微課程教學法實驗與把握新課標的關鍵

金陵

讀《基于微課程教學法的高中物理復習課探索——以高三第一輪復習〈閉合電路歐姆定律〉為例》，感到作者實驗微課程教學法的過程中把高三復習與“新課標”這個熱點關聯起來了。

我注意到，《教育部2022年工作要點》在布局全年工作中提到：印發修訂后的義務教育課程方案和課程標準。為此，教育部基礎教育教學指導委員會副主任委員、基礎教育考試命題指導專委會主任委員張卓玉最近撰文《把握即將出臺的新課標：關鍵在理解四大核心概念》，這四大核心概念就是大觀念、大任務、真實性和實踐性。

所謂大觀念，其核心是關注所學知識背后的結構、聯系、規律，追求知識能力的應用和遷移，讓學生把知識和能力轉變為一種價值觀和力量。事實上，知識只有轉化為現實的實踐能力才能顯示其應有的力量。

所謂大任務，是大觀念的承載體，要求將學習內容統整在一件事、一個問題、一項任務中，讓學生在完成任務中學習，即做中學，學習成果是可以“可視化、共享化的作品或成果”。

真實性和實踐性，則可以看作是大任務的必然屬性。

所謂真實性，張卓玉認為主要有三點：一是增加學習內容與學習過程的情境性;二是建立真實生活與學科知識的連接，以連接點為學習點;三是像專家那樣真實解決問題。

所謂實踐性，與真實性緊密相關。張卓玉提出四點意見：第一，根據任務需要確定學習方式，而不只是聽課、做題。第二，增加實踐活動，為此，新課標中已經涵蓋了創造、觀察、考察、實驗、調研、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創作等行為動詞。第三，提高對學生實踐活動的指導水平。第四，改進命題理念，怎么學就怎么考。讓考試的實踐性倒逼教學的實踐性。

這四個核心概念對于沉溺在“應試”慣性中的教師來說，要求確實很高，困難確實很大。但是，對于國家和民族的生存與發展而言，它又是我國教育非常緊迫的需要。不過，對于微課程教學法來說，似乎與將要頒布的新課標有著天然的聯系，似乎早就做好了準備，難度就沒有想象中那么嚴重。

我們從作者的文中可見，通過課前問題引導和課堂微項目學習，學生在教師創設的真實情境中借助數字化實驗系統從事探究實踐，不僅獲得了R-I關系，而且解釋了R-I關系，還順便復習了更深層次的知識以及相關數學知識。這在不經意間，比較好地把新課標的核心概念落到了實處。

其中，微課程教學法所倡導的微項目學習，就是把所學知識與真實情境或模擬真實情境中的某件事、某個問題、某項任務統整為一個“大任務”，讓學生在做中學習，并把實驗成果通過陳述、質疑和闡釋展示出來，引發頭腦風暴，促進了批判性思維和創新能力的培養。