以就業為導向的高校創新創業實驗室建設探索

王文俊

合肥職業技術學院，安徽 合肥 230012

現階段，以“萬眾創新”“大眾創業”為基本內容的雙創教育已經成為高校人才培養的基本內容和主要方向。高校應積極培育創新創業人才，滿足我國構建“創新型國家”的基本需求，解決學生就業過程中所存在的各種難題，提高學生的就業成功率。而在雙創背景下，高校實驗室還需要明確雙創教育的基本特征，突出“就業”屬性，積極革新實驗室建設體系、模式及方法，幫助學生提高自身的專業能力、創業能力及就業能力，進而使其獲得更好、更快、更全面地發展。

1 就業導向、雙創教育的基本內涵

1.1 就業導向

就業導向是以促進學生就業為宗旨，以傳授特定崗位技能為主要內容的職業教育辦學理念，以為社會各行業各崗位培養應用型、技能型及復合型的優秀人才為目的。所以就業導向是一種社會職能，容易受到“人才取向”“就業政策”“職業結構”及“經濟發展”等社會因素所帶來的影響，并不取決于當前的職業教育。然而就業導向在職業教育中要求學校為學生提供職業教育服務，提升學生持續就業的能力，而非單純的就業崗位提供。根據理論研究能夠發現，就業導向對現代職業教育提出的目標指引主要包括以下三點：一是從形成背景的角度出發，就業導向是現代職業教育充分滿足社會經濟發展需求的關鍵舉措。二是從指引范圍的角度出發，就業導向涉及“辦學方針”“辦學定位”“質量評價”“實驗實訓”“課程設置”“培養方案”等方面的內容。三是從最終目標的角度出發，就業導向要求現代院校培養出適應崗位需求、社會需求的應用型、復合型、技能型的優秀人才。

1.2 雙創教育

雙創教育包含創新教育與創業教育兩方面內容。其中創新教育是以培養學生創新能力及創新精神為抓手的教育形態；創業教育是指培養學生創業意識、創業能力及創業精神的教育活動。創新創業教育是以培養學生“敏于發現”“善于思考”“敢為人先”的創新意識；承受挫折、挑戰自我、不懈努力的意志品質；善于合作、誠實守信、遵紀守法的職業素養，以及服務人民、服務國家、創造價值的社會責任感。因此在某種程度上，我們可以說雙創教育是集“能力”“素質”“精神”為一體的教育形態，對學生走上工作崗位擁有鮮明的現實意義和價值。但從宏觀的層面來分析，創新創業教育強調對學生“能力的培養”“意識的啟發”“精神的涵養”，而不在于學生辦成幾家企業。因此以就業為導向的雙創教育，與雙創教育的本質要求不存在任何的沖突和矛盾。需要教育工作者從學生能力、意識、精神等角度出發，提升學生的各項素養，塑造學生的人格，使其更好地、更積極地參與到就業擇業的過程中，進而積極發揮自身的作用，成為有利于國家和人民的技能型、應用型、復合型人才。換言之，雙創教育的本質在于學生能力、意識、精神的培養，而非對學生創業成功率、創業成果的過度追求。因此將其作為學生就業能力、就業素養、就業精神培養的抓手，具備較高的可行性、實效性及適用性。但不可否認的是，在未來的教育事業發展中，高校雙創教育必須構建出清晰的目標體系，將就業導向所提出的基本目標，納入到目標體系中，使雙創教育更契合學校人才培養的基本需求。

