幼兒園課程公平的現(xiàn)實狀況與優(yōu)化策略

□甘肅省定西市岷縣幼兒園 陳莉

家長之所以會把幼兒送到幼兒園，是因為幼兒園是一所有目的、有計劃的，對幼兒進(jìn)行課前教育的專門機構(gòu)。家長雖然是幼兒的第一教老師，但是相比起在家里面，幼兒園的教育顯然更具有目的性，教育資源也更加豐富。幼兒園應(yīng)該優(yōu)化自己的園本課程，讓課程內(nèi)容有效實施，對幼兒進(jìn)行社會教育。因此在課程的構(gòu)建中，應(yīng)該從幼兒本身出發(fā)，了解幼兒的社會性發(fā)展特點，依據(jù)幼兒的情況來構(gòu)建園本課程。

幼兒園是幼兒進(jìn)入學(xué)校的探路石，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段，幼兒園階段能否讓幼兒養(yǎng)成吸收知識的良好興趣，關(guān)鍵就在于幼兒園園本課程的構(gòu)建。因此幼兒園在進(jìn)行園本課程構(gòu)建的時候，應(yīng)該注重幼兒的社會性發(fā)展，通過科學(xué)的課程構(gòu)建，讓幼兒的觀念、情感、態(tài)度和行為得到良好的發(fā)展。本文將會對社會性發(fā)展做具體解釋，對社會性發(fā)展背景下的幼兒園園本課程構(gòu)建的策略做詳細(xì)說明。

一、從幼兒實際情況出發(fā)，與幼兒實際生活聯(lián)系

幼兒的園本課程在構(gòu)建的時候，一定要考慮到幼兒的實際情況，以幼兒作為出發(fā)點，關(guān)注幼兒在生活中出現(xiàn)的問題、遇到的困難。因此，園本課程必須按照幼兒的需要而構(gòu)建，利用幼兒現(xiàn)在的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。在進(jìn)行課程的編寫時，課程本身應(yīng)該為幼兒的服務(wù)而存在，從幼兒的發(fā)展出發(fā)，而不是單純地灌輸系統(tǒng)知識。所以在進(jìn)行園本課程構(gòu)建的時候，要從幼兒實際情況出發(fā)，注重幼兒發(fā)展的任務(wù)，以及幼兒在哪方面還需要發(fā)展，不斷地對幼兒進(jìn)行完善。在對幼兒的照顧過程中教師要能發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問題，因此就可以按照這些問題對幼兒進(jìn)行課程構(gòu)建。隨著幼兒交往越來越多，幼兒之間的摩擦也會越來越多。比如，幼兒經(jīng)常會因為一件玩具而發(fā)生吵鬧，甚至為了玩具而互相推搡，這就是一個非常不好的現(xiàn)象。幼兒園可以根據(jù)這個來開展主題活動“好寶寶要怎樣做”。在主題活動中通過有意識地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒進(jìn)行禮貌的交往，并且只要幼兒符合規(guī)定，就要給予適當(dāng)?shù)莫剟詈涂洫劇＿@樣有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)范交友行為以及禮貌行為，讓幼兒能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過活動幼兒能明白自己在對待他人的時候要有禮貌，和他人交往要輕聲細(xì)語，并且對自己的班級要積極愛護(hù)。好的教育應(yīng)該與實際生活相聯(lián)系，在幼兒的園本課程建設(shè)中也是一樣的道理。因此，園本課程的構(gòu)建應(yīng)該和幼兒的生活密切相關(guān)，能將生活中的細(xì)節(jié)滲透到課程中。課程不僅要反映生活，也應(yīng)該是對幼兒生活的反饋，通過幼兒生活中的表現(xiàn)，來對幼兒進(jìn)行教育工作。通過對幼兒實際生活的觀察，筆者從中發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中缺乏安全意識，因此應(yīng)當(dāng)展開活動來加強幼兒的安全意識，保證幼兒的安全，提升幼兒的社會生活經(jīng)驗。比如，開展“過馬路我最行”活動，讓幼兒在活動中明白關(guān)于交通安全的相關(guān)知識，保證幼兒能紅燈停、綠燈行，并且要在大人的看護(hù)下過馬路，過馬路的時候也不能打鬧玩耍，遇到車輛要及時避讓，確保自己的安全，讓幼兒擁有安全意識，助力幼兒健康成長。

