1+X證書制度下工業機器人技術專業教學思考

王小剛

山西水利職業技術學院，山西 運城 044000

1 高職工業機器人技術專業發展機遇

《2022中國機器人產業發展報告》指出，中國高度重視機器人科技和產業的發展，機器人市場規模持續快速增長，機器人企業逐步發展壯大，產業整體呈現欣欣向榮的良好發展態勢，成為后疫情時代機器人產業發展的重要推動力。數據證明我國工業機器人產業有著巨大的成長空間，這為工業機器人技術職業教育發展提供了良好的機遇。

截止到2022年，我國普通高等教育高職高專擬招生專業設置備案結果中開設有工業機器人技術專業的院校高達750余所。如何培養好該專業的學生，使這些學生能夠滿足企業對全產業鏈的迫切需求，精準定位到企業的各個崗位；同時讓學生擁有更多的自主選擇權，滿足學生的個性化發展需要，形成多元化、個性化、寬口徑的發展體系，這正是實行1+X證書制度要解決的問題。

2 高職工業機器人技術專業開展1+X證書制度試點的必要性

2.1 校企合作不夠緊密

制造類專業人才的培養，需要密切的校企合作、產教融合。但現狀大多停留在簽訂的紙質協議上，也有許多學生進入企業并沒有從事和工業機器人直接相關的崗位工作，由于諸多原因，雙方并沒有真正達成一致訴求，校企合作不夠緊密，對學生的培養規格和目標還沒有形成清晰的路徑，缺乏用人企業對人才的真實訴求，使得院校的專業教育與企業的用人需求嚴重脫節。

2.2 課程設置不夠科學

高職工業機器人技術專業的培養目標是培養能夠從事相關崗位工作的復合型技術技能人才，傳統的課程課時占比較大，與生產工藝對接的課程學時較少，與智能制造對接的課程開設較少，不能滿足企業的實際需要；部分院校工業機器人操作類的課程占比太高，忽視了理論知識的重要性，這對學生長遠發展、職業晉升不利。

2.3 師資結構不夠合理

目前高職工業機器人技術專業的青年教師比重較大，學歷普遍較高，大多是從校門到校門，一畢業就從事專業教學工作，他們理論知識豐富，但實踐能力和經驗都較為欠缺。教師們的實踐經驗97.15%來自省培和國培，這些培訓教師往往也沒有企業一線實踐經驗，難以和企業無縫對接[1]，而該專業是理論性和實踐性都較強的專業，如果教師重理論、輕實踐，不了解企業的工作實際，教授出來的學生在職場上難以上手，沒有辦法根據工作需要操作和維護機器人，人才培養就和企業需求脫節。

2.4 實訓開展不夠深入

部分高職院校工業機器人實驗實訓設備數量不能滿足教學要求，實訓教學環節經常出現少數人操作、多數人無所事事的不正常教學現象。而實訓教學結束后，出于安全和實訓室管理方面考慮，設備又被閑置而沒有得到充分利用，這樣就影響了人才培養質量；部分院校采購的實訓設備，往往只考慮成本等方面原因，沒有充分對接企業需要，只培養了學生簡單的機器人操作技能。

此外，還存在教材建設不夠規范和教學模式不適應等級考試要求等問題，因此高職工業機器人技術專業非常有必要開展1+X證書制度試點工作。

3 1+X證書制度對高職工業機器人技術專業教學的影響

3.1 指明工業機器人技術專業教學改革的方向

1+X證書制度將學歷證書和工業機器人職業技能證書相結合，調動了高職專業教學改革的積極性，從側重學歷教學模式向培養更具實用性的復合型技術技能人才模式轉變。將工業機器人技術專業1+X證書制度寫入人才培養方案，明確“X”證書的可選范圍，在制度上保證其能被嚴格執行；進一步完善校企合作機制，針對企業實際應用，調整課程設置，優化課程標準，促進學歷教育與技能培養相融合，能夠更好地為社會培養適用的合格人才。

3.2 提升工業機器人技術專業的人才培養質量

落實1+X證書制度，高職教育就必須圍繞1+X證書開展教育教學活動，各院校就必須配置足夠數量的教考平臺，選拔足夠數量的教師，針對新工藝、新業態、新需求進修學習，提升1+X證書培訓能力和獲得相應的評價資格。通過1+X證書制度考核平臺的教學，讓學生在考證過程中，更好地了解企業工作流程和工藝規范，掌握必需的專業理論知識，增強學生的實踐能力，從而較好地提升專業教學質量。

