高校學生“微黨建”育人路徑研究

史曉嵐

南京旅游職業學院，江蘇 南京 211100

“微黨建”是一種新型的黨建宣傳方式，它的出現使得基層黨建活動變得更加豐富多元、黨建內容與日常工作生活更加貼近、人們參與活動的途徑也更加多樣快捷。高校學生黨支部是黨的基層組織的重要組成部分，但由于年級、專業原因，黨員發展和管理過程中存在較大困難。“微黨建”不僅克服了這些困難，還實現了由被動式向主動式、淺表性向深層性教育方式的轉換。“微黨建”不僅是基層黨建工作緊隨時代步伐的必然選擇，也是基層黨建工作的理性要求[1]。

1 高校學生“微黨建”育人工作新特點

1.1 以“微資源”共享，努力打造黨建育人工作平臺

“微資源”是伴隨著移動互聯網的迅速發展而形成的一個新概念，具有“小”“簡”“精”“便”四大特征[2]。在“全民移動”時代，越來越多的青年通過移動互聯網獲取資源和知識。高校學生黨支部可以通過黨建官方“微資源”（微黨課、微視頻等）共享，努力探索并打造符合時代和支部特點的黨員教育管理工作平臺，并將其內容輻射到更多的黨員和群眾中。

1.2 以“微平臺”建立，不斷創新黨建育人工作模式

傳統的黨員教育管理通常是以線下理論學習為主、實地現場學習為輔，且大部分從事基層黨組織工作人員身兼其他工作，對于豐富的政治理論知識掌握不夠全面，基本以上傳下達為主。隨著“微平臺”的建立，更多的青年黨員可以隨時隨地地通過移動設備獲取黨建理論知識、開展知識競賽、用VR觀展等，在多種“微學習”中豐富黨建工作育人途徑。

1.3 以“微主體”管理，切實發揮黨建引領作用

“微主體”是指積極應用“微資源”廣泛傳播黨的理論和實踐的高校學生黨支部的黨員教師和學生。基層黨組織的黨員不僅是黨建理論知識的學習主體，還是黨建理論知識的傳播者。基層黨組織的黨員作為“微主體”通過“微平臺”的建立和設計進行“微傳播”，將黨的理論知識輻射到更多的黨員和群眾中。比如，利用學習強國APP開展學習、分享與競賽等活動，營造“比學趕幫超”的濃厚氛圍，切實發揮黨建引領作用。

2 目前高校學生“微黨建”育人工作存在的問題

2.1 “微資源”真假難辨

“微資源”雖然因快捷、便利受到青年的追捧，但是網絡上形形色色的“微資源”所表現出的碎片化、片面性、極端化等問題很可能會誤導當代青年，甚至在傳播中影響越來越多的青年，從而導致主流信息和價值觀受到挑戰。

2.2 “微隊伍”專業性不強

高校學生黨建工作大多是在思想政治教育輔導員指導之下完成的。雖然許多輔導員開始探索微信公眾號、微博等網絡育人的方法，但相關理論和實踐經驗不足，“微平臺”的模塊設計與“微資源”開發等專業性不強，導致學生微黨建工作宣傳不夠，育人效果不佳。

2.3 “微主體”作用發揮不明顯

高校學生黨支部的“微主體”缺乏專業的黨務工作經驗，存在“重黨員發展輕黨員教育管理”等問題，主要通過微信、QQ上傳下達學習文件、通知等，缺乏有效的在線互動。這使得黨建“微主體”，尤其是學生黨員、積極分子等作用發揮不明顯，導致微黨建工作流于網絡形式。

3 高校學生“微黨建”育人路徑構建

3.1 增強師生黨員從觀念轉變到引領力的飛躍

高校學生黨支部中的教師黨員應不斷探索學生黨建工作與思想政治教育協同育人工作新思路，不僅要對黨的理論知識進行系統地學習教育，還要研究當下學生黨員、青年的特點，尤其要抓住他們善于學習、積極上進、易于接收新鮮事物的優點，調動學生黨員自覺學習，加強黨性修養，有效突破傳統媒體在宣傳黨的基本理論和基本知識方面的限制[3]。學生黨員不斷發揮其主觀能動性，協助教師黨員設計“微平臺”，開發“微資源”，不斷提升自身理論知識水平。