2 雙創實驗室建設現狀及其可行性

基于對高校雙創教育本質的科學把握，國外院校普遍將創新創業精神培育作為學生的核心素養來培養，積極構建各類雙創實驗室。2010年美國某院校構建了創新孵化器，旨在促進早期企業的市場發展，并為雙創教育模式的創新與演進提供了新的模式。2012年，哥倫比亞大學構建了創業實驗室，對畢業生進行孵化與指導。十二五期間，我國高校加強了對實驗室建設的重視，拓展了實驗室的空間及隊伍，并提升了實驗設備的配置率。很多院校將傳統的教學實驗室改建為雙創實驗室。譬如2014年上海交大構建的雙創實驗室便是融入了“創業苗圃”“創業研究”“創業模擬”“創業診斷”等功能，對接國際研究機構及教育機構的培養基地，能夠提升人才培養的開放性及科學化水平。江蘇大學構建了雙創網絡實驗室及雙創模擬實驗室，為學生提供了充足的實訓及模擬機會。北京理工大學構建創新、創意、創業三位一體的實驗室，并將國內外院校的實驗室建設經驗應用到具體的建設過程中，取得了顯著的建設成效。

在雙創實驗室可行性建設層面。我們需要從以下三方面進行闡述：首先在國家層面。我國相關政府部門已通過文件制定、政策頒布等形式要求各院校將雙創教育納入到人才培養體系中，使其融入到學生教育的全過程，面向所有學生系統、廣泛地開展。高校應積極響應國家號召，加快雙創實驗室的建設。其次在創業教育的驅動下，高校應堅持以創新支持創業，將創新和創業緊密地結合起來。創業的本質是通過創新來引領創業，使其更好地適應時代和社會發展的需求，從而推動我國社會經濟、文化及政治的全面發展。尤其對理工院校來講，高校要倡導學生關注新興領域的技術革命及技術創新，通過創業手段推動學生的健康發展。而構建雙創實驗室，能夠滿足創業教育對“創新教育”的基本需求，切實提高雙創教育的實效性。再次是雙創教育應緊密結合專業建設。雙創教育理念的滯后通常與“專業教育結合不夠緊密”存在聯系，“與實踐脫節”是我國高校開展雙創教育活動所面臨的普遍問題。因此，高校應構建出一個雙創教育與專業教育緊密融合的教學體系，從而實現在專業教育中培養學生雙創能力；在雙創教育中夯實學生專業基礎的目標。最后是學生就業。近些年高校學生就業問題逐漸成為社會關注的重點，通過創業教育能夠緩解學生的就業壓力。通過雙創實驗室建設，可以培養學生的職業道德、職業素養、職業技能及職業意識，可以提升學生就業的成功率，幫助學生更好地實現自身社會價值。

3 以就業為導向高校雙創實驗室建設策略

3.1 統籌協調與科學管理

首先，用“紐帶式模式”對雙創實驗室進行管理。充分發揮紐帶式模式“目標單一”“主體多元”“著力集中”及“途徑多樣”的優勢。即在提升學生雙創能力、就業能力的目標下，由實驗室管理部門牽頭，積極協調科技園、科研院所、教務處、團委以及技術轉移中心等單位，統籌管理擁有雙創條件的教學實驗室、創新基地、科研實驗室、孵化器等平臺，明確雙創實驗室構建的管理機制、準入條件、建設標準，構建出模塊化、分類化的實驗室集群。其次，實現實驗室的共享與開放。高校應緊密結合科技競賽及學生訓練需求，推進雙創實驗室在內容、空間及實踐上的全面開放。切實實現學生充分利用實驗室實訓資源、教育資源的需求。在此過程中，高校還需要提高共享力度，積極構建機電、化學、物理、計算機等試驗中心，尤其要支持跨專業開展實訓活動的學生，提高復合型人才培養的質量。這能在某種層面上幫助學生更好地夯實就業能力、就業知識，提高學生的就業成功率。最后，發揮學生自主管理的功能。積極鼓勵學生自發組織團隊，通過設置運營團隊、技術團隊的方式獨立負責商務營銷、財務管理、制造設計、線路技術等事務，從而使其更好地契合我國社會市場經濟發展所提出的基本要求。