3.3 拓寬工業機器人技術專業學生的就業渠道

智能制造在越來越多的企業中得以應用，工業機器人在各行各業中都有了其身影，擁有1+X證書是專業能力的一種體現。高職院校通過引導學生考取職業技能等級證書，提高工業機器人專業技能，加快人才供給側結構性改革，增強人才培養與企業需要的吻合度，提升就業本領，增加就業保障，在一定程度上拓展了高職工業機器人技術專業學生的就業渠道，為企業、為社會培養了更加適用的實用性人才。

4 1+X證書制度下高職工業機器人技術專業教學改革的路徑

4.1 完善人才培養方案

工業機器人技術專業，需要結合1+X證書制度的要求，緊跟國際工業機器人行業的發展，與國內外知名企業合作升級改造校內實訓實習基地，打造理實一體化實訓室，全面推進項目教學。邀請行業企業深度合作制訂專業人才培養方案，優化課程教學體系，加大實踐課程的開發力度，有效培養學生課堂理論知識和工作實踐技能相結合的能力，對接好頂崗實習環節，促進學生全面發展，將1+X證書制度落到實處[2]。

4.2 優化師資結構

為對接1+X證書制度、提高高職工業機器人技術專業教師實踐教學能力，高職院校應該制訂合理的企業培訓制度，要求新老教師入企業進行實踐鍛煉。學校的職稱評審、年終考核評價應與教師企業實踐經歷相掛鉤，使工業機器人技術專業的教師有動力主動接受技能提升培訓。學校還應該從行業龍頭企業聘請經驗豐富的工程技術人員來校進行實踐教學，促進院校教師在機器人行業的成長。

4.3 提升教學效果

通過1+X證書制度的建設，充分挖掘以證代考、以考促學的內涵，充分發揮學生的主觀能動性，開展工業機器人專業類社團，提升專業技能的培養[3]。此外還要將課程與職業技能競賽相結合，將比賽項目涉及的知識點、技能點細化分解，開發綜合實訓項目，實現賽教融合；參照競賽技術標準，修訂實訓項目、工作任務的考核評價方式，以大賽項目指導校內實訓教學，以賽促學、賽訓同步，讓學生都能參與到職業技能競賽中，增強學生實踐能力，通過比賽獲得校內的職業成就感，將教學效果發揮到最大化。

4.4 對接中小微企業需要

隨著國家產業結構的調整，裝備制造類的中小微企業已經成為了應用工業機器人系統的主戰場。而中小微企業往往由于自身資金、技術等客觀實際，需要大量懂技術、能吃苦的基礎性人才，這就為廣大中高職學生提供了豐富的就業土壤。在培育1+X工業機器人技能人才時，要充分立足企業生產實際，將服務好中小微企業作為高職學生的發展方向。這也將進一步促進1+X證書制度提質，增加其含金量。

4.5 變革課程考核方式

傳統的工業機器人課程考核方法大多采用總結性考核的方法，不能真實反映學生理論知識的掌握、實際應用情況和創新能力[4]。為了突出考核學生的實踐能力、引導學生加強自學和培養創新能力，考核評價時采用了過程性考核，包含每次課的課程交互、動手實踐，并輔以信息化手段進行考評成績的記錄，期末以課程答辯或以證代考的形式作為小結。全面實施過程考核的同時，還要將評價的主體多元化，采用教師評價、學生自我評價、技能競賽評價相結合的評價方法。通過多元化、過程化的考核，能夠使考核更加合理，考核結果也更加真實，更加符合1+X證書制度的設計初衷。

綜上，1+X證書制度下高職工業機器人技術專業教學思考是建立在產教融合、政校行企合作長效機制基礎上，通過落實立德樹人任務、完善人才培養方案、優化師資結構、提升教學效果、對接中小微企業需要、開發活頁式立體化教材、變革課程考核方式、強化職業教育與職業培訓等方面的改革，進一步提高高職工業機器人技術專業的人才培養質量，全面提升學生的專業技能與職業素養，使學生能夠快速適應崗位工作，最終成為一名高素質技術技能型人才。