智能制造專業群職業能力培養的探索與實踐

陳元招

閩西職業技術學院，福建 龍巖 364021

制造業是實體經濟的支柱，《中國制造2025》提出以智能制造為主攻方向推動產業技術變革和優化升級。2016年12月教育部等三部委聯合印發《制造業人才發展規劃指南》，明確指出到2020年要培養和造就一支數量充足、結構合理、素質優良的制造業人才隊伍。因此，高等職業教育需要發揮更為積極的作用，承擔為智能制造企業培養高素質技術技能人才的重任。面對當前高職擴招生源多樣化、差異化現狀，傳統職業教育在人才培養的適應性、吻合度、前瞻性上還存在明顯差距，重點體現為：教學內容與崗位需求脫節，教學過程與生產過程脫節，教學評價與學生能力脫節，技術服務與成果轉化脫節等方面，這些問題嚴重影響職業人才的培養效果。

通過組建智能制造專業群，以“項目引領、大師傳承、雙元協同”為建設思路，進行學生職業能力培養的創新和實踐。專業群對接智能制造產業鏈，引入先進制造技術，構建專業群課程體系，直接對接職業崗位，突出核心職業能力[1]。職業能力培養將以企業職業崗位需求為目標，以“生產、科研、競賽、考證”項目為引領，校企雙元育人，探索職業能力課程資源開發、實施和評價，以及如何將“新技術、新工藝、新方法”和“X證書標準”融入職業能力培養全過程[2-4]。

1 職業能力培養的研究思路

1.1 依托產業和信息技術，開發項目化課程資源

職業能力課程資源開發是關系職業能力培養成效的一個非常重要的環節。以企業的生產項目和技改項目為參照，結合職業技能競賽項目和X證書標準，運用信息化技術對項目進行“深加工”，形成符合教學規律的數字化、項目化職業能力課程資源。

1.2 依托資源和基地，創新教學實施模式

線上通過智慧教學云平臺建設專業群職業能力課程在線學習系統，線下則充分利用各種基地，針對職業能力課程的特點，開展任務驅動、項目導向、線上線下混合等教學方法，實施“產中學、研中學、賽中學、證中學”新型教學模式，提升學生學習效果。

1.3 依托平臺和企業，優化課程評價體系

依托智慧教學云平臺和合作企業，建立以能力為中心的“多元化、過程化、數據化”課程評價體系，建立學生、大師、企業三方評價機制，完善教學運行過程控制、課堂教學實時測評、生產實習環節監控、職業發展反饋四類評價項目，對學生學習過程和學習效果進行全方位考評。

2 智能制造專業群職業能力培養的路徑

2.1 開發項目化課程資源

基于職業崗位能力需求，結合課程教學目標，緊貼智能制造發展前沿，將企業生產項目、技改項目、競賽項目和X證書考核項目經過加工轉化為教學項目，形成以下三種課程資源：實用性課程資源，即立足企業生產活動，選取教學項目，使課程內容緊跟企業生產實際，能在基地或工作室進行實操演練；先進性課程資源，即把企業生產、技改等項目中應用的新技術、新工藝、新規范進行歸類組織，利用團隊優勢，對項目進行深加工，轉化為職業能力課程的教學項目；可拓展性課程資源，即從企業選取的典型項目，生成拓展性強的職業能力課程，能通過分解、組合、延伸等方式進行課程拓展。

2.2 推進職業能力培養

智能制造業的工作崗位技術性、應用性強，強調動手操作能力，把“產中學、研中學、賽中學、證中學”作為課程開展的邏輯主線，在職業能力課程的實施過程中，探索形成融“產、研、賽、證”為一體的實施方式。具體包括：基于競賽基地的項目教學，即將“制造單元智能化改造與集成技術、現代電氣控制系統安裝與調試、工業機器人技術應用”等技能競賽項目轉化為教學項目，并把它分解為若干個工作任務，學生在技能競賽基地和師資培養基地完成這些工作任務時，不僅學習了專業技術知識，而且增強了學生實踐技能；基于創新中心的生產教學，即與合作企業共同商討，在產教融合協同創新中心完成企業的工作任務，以企業項目為載體，從簡單到復雜貫通各學期訓練，實施生產教學，真正達到學習與生產同步，與企業職業崗位零距離對接；基于校外基地的崗位教學，即專業群與當地多家制造企業簽訂校企合作協議，大師團隊與企業簽訂掛職鍛煉，企業為專業群提供科研平臺，大師團隊帶領學生參與企業技術改造和研發項目。