二、與幼兒的家長相配合

隨著課程改革的不斷深入與推進(jìn)，學(xué)前教育行業(yè)得到大力支持，越來越注重受教育者的主體感受，要求教師將兒童對“課程公平”的需求放在首位，從其年齡特點及實際情況出發(fā)，激發(fā)兒童的潛能與創(chuàng)造力，讓其形成良好的成長規(guī)律。課程“課程公平”化理念，是課程改課背景下提出的重點教育理念，要求教師尊重幼兒天性，構(gòu)建趣味性的“課程公平”課堂，讓幼兒在玩中學(xué)、在“課程公平”中得到成長。學(xué)前教育時期是幼兒能力、意識、觀念建立的關(guān)鍵期，能為其一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒的發(fā)展是一個高度復(fù)雜的、受天性和養(yǎng)育因素相互作用的影響過程。因此，在幼兒園教育中，教師要使用科學(xué)的撫養(yǎng)方式與正確的教育手段，圍繞兒童實際需求與個體發(fā)展創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)活動，通過“課程公平”的方式讓其獲得愉快的成長體驗。接下來，筆者以《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及以“課程公平”為基本活動的幼兒園教育理念展開探討。在教育過程中，教師應(yīng)利用各種資源來為教育服務(wù)，實現(xiàn)教育的最終目的。因此，在園本課程的建設(shè)中，也應(yīng)與幼兒的家庭相聯(lián)系，和幼兒的家長一起合作。家庭對幼兒的影響非常大，一個好的家庭，有助于幼兒的社會性發(fā)展。因此在進(jìn)行園本課程的構(gòu)建中，也應(yīng)當(dāng)加入家長的身影，比如，在一些主題活動的實施中，讓家長幼兒一起在幼兒園中做親子活動，通過親子活動拉近家長與幼兒之間的關(guān)系，讓家長更了解自己孩子的真實情況。比如，開展“我是大設(shè)計家”，這個活動的內(nèi)容就是讓家長和幼兒一同設(shè)計服裝。這個過程可以充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造能力，而家長在一同輔助的過程中，也能更好地了解幼兒的喜好，在增進(jìn)感情的前提下尊重幼兒的差異化發(fā)展。這種園本課程的建設(shè)，對于幼兒的社會性發(fā)展具有多方面的作用，能為幼兒的成長打好基礎(chǔ)，讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒的社會性發(fā)展是不斷完善和改變的，因此幼兒的園本課程建設(shè)，也應(yīng)該是不斷改變的。只有在不斷的實踐中進(jìn)行完善，才能幫助幼兒進(jìn)行良好的社會性發(fā)展。因此，在進(jìn)行園本課程構(gòu)建的時候，一定要時時刻刻關(guān)注幼兒的情況，根據(jù)幼兒參與活動的反饋，來不斷改善園本課程，讓課程能夠做到從幼兒本身出發(fā)。

