基于大單元視角的 信息技術課堂微項目設計

金萬蓮

摘要： 本文從大單元視角并結合范例對微項目設計的原則、微項目設計的要素等方面進行闡述，詳細描述了微項目的整體設計從課時設計走向單元設計、內容設計從學科知識走向學科思維、方法設計從被動學習走向主動學習、學習設計從淺層學習走向深度學習、評價設計從結果評價走向過程評價，并提出微項目的設計應立足學情分析，確定單元內容，設計學習支架，指向高階思維，做到讓微項目有人、有料、有趣、有變。

關鍵詞：大單元;微項目;單元設計

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）05-0000-04

普通高中信息技術課程倡導基于項目的學習方式，將知識建構、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運用數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中。微項目是指依據(jù)信息技術學科課程標準，保留項目化學習的特點，對大項目進行分解，能夠在一兩個課時的時間內完成的微型項目。微項目具有時間短、跨度小、評價易、參與度高等特點。微項目雖然微，但微項目間的關系不能相互獨立和碎片化。微項目設計時要根據(jù)課程標準進行教材分析、單元學情分析，要從單元學習目標出發(fā)，以大主題、大任務、大情境、大概念為中心進行設計。

● 基于大單元視角的課堂微項目設計的原則

基于大單元視角進行微項目設計，要從微項目的內容、方法、學習和評價等方面，關注設計的系統(tǒng)性、探究性、層次性、關聯(lián)性、一致性。

1.微項目的整體設計原則——從課時設計走向單元設計

課時設計側重于將某種程序語言的語法和規(guī)則等作為教學重點，是單純知識點傳輸與技能訓練的安排。教師在設計微項目時，要根據(jù)課程標準找出學科的核心大概念，自上而下逐級分解到每個模塊、每個單元、每個課時，并根據(jù)教材、教參、課標相應的知識點自下而上逐級聚焦，上升到具體概念，再提煉出學科的核心概念，以核心知識體系設計微項目。

2.微項目的內容設計原則——從學科知識走向學科思維

微項目的內容設計要從學科教學內容轉到學科知識背后的客觀事實、規(guī)律和思維。也就是說，教師要根據(jù)核心概念確定學習內容，對學生的先有知識進行調查，結合學生的認知特點和認知水平對學習內容進行調整。

3.微項目的方法設計原則——從被動學習走向主動學習

從學習的本質看，以好奇心驅動、以興趣為牽引的學習才夠得上是真正的學習。真正的學習要把學生當作學習的主體。因此，微項目設計要尊重生命生長的規(guī)律，遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，以學生為中心，在真實的情境中進行學習的主動建構和意義建構。

4.微項目的學習設計原則——從淺層學習走向深度學習

布魯姆的弟子安德森修訂了“新版教育目標分類學”，教育目標由金字塔的基底起始向塔頂發(fā)展。如果課堂中僅僅是知識的記憶、理解、應用，那么這就是低階認知能力，如果聯(lián)系生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，對知識進行分析、評價、創(chuàng)造，那么這就是高階認知能力。微項目設計要讓學生運用知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，從問題中創(chuàng)新，形成自己獨特的解決問題的方法和思維。

5.微項目的評價設計原則——從結果評價走向過程評價

傳統(tǒng)的教學評價以結果和終結性評價為主，微項目的評價設計應由結果導向的評價轉向過程評價。

● 基于大單元視角的課堂微項目設計的要素

1.有人——立足學情分析

微項目設計要分析學生的學習起點、學習能力、學習水平，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，結合課程標準和教材的編寫意圖，把握前提條件、關聯(lián)知識、學習意欲、學業(yè)水準、學習方法和班級特征等，設計有關的內容、情境、問題。

2.有料——確定單元內容

微項目設計要把握整個單元或者整本教材的結構，從真實情境出發(fā)，將相關內容整體化、結構化、綜合化、探究化、拓展化，開發(fā)相關的單元內容，以求學生能運用所學內容解決現(xiàn)實問題。

3.有趣——設計學習支架

微項目設計要圍繞真實情境，搭設有用的學習支架，巧用問題引導，提出有挑戰(zhàn)難度的問題，達成目標，創(chuàng)造應用場景，為遷移提供基礎。

4.有變——指向高階思維

微項目設計應關注學生的成長，考慮內容的廣度、深度、難度、梯度，探索知識背后的學科思維規(guī)律。微項目除基本知識外，還要通過問題將知識的學習引向深度的理解和思考，引向高階思維。