3.2 推進高校學生微黨建“四微四育”工作模式

3.2.1 微黨課育德：增強思想引領

微黨課利用短小、精悍的案例，以視頻形式通過情境模擬等方法講解黨的基本知識，突破了時空限制，增強了趣味性，彌補了傳統黨課的不足。高校學生黨支部在教師黨員的指導下，學生黨員、積極分子、優秀團干等也可以根據所學知識，創新性地參與教師黨員微黨課拍攝，以師生黨員同向同行育人模式，努力使學生黨員在微黨課拍攝中達到自我學習、自我管理、自我教育的目的。同時優秀的微黨課資料還能通過“微平臺”廣泛向青年學生推廣，擴大育人輻射面，實現立德樹人的教育目的。

3.2.2 微談話育心：培育健全人格

育人需先育心。高校學生微黨建工作可以利用微信、微博等“微平臺”開展“微談話”。這不僅突破了時空限制，還拉近了與青年學生的距離。同時，高校學生黨支部應與教師黨支部合作，實現“一個黨員教師聯系一個貧困生、一個積極分子、一個少數民族學生”的“三個一”方式，關心學生并解決他們在學業、心理、生活習慣等方面的問題，起到1+1＞2的作用。

3.2.3 微活動育技：深化教育實踐

實踐育人是高校，尤其是高職院校人才培養中的重要環節。高校學生微黨建通過“微活動”不斷深化教育實踐，進一步完善實踐育人體系，努力將微黨建活動從“相加”到“相融”[4]。高校學生黨支部根據青年特點，堅持以“黨建帶團建，團建促黨建”工作思路，把思想政治教育貫穿于各項工作和活動。如：結合專業、紅色節日等開展微視頻創作大賽，不斷提升黨的理論水平，為將來的微黨課創作打牢基礎；根據各大節慶、主題活動等特殊時期，開展“不忘初心，牢記使命”主題教育、黨史學習教育網絡知識競賽等，激發黨員與青年學生的“比超趕學”氛圍。“微活動”根據學生的特點，進一步簡化了活動流程，學生在參與活動中不斷提升其專業技能、通用技能等，為將來走向社會打下堅實基礎。

3.2.4 微課題育能：踐行科研育人

科研育人旨在激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高學生的科學素質和文化素養，培養學生的創新創業精神和實踐能力，實現科研成果轉化。高校學生微黨建工作中教師黨員作為“科研導師”身份，應充分發揮學生黨員、積極分子的主觀能動性，鼓勵學生結合學科專業，從自身所長與興趣出發，教育和引導學生積極申報“大學生實踐創新訓練項目”“互聯網＋大學生創新創業大賽”，組織、指導學生開展社會調查和服務，構建以二級教學單位、學生社團為依托，以科技競賽為路徑的科研育人大平臺。同時，教師黨員帶領學生黨員、積極分子參與微黨建等課題的申報與論文撰寫，在搜索資料過程中潛移默化地幫助學生樹立正確的價值觀。

3.3 高校學生微黨建工作的制度機制

3.3.1 健全學生微黨建工作保障機制

高校學生微黨建工作必須建立健全有效的工作保障機制，必須堅持“黨支部書記第一責任人”原則，構建教師黨員“導師”工作責任制。支部全體黨員需不斷增強黨的基礎理論知識，尤其是要掌握好發布“微資源”的動態規律與原則。“微平臺”上傳的各類“微資源”，包含其文字和圖片均需注明責任人姓名，同時黨支部書記或支部宣傳委員對于上傳的各類資源需一一進行審核。同時，建立網絡監督管理制度，全體黨員需要精準掌握網上輿情動向，尤其是暢通溝通渠道，進行正面宣傳，切實發揮黨建引領作用。

3.3.2 完善學生微黨建工作評估機制

高校學生微黨建工作評估制度用于衡量基層組織育人工作的成效。微黨建工作需要靈活運用數字化的指標進行考量，積極推進考評指標具體化、評估流程規范化，尤其要結合學習強國、青年大學生的“微積分”，通過微信公眾號的閱讀量、“微活動”參與率、“微談話”頻率、“微課題”申報情況等調整“微資源”內容，抓牢主流黨建“微宣傳”，確保學生黨員發展有依據、育人有實效。

“微黨建”實現了資源共享、優勢互補、協同創新、合作共贏的新局面，引領了時代的新潮流。同時，改變黨群關系“兩個層層衰減”的傳統模式，形成黨組織主導、多元主體參與的智能化群眾工作格局。“四微四育”工作模式與“微黨建”工作路徑提升了學生黨支部黨建工作信息化水平，為推進基層黨建工作注入了新活力，打開了新形勢下基層黨建工作的良性互動新格局。