通過表2可知，四個維度與自我效能感關系的P值均小于0.05，學習焦慮的四個維度與自我效能感都有顯著的負線性相關關系。說明在CLI教學理念下，學習者的交際恐懼、負評價恐懼考試焦慮與對英語課的焦慮越強，自我效能感就越弱，反之亦然。在CLI理念下，學習者存在的交際恐懼會對自我效能感產生一定的影響，由于畏懼使用目標語進行交際，學習者的學習興趣大幅度縮減，從而影響自我效能感。同樣，負評價是影響學習者學習成效的重要方面，對老師、家長等負評價的畏懼，會使學習者產生不自信的心理，對自我效能感產生負面影響。考試會使學生花費大量的時間進行外語學習，但是長時間的枯燥學習將漸漸使他們喪失學習樂趣，自我效能感也相應降低。雖然學習者對于CLI教學理念的接受度較高，但還是會產生焦慮情緒，對英語課的焦慮對自我效能感有負面影響。也就是說，在CLI教學理念下，出現焦慮情況的學生往往不能更好地完成學習任務，對英語的掌握水平也相對較差。

（四）訪談結果分析

為了對數據分析的結果進行補充并進行質性分析，本研究隨機在研究對象內抽取十名學生進行訪談。在訪談中，學生指出在CLI教學理念下設置的課程生動有趣，課堂上的氛圍較好，課堂焦慮也較少，但是課堂發言感覺到有壓力，因為害怕被同學嘲笑。CLI課程的考試為開卷考，在相當程度上減少了學生的考試焦慮，部分學生畏懼他人對自己的負面評價，這些評價會讓他們對自己產生不自信的心理。

四、結語

本研究探討了大連某高校英語專業學生在CLI教學理念下的自我效能感和學習焦慮狀態，并分析了兩者間的相關性。經過數據分析發現，該班學生的英語自我效能感和學習焦慮均都處在中等以上水平;兩者之間存在著明確的負相關關系。因此，在英語教學的過程中，應盡可能降低學生的焦慮情況[14-16]。

較其他教學法，在CLI教學理念下，學習者的焦慮較輕，在課堂上的氛圍比較融洽，學習者并沒有太多的焦慮;交際畏懼及考試畏懼也較輕;但是負評價焦慮則較為嚴重。CLI課程的評估方式仍以終結性評價為主，因而會導致學生過分關注學習成績的好壞，一旦考試分數低于學習者的預期，就會收到各方的負評價，從而產生負評價焦慮，因此，可以更注重形成性評價，既可以提高CLI課堂的效果，也可以降低學生的負評價焦慮。

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（責任編輯：淳潔）