2.3 優化課程評價體系

運用智慧教學云平臺，優化課程評價體系，每門課程實行學生、企業導師和技能大師按照不同權重三方評價機制，從課堂、基地實訓、企業生產實習幾個方面對課程教學的工作過程、完成質量、綜合技能水平三個維度進行考核評價。

3 專業群職業能力培養的效果

3.1 解決了教學內容與崗位需求脫節的問題

專業群在“機械設計、制造加工、智能控制、工業機器人操作”職業崗位中選取典型的工作任務，作為職業能力課程教學項目。這些工作任務不僅包含技能的訓練，而且融入相關的理論知識點，使理論知識和實操技能有機結合，并按照學生的認知規律，歸納出從易到難、從單一到復雜的教學項目。

3.2 解決了教學過程與生產過程脫節的問題

以企業真實項目為載體，從簡單到復雜貫通各學期訓練，實施小班化教學。強化“教學做合一”，項目課程開展理實一體化教學；“學訓”項目以企業產品為載體，邊學邊訓；“產訓”項目是將生產與學習相結合，邊產邊訓。學生利用線上資源多次研讀崗位職責、操作須知及技術要領，現場教師進行崗位技能操作演示與講解，形成師生互動，打破傳統課堂教學組織，提升學生綜合職業能力。

3.3 解決了教學評價與學生能力脫節的問題

根據專業群的人才培養模式特點，建立以能力為中心的“多元化、過程化、數據化”評價體系，運用智慧教學云平臺，優化課程評價體系，課程實行學生、企業和教師按照不同權重三方評價，實現課程教學的工作過程、完成質量和綜合技能水平三個維度的真實考評。

3.4 解決了技術服務與成果轉化脫節的問題

校企聯合申報并建設產教融合協同創新中心，共同制訂創新中心的運行機制，共同擬定研究課題，共同打造產業育人平臺，提升教師隊伍科研、服務水平，推進創新型高端技能人才培養。將企業真實產品的制造、組裝、調試等全套生產流程引入學校。教師與企業技術人員結對，在真實產品的生產實踐中大幅提升師生實踐能力；發揮教師理論基礎扎實，研發能力強的優勢，不斷推進產品研發和工藝優化，產生的利潤可反哺教學。

4 特色與創新

4.1 培養理念創新

從專業知識儲備觀轉向職業能力建構觀。把“產、研、賽、證”作為職業能力建構思路，進行項目化課程教學，強化職業能力的培養。通過教學設計，使教學項目源于企業又高于企業，讓學生在實踐中建構知識，學習邏輯從專業知識積累向職業能力建構轉變。

4.2 資源開發創新

將生產、科研、競賽、X證書標準轉化為教學項目。根據“實用性、先進性、可拓展性”的原則要求，在“機械設計、制造加工、智能控制、工業機器人操作”等職業崗位中分別形成了職業能力教學課程資源，課程不僅包含技能的訓練，而且融入相關的理論知識點，讓理論知識和實操技能有機結合，并按照學生的認知規律，從易到難、從簡單到復雜進行歸納。

4.3 培養過程創新

依托基地平臺，將專業群相關的技能競賽項目分段分級融入到課程教學內容中，并將最新的競賽內容轉化為教學項目，實現了“邊賽邊學”的教學實施模式。通過競賽引領，激發廣大學生的學習熱情，促進專業學生的學習動力，提升教學效果。依托創新中心，吸引制造企業入駐，通過雙元協同指導學生在創新中心完成生產實訓，進行“邊產邊學”的新型教學模式，實現企業生產和學生實訓同步進行。

4.4 素養培育創新

專業群堅持立德樹人，在職業能力課程實施過程中弘揚“精工文化”，突出工匠精神。由技能大師、勞動模范和工匠在項目的設計、操作和調試等方面進行精心指導，使學生在設計上懂得嚴謹與規范、在操作上懂得細心與求精、在調試上懂得執著與耐心。在產教融合協同創新中心，大師按照企業生產運作模式設計綜合實訓項目，在生產過程中不僅傳授工作技巧，還滲透職業文化和職業素養，培育學生“德技融合、精益求精”的專業文化，促進學生綜合素養全面提升。