3.2 高端引領與師資匯聚

高端的師資團隊是雙創實驗室得以構建的抓手和關鍵，指導教師不僅要負責理論知識的傳授、技術創新的指導，也要負責培養學生“市場運作”“產品開發”及“崗位就業”等方面的能力。首先，提升實驗人員的綜合素養。高校應加強政策扶持，循序漸進地實現“實驗室人員的薪資待遇、職稱評定”與普通教師相一致，進而吸引更多優秀的人才加入到工作隊伍中。在此過程中，高校要加大對相關人員的培訓力度，提高其實踐能力、理論研究能力以及雙創課程開展能力，使其在綜合素養提升中兼顧考慮學生就業能力、創業能力及創新能力的提升。其次，鼓勵專任教師參與到實驗室的建設中。雙創實驗室應是積極開展師資隊伍的考核與聘任活動，對擁有突出成果的教師應進行績效激勵。要在教學工作、評獎評優、職稱評定過程中予以體現，從而激發專任教師參與實驗室建設工作的自主性、積極性及能動性。最后，高校應充分彰顯校外導師的價值。通過邀請科研院所人員、知名投資人、企業工程師及孵化機構的管理者擔任指導教師，進行模塊化、漸進式的培養，使學生的培養工作更契合社會市場經濟所提出的基本要求，更好地幫助學生提升自身的創業、就業能力。

3.3 多方互補與資源聚合

加強校企合作，積極整合智力資源、辦學資源及外界資金、技術、市場等資源提升雙創實驗室建設質量。首先，加大校企合作力度。推進學校與行業企業的聯合協作，形成以市場需求、就業需求及經濟需求為導向的專業結構以及就業能力、創新能力、創業能力等能力提升的培養結構。積極發揮高端產業在市場運作、產品研發中的優勢，在實驗室建設過程中加強對創業實踐、項目實訓等平臺的構建，為學生提供從專業學習、實踐到創業、研發等過程所涉及優質條件。其次，資金募集。雙創實驗室構建需要堅實的經費基礎，學生成果培育、競賽資助、項目培養也需要充足的資源保障。高校在自籌經費以外，還需要從金融界、校友、產業界、政府等領域募集籌措資金；或者通過設置雙創專項經費的方式，確保各項建設項目的順利開展及有序進行。最后，構建科學的支持體系。我國相關政府部門應細化涉及學生創業的人事、企業、稅務、工商、市場信息及投融資等制度，推動相關政策的有效落實。尤其要與知識型創業企業加強合作，共同推進雙創實驗室成果的順利轉化。此外，在資源聚合的過程中，高校實驗室還需要融入學生就業資源，使就業教育與雙創教育資源緊密地結合起來，確保學生在各項能力提升的過程中，獲得就業方面的支持和幫助。

3.4 課程建設與功能再造

首先，功能再造。高校在為學生群體提供雙創資源的基礎上，應充分發揮雙創實驗室所擁有的資源優勢、科技創新優勢及學生創新思維培養優勢。通過轉變實驗室的教學輔助功能，積極促進實驗室的功能再造，使其成為主要的教育場域和載體，提升學生創新創業及就業能力。在實驗室的功能再造中，學校應根據實踐模塊及專業大類，構建出擁有雙創教育作用的實驗平臺，規避各自為政及分散建設等問題的出現。或者統籌專業教學實驗室和基礎教學實驗室，使其為雙創教育工作的開展，提供必要的支持。其次，課程建設。在課程建設的過程中，高校應將雙創內容充分地滲透到專業課程的實驗環節中，發掘不同學科理論知識、實踐知識中的創新要素，指引學生在獲取多種學科知識的過程中敢于創造、勤于動手，從而提升自身的雙創意識、雙創能力及就業質量。此外，設置獨立性的、專門性的雙創實驗課程，突出課程的設計性、創新性、綜合性，使專業實踐與雙創實踐緊密地結合起來，提高雙創教育活動開展的效率。

4 結語

以就業為導向的雙創實驗室注重對學生各項職業技能、素養及意識的培養，可以指引學生在掌握創業方法、技能及精神的前提下擁有較強的就業能力。高校要充分認識到實驗室對創新創業教育發展的重要性，將實驗室建設管理納入創新人才培養體系，推進雙創實驗室的科學化建設，使其充分發揮自身的人才培養功能，促進學生健康地發展。