基于高職學生需要的思想政治教育機制研究

尚 彥，張德吉

渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105

需要是人進行一切活動的動機源泉，人往往會根據自己的需要進行活動。高職院校思想政治教育在正確引導學生思想并外化于行方面起著重要的作用[1]。思想政治教育機制是高職院校思想政治教育工作的組成部分，在滿足學生現實需要方面已取得較好成效。但是，新時代背景下高職學生呈現多元化的特點，給高職院校思想政治教育機制建設帶來了機遇與挑戰[2]。因此，根據當下學生的需要現狀，探討如何在新時代發展中完善高職院校思想政治教育機制顯得尤為重要。

1 新時代高職學生需要現狀的調查情況

高職院校學生的現實需要是他們積極性、正能量行為的基礎，主要體現在價值觀念、道德行為準則等方面。隨著社會的不斷發展，高職學生的需要日益豐富，這大大增加了高職院校實施精準思想政治教育工作方面的難度[3]。因此，高職院校在開展相關教育工作時要充分了解學生的需要狀況，適時調整教育方式方法。筆者對高職學生的需要現狀進行實地調查并科學地將相關數據進行統計分析，力求為提高高校思想政治教育機制的針對性提供真實的數據支撐。筆者在被調查職業院校的在校學生中發放問卷300份，收回289份，回收率為96.3%。其中女生有167人，占比57.8%；男生有122人，占比42.2%。大一學生119人，占總數41.1%；大二學生98人，占總數33.9%；大三學生72人，占總數25.0%。通過以上數據可以觀察出，此次調查結果在人員分布上基本合理。

2 新時代高職學生需要現狀的調查結果分析

2.1 關注自尊需要，渴望贏得他人的認可

在被調查的五大類需要（生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要、自我實現）問題中，自尊需要占比較高，為62.05%。其中“我希望自己事情可以自己做主”和“我希望得到他人的贊賞”兩者位居前列，分別占69.2%、55.0%。由于在學歷方面不及本科生，高職學生更加希望得到教師與同學的贊賞與認可，更加關注自尊的需要。在與學生的交流中，筆者發現絕大多數高職學生渴望教師能夠跟他們多交流、多談心。因此思想政治教育工作者要兼顧每一位學生，給予他們充分的肯定，營造友愛的氛圍，使其感受到重視與尊重。

2.2 重視自身發展，對自我實現需要強烈

在物質資料不斷豐富的當下，高職學生對需要的訴求呈多樣性、層次性的特點。在對五大不同種類的需要問題調查中，各種類所占比例依次增加，其中自我實現需要所占比例最高為76.95%。在自我實現需要下屬的維度中，72.9%的學生希望能夠全面發展；78.5%學生希望加入中國共產黨；80.2%學生希望能夠充分發展自身的潛力；76.2%希望有社會實踐的機會。以上數據說明高職院校學生整體是積極進步的，希望通過努力實現自己的人生價值與社會價值。因此，高職院校的思想政治教育要依據學生的需求，增添有益于學生發展的教育內容，多為學生提供機遇和發展的舞臺，多方面引導學生的發展。

2.3 關注思想進步，部分學生功利意識強

選擇“我希望加入中國共產黨”的學生占比78.5%，表明高職學生自我實現發展意識強烈，心懷崇高理想與抱負。但是通過與高職學生深入訪談，發現部分學生入黨不是出于個人信仰，而是為評獎評優以及為日后工作添加砝碼，這在一定程度上反映出高職學生的功利性較為突出，因此高職院校在開展思想政治教育工作時應加強對其思想意識的正確引導。

3 立足新時代高職學生需要現狀，健全思想政治教育機制

3.1 完善保障機制，滿足高職學生的基本需要

高職學生的基本需要主要有生理需要和安全需要，這關乎他們的基本生存[4]。高職學生具有一定的可塑性，處于人生觀、價值觀正確樹立的關鍵時期。若此時基本需要不能得到保障，他們往往會做出一系列不恰當的行為。因此，滿足學生的最基本需要是保證高職院校思想政治教育順利開展的前提。一方面，高職院校的學生家庭收入有所不同，對于生活困難的學生應最大力度給予經濟支持，因此，高職院校應加強對學生基本生活相關保障措施的完善與落實[5]。例如參評獎學金、助學金等。與此同時，還可以多設一些給教師擔任教學小助手等勤工助學的崗位，這樣他們在被資助的過程中就會樹立自強自立的奮斗精神。另一方面，學校應加強對后勤的監管，提高學生的住宿條件，保證餐廳飯菜的干凈與衛生，重視保護學生的安全，積極營造和諧舒心的校園環境。

3.2 完善溝通機制，分析高職學生的現實需要

高職學生的基本需要得到充分滿足之后，相繼出現歸屬與愛的需要、尊重的需要、情感的需要等現實需要[6]。高職學生具有什么樣的現實需要，其中哪些學生具有這些需要以及需要的程度又是怎樣，這些問題一直沒有得到充分了解和解決，導致此問題的原因在于教育者與受教育者不能夠及時溝通，現行的機制與學生實際需要不契合等[7]。因此，高職院校溝通機制的完善有助于上述問題得到解決。高職院校思想政治教育者應經常和學生談心交流，通過和學生互動了解學生的內心想法，有針對性地發現學生的現實需要。一方面，教育者重視學習相關理論知識，運用一定的溝通技巧，本著民主化的交流原則，經常鼓勵并贊賞每名學生的優點，同時在交談中多用諸如點頭、微笑等肢體語言，拉近與學生的距離，使其敞開心扉，體驗到被教師關注與理解的愉悅感受，增強集體的歸屬感，這種積極的情感大大助益高職學生對于現實需要的滿足以及良好人際關系的構建。另一方面，高職院校的思想政治教育工作可以利用學校這個大“講臺”對學生進行拓展性教育。在溝通時融入他們的急需，融入實際，把理性的內容用最樸實的話語體系講出來。3.3構建并完善思政教育導師制，滿足高職學生的發展需要

馬克思主義人學理論強調人需要全面發展，這表明了人類發展的整體趨勢。在人的基本需要得到滿足后，繼而會產生發展方面的需要[8]。促進學生的發展是高職院校工作的根本任務。導師制多應用于培養研究生方面，一般高職院校沒有導師制，輔導員制是高職院校廣泛應用的制度，輔導員制有其顯著的優勢，但仍存在一定弊端。例如，輔導員大多是在整體層面展開工作，某些性格內向、沉默寡言的學生往往被忽視，而這些學生其實更需要教師與他們溝通交流。在高職院校實行思政教育導師制可以更好地兼顧到每一位學生的具體需求，當低層次的需求滿足后，從而逐漸產生更高層次的發展需要。這里所說的思政教育導師不僅僅指從事思想政治教育工作的教師，各科專業教師、相關工作人員都可以參與其中，打破傳統的“一對多”形式。為滿足高職學生的發展需要，一方面，導師可以對學生從思想、專業技能等方面展開輔導，教導學生取得相關專業的技能證書、從業資格證書以及指明學生專升本的途徑。另一方面，導師可以嘗試在學生會、團委多設職位，讓更多的學生參與管理與服務，在工作中提升自我，增強價值感與成就感。思政教育導師制可強化師生間的交流與接觸，導師與學生的“見面會”越頻繁，越有益于導師對學生的了解。導師的一言一行會潛移默化地影響學生的觀念與行為，是學生學習的榜樣。思政教育導師制需要師生雙方共同努力。因此，高職院校應采取有效措施，健全符合高職學生發展需要的、以人性為基石的、柔性的思政教育導師制，以期為學生發展搭建更有力的平臺。