三、尊重幼兒天性，杜絕超前教育

原生家庭對兒童早期的影響十分大，因此幼兒與父母的關(guān)系會影響到幼兒的發(fā)展，這種影響有可能是積極的，也有可能是消極的，如果幼兒早期關(guān)系不好，就有可能會對幼兒的成長產(chǎn)生長期而嚴(yán)重的阻礙。幼兒找機會與父母建立相應(yīng)的依戀關(guān)系，能幫助幼兒建立相應(yīng)的健康人格，幫助幼兒達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在處理與父母關(guān)系中的習(xí)得性經(jīng)驗，能為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時還能幫助幼兒解決成長過程中出現(xiàn)的風(fēng)險。教師和家長應(yīng)在早期關(guān)系發(fā)展過程中格外注重幼兒經(jīng)驗的積累，若幼兒在前期的積累過程中學(xué)到了不少經(jīng)驗，將會獲得豐富和愉悅的發(fā)展內(nèi)容，這能幫助幼兒在發(fā)展的關(guān)鍵期學(xué)到更多的知識。在幼兒發(fā)展的過程中，還要格外關(guān)注幼兒的品德教育，促進(jìn)幼兒的早期發(fā)展，這能幫助幼兒實現(xiàn)進(jìn)一步成長。幼兒教育在早期的過程中格外重視“課程公平”，“課程公平”中的內(nèi)容和經(jīng)驗，都能為幼兒提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，同時能幫助幼兒在未來的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多的知識。早期經(jīng)驗會影響到幼兒的健康成長，在幼兒未來的發(fā)展過程中，早期經(jīng)驗也是幼兒成長的一個開端，能幫助幼兒實現(xiàn)更快的發(fā)展。“課程公平”是幼兒發(fā)展不可或缺的活動，同時也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要形式。當(dāng)前我國十分強調(diào)素質(zhì)教育，幼兒教育是我國教育的關(guān)鍵點，我國需要格外關(guān)注兒童的發(fā)展進(jìn)程，將“課程公平”作為課程開發(fā)的要點，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文結(jié)合《指南》及理念“以‘課程公平’為基本活動”展開探討，對小、中、大班幼兒的課程活動展開分析，提出了幾點教育建議。課程“課程公平”化是幼兒園教育的重要理念，身為幼兒教師，要從本班幼兒的實際情況出發(fā)，選擇合適的教育內(nèi)容及教學(xué)策略，真正照顧到幼兒的需求，為其提供適宜的發(fā)展及學(xué)習(xí)環(huán)境，落實課程“課程公平”化理念的要求，讓兒童在玩中學(xué)、“課程公平”中成長，促使其身心得到全面、健康、和諧的成長與發(fā)展。在《指南》中，要求教師珍視“課程公平”和生活的獨特價值，豐富教學(xué)內(nèi)容與教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，使用直接感知、操作學(xué)習(xí)、親身體驗等途徑展開教學(xué)，杜絕“超前教育”，真正將兒童的發(fā)展放在首位。基于此，在構(gòu)建課程活動的時候，教師要尊重幼兒的天性，從幼兒的實際情況出發(fā)，杜絕“小學(xué)化傾向”情況出現(xiàn)。除此之外，教師應(yīng)圍繞兒童的實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，將“以課程公平’為基本活動”教育理念放在首位，通過“課程公平”教學(xué)的方式發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新思維，讓其在“課程公平”中得到成長與發(fā)展，促使其主動性、獨立性能力的發(fā)展，促使其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為未來的學(xué)習(xí)和社會發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

四、尊重年齡特點，合理編排課程

小班幼兒年齡在3～4 歲，該階段兒童發(fā)展水平較低，無法準(zhǔn)確地用語言表達(dá)出自己的想法，自我服務(wù)能力較弱。因此，在構(gòu)建小班課程活動時，教師要考慮到兒童的實際情況，尊重其年齡特點，創(chuàng)設(shè)具有針對性的“課程公平”教學(xué)活動。如在語言領(lǐng)域活動中，教師可以構(gòu)建“書中有什么”“課程公平”，讓幼兒觀察圖片，自主講述書中觀察到的元素，使用“搶答‘課程公平’”的機制發(fā)展兒童的語言表達(dá)能力；而在平日的生活活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)區(qū)域“課程公平”“娃娃家”，讓幼兒扮演玩偶的“爸爸媽媽”，鼓勵其學(xué)會給娃娃穿衣服、穿鞋子，通過“課程公平”的方式提高幼兒的自我服務(wù)能力；還可以創(chuàng)設(shè)“社會領(lǐng)域——我是文明好寶寶、健康領(lǐng)域——健康生活我最棒、科學(xué)領(lǐng)域——神奇的花園”等“課程公平”，滿足小班兒童的發(fā)展需求及實際能力，促使其身心得到良性成長與發(fā)展。中班幼兒年齡在4～5 歲，其能力有所提升，能準(zhǔn)確地使用簡單句表達(dá)出自己的想法及意圖，并有了較強的環(huán)境適應(yīng)能力，是規(guī)則意識、社會性能力提升的關(guān)鍵期。在《指南》中明確地要求“教師要為幼兒創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒感受到交往的樂趣”。因此，在“課程公平”化課程構(gòu)建的時候，教師可以選擇小組“課程公平”、小組學(xué)習(xí)等方式，給幼兒創(chuàng)造與同伴合作、交流的契機，讓幼兒在玩中得到成長。如語言領(lǐng)域活動中，教師可以讓幼兒扮演情景劇，利用繪本故事展開“課程公平”課程，讓兒幼兒在扮演的過程中提高社交能力；在區(qū)域“課程公平”中，教師也可以明確地講解“課程公平”規(guī)則，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則、約束自己，讓幼兒身心得到良性成長與發(fā)展。大班幼兒年齡在5～6 歲，各方面能力較強，可以準(zhǔn)確地使用復(fù)雜語言表達(dá)自己的意愿及想法，具有較強的合作、交往意識，對“遵守規(guī)則”具有較強的意識。在《指南》中明確講述“愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決。”基于此，在構(gòu)建“課程公平”化課程的時候，教師可以選擇一些規(guī)則、表述類較強的活動。如在“課程公平”活動開始時，教師可以讓幼兒自主創(chuàng)編“課程公平”規(guī)則，讓其主動講述哪些事情可以做、哪些不可以，讓其學(xué)會自己約束自己的行為；還可以讓幼兒自主創(chuàng)編“課程公平”，讓其說出自己的想法，在和同伴討論的過程中提升能力。這樣既能滿足幼兒對“課程公平”的需求，還能滿足幼兒的成長、發(fā)展階段。