● 基于大單元視角的課堂微項目設計范例

1.建立目標體系

基于大單元視角的課堂微項目設計以單元為站位，看到的目標是學科育人的關鍵能力、必備品格與價值觀念。設計時，教師要依據(jù)學科核心素養(yǎng)的相關要求，厘清本模塊大單元邏輯以及單元名稱，梳理出各單元中蘊含的學科核心素養(yǎng)。在學科教學的目標體系中，第一層目標依據(jù)是育人目標;第二層目標依據(jù)是課程標準和學科核心素養(yǎng)，包括課程標準要求，信息意識、計算思維、數(shù)字化學習和創(chuàng)新和信息社會責任;第三層目標依據(jù)是模塊、單元、課時內容，包括單元目標和課時目標。以浙教版必修二《信息系統(tǒng)與社會》第2章第6節(jié)《網(wǎng)絡應用軟件開發(fā)》為例，各層次的目標及具體內容如下頁表所示。

2.規(guī)劃和確定單元內容

規(guī)劃設計可分為單元設計和課時設計，其內容和目標相對應。

（1）單元設計

本節(jié)主要由網(wǎng)絡應用軟件的開發(fā)架構、網(wǎng)絡應用的規(guī)劃設計、網(wǎng)絡應用程序編寫和網(wǎng)絡應用的調試及分布四部分內容組成。在學科指導意見中，本節(jié)共安排3個課時，其中2.6.1網(wǎng)絡應用開發(fā)概述、2.6.2網(wǎng)絡應用的規(guī)劃設計各安排0.5課時，2.6.3編寫網(wǎng)絡應用程序安排1課時，而實踐與體驗活動則安排1課時，2.6.3調試與發(fā)布的內容可以適當穿插在編寫網(wǎng)絡應用程序和實踐與體驗活動中教學。

本節(jié)是第二章的最后一節(jié)內容，從教材內容分析，涉及的知識點繁多，綜合性和實踐性很強，后續(xù)單元的室內環(huán)境檢測系統(tǒng)也涉及了基于數(shù)據(jù)獲取、傳輸和存儲的Web應用。從學生情況來看，學生雖然對Python語言程序設計有一定的基礎，但以簡單的單機應用程序為主，很少接觸以多用戶共享、網(wǎng)絡傳輸及異地運行等特征為主的網(wǎng)絡程序設計，缺少Web應用的經(jīng)驗?；诖耍虒W時間擴充至4課時，設計4個微項目，分別是歡迎用戶小程序、為語文學習網(wǎng)站設計用戶注冊和登錄程序、為在線教學網(wǎng)站設計登錄程序和設計網(wǎng)絡聊天機器人程序。微項目的驅動問題及包含的知識點具體設計如下。

微項目1——歡迎用戶小程序。

驅動問題：如何將網(wǎng)頁表單中的數(shù)據(jù)傳輸至Web服務端？如何將Web服務端的數(shù)據(jù)返回至網(wǎng)頁端？

知識點：網(wǎng)絡應用的組成部分及工作原理;IP、域名、URL、協(xié)議;模板文件;網(wǎng)絡應用的調試及發(fā)布;網(wǎng)頁和Web服務器間的數(shù)據(jù)傳輸。

微項目2——為語文學習網(wǎng)站設計用戶注冊和登錄程序。

驅動問題：網(wǎng)頁中的訪客和用戶有什么區(qū)別？如何實現(xiàn)用固定的用戶名和密碼登錄網(wǎng)站？

知識點：網(wǎng)絡應用的組成部分及工作原理;模板文件;jinja2變量;SQLite數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、字段、記錄。