五、政策服務(wù)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒在面對原生家庭的環(huán)境時，都會不可避免地被原生家庭的理念所影響，年齡較小的兒童一般都會有積極的動機，原生家庭的一些理念都會不可避免地影響幼兒的心向。在此情況下，幼兒會格外依賴能給予安全感的原生家庭，在面對不好的原生家庭時，就會不可避免地產(chǎn)生自卑等心態(tài)，這就會影響到幼兒未來的健康發(fā)展，在此情況下需要格外注重幼兒的發(fā)展情況，這樣才能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。我國在針對幼兒課程“課程公平”化開發(fā)的過程中，奠定了相應(yīng)的政策支持幼兒園和家庭，需要對幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育工作，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展，將幼兒教育和學(xué)前教育放在前所未有的重要環(huán)境上。在面對幼兒的影響環(huán)境時，需要將“課程公平”作為集中考查的重點，將“課程公平”的理念融入課程中，幫助幼兒實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。同時，“課程公平”也是幼兒十分喜愛的基本活動，在面對“課程公平”時，幼兒能以更積極的心態(tài)來學(xué)習(xí)，同時能在“課程公平”過程中探索一些位置的理念，在“課程公平”課程中能夠進(jìn)行更好的自我構(gòu)建和實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。幼兒園的外部環(huán)境對幼兒的生活學(xué)習(xí)有著重要的影響，為幼兒營造一個安靜舒適的環(huán)境，有助于管理幼兒的行為，促進(jìn)幼兒健康地成長。因此，幼兒園要創(chuàng)造一切物化資源來為幼兒的課程服務(wù)，就地取材、多方面地利用和開發(fā)自然資源，巧用廢棄材料，因地制宜地創(chuàng)設(shè)“課程公平”空間，將幼兒的課程與自然相結(jié)合。幼兒所在的環(huán)境和空間都需要促進(jìn)幼兒的成長，需要能支持幼兒的“課程公平”和課程活動，從幼兒的愿望價值等出發(fā)，考慮“課程公平”和課程融合的優(yōu)勢，從而將“課程公平”理念與課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合物，創(chuàng)造適合發(fā)展的“課程公平”環(huán)境和條件，幫助幼兒實現(xiàn)不斷發(fā)展，為幼兒實現(xiàn)更好地發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。幼兒的發(fā)展特點將會影響到“課程公平”課程的情況，因此在進(jìn)行幼兒課程開發(fā)時不能忽視幼兒的實際情況，不能單純地為學(xué)習(xí)知識而開設(shè)課程，更應(yīng)該以幼兒的實際身心狀況出發(fā)，與幼兒的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，這樣才能幫助幼兒學(xué)到更多的知識。

六、結(jié)語

綜上所述，幼兒園課程和“課程公平”整合在于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在“課程公平”開發(fā)的過程中要針對兒童的實際情況來進(jìn)行。課程的開發(fā)能幫助幼兒更好地融入學(xué)習(xí)過程中，同時能幫助教師進(jìn)行更好的指導(dǎo)，幫助幼兒獲得多方面的知識。