微項目3——為在線教學網(wǎng)站設計登錄程序。

驅動問題：如何保護用戶的數(shù)據(jù)安全，讓用戶登錄更安全？

知識點：SQLite數(shù)據(jù)庫查詢記錄;Flask-WTF編寫表單;網(wǎng)絡應用的組成部分及工作原理。

微項目4——為機場等待/滯留的旅客設計一款網(wǎng)絡聊天機器人。

驅動問題：如何在網(wǎng)頁端實現(xiàn)和網(wǎng)絡聊天機器人聊天？

知識點：SQLite數(shù)據(jù)庫查詢記錄;Flask-WTF編寫表單;網(wǎng)絡應用的組成部分及工作原理;模板文件;AIML庫及語料庫;網(wǎng)絡聊天功能;數(shù)據(jù)庫查詢、清除數(shù)據(jù)庫記錄;網(wǎng)絡應用的組成部分及工作原理。

（2）課時設計

以第1課時為例，微項目在課堂中的實施過程如下。

①項目引入。

驅動問題：如何架設一個Web應用？

學生活動：體驗訪問Web應用。打開瀏覽器，在瀏覽器地址欄中輸入下列地址，按回車鍵觀察結果。

http：//192.168.105.57：5000/

http：//192.168.105.57：5000/study

http：//192.168.105.57：5000/play

設計意圖：讓學生帶著興趣、好奇心和體驗進入課堂，體驗Web應用，引出本節(jié)課主題，將自己的電腦作為Web服務器架設Web應用。

②項目實施。

問題1：如何實現(xiàn)Web應用訪問的？

知識講解：與學生一起回顧體驗Web應用的過程，引出B/S架構，關注Web服務器和編寫的程序代碼內容。

問題2：為什么訪問不同URL有不同的網(wǎng)頁呈現(xiàn)？

知識講解：結合代碼，講解Flask導入、路由和視圖函數(shù)等知識，重點關注路由和視圖函數(shù)的映射關系。

問題3：Python程序如何架設Web應用？

操作演示：教師演示假設Web應用過程。

設計意圖：引導學生關注B/S架構，理解IP、域名、URL、協(xié)議等知識，使用Flask框架編寫網(wǎng)絡應用軟件的基本方法及步驟，初步了解網(wǎng)絡應用的調試及發(fā)布。

問題4：為什么百度有文本輸入框？文本輸入框有什么用？

知識講解：通過觀察圖片，知曉網(wǎng)頁文件內容的差異，感受到網(wǎng)頁中的數(shù)據(jù)傳輸。

問題5：如何呈現(xiàn)指向網(wǎng)頁文件，而不僅僅是返回文字？

學生活動：打開“活動1 模板文件”文件夾下的app.py文件，根據(jù)學案的操作提示及部分代碼，完成代碼填空，并運行代碼，完成Web應用的架設。

設計意圖：引出模板文件、網(wǎng)頁端和Web服務端的數(shù)據(jù)傳輸原理，引導學生進行代碼分析。

問題6：單擊確定按鈕為什么沒反應？

問題7：服務端如何獲取表單數(shù)據(jù)？

問題8：服務端如何反饋數(shù)據(jù)至網(wǎng)頁端？

知識講解：數(shù)據(jù)傳輸過程，并進行代碼分析。

設計意圖：引導學生觀察將數(shù)據(jù)從網(wǎng)頁端傳送至Web服務器，Web服務器將數(shù)據(jù)處理結果發(fā)送至訪問者的瀏覽器并輸出。

問題9：改編程序，實現(xiàn)不同的數(shù)據(jù)傳輸功能。

思考：如何將網(wǎng)頁表單中的數(shù)據(jù)傳輸至Web服務端？如何將Web服務端的數(shù)據(jù)返回至網(wǎng)頁端？

學生活動：根據(jù)范例，改編出個性化的Web應用程序。

設計意圖：梳理掌握網(wǎng)絡應用的編寫步驟和流程，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意。

③成果展示。

學生活動：同桌間訪問Web應用，訪問其他同學的Web應用。

設計意圖：欣賞他人作品。

④項目評價。

學生活動：學生本機測試，給同學投票。

設計意圖：生生互評。投票網(wǎng)站既是教學評價平臺，也是一個應用了數(shù)據(jù)庫的綜合Web應用，為下個微項目做好鋪墊。

● 結語

基于大單元視角的課堂微項目設計要有整體性，對單元內容進行整合、順序調整、刪減、補充等，并要有關聯(lián)性，探索單元內容的內在規(guī)律、聯(lián)系、層次以及學科思維等。總之，基于大單元視角的課堂微項目設計能夠促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并為核心素養(yǎng)的落地提供了實踐路徑。