幼兒合作行為在游戲中的構成

□江蘇省南通市海安市第二實驗幼兒園 王琴

游戲是幼兒在幼兒園成長過程中不可少的環節，通過適當的游戲，幼兒可以獲得很多的認知，從中學會交流和各種常識。幼兒已經步入與人溝通和合作的環境中，合作對人的各階段的發展都有實際的作用。縱觀當下的社會發展，每一個階層每一個領域的進步都得益于人們的合作。唯有在合作中才能發揮自己的長處，并發現自己的短板，從而不斷改善自己，成就更好的自己。合作的意識應從小培養，教師應在幼兒游戲中注重對合作意識的培養，讓幼兒在完成游戲任務的同時，互相進步和互相促進，幫助幼兒獲得更好的發展。本文從幼兒游戲的角度提出了培養幼兒合作行為的教學策略。

一、游戲設計的建議

通過游戲培養幼兒的合作行為，這不是教師隨意設置的，教師要充分結合游戲的教學目標并選擇合適的游戲內容，為幼兒做出實際的指導。在建構游戲中，本文認為教師可以注意以下規則。

（一）要有層次性

在建構游戲目標的選擇上，教師要緊緊聯系幼兒的認知特點，對幼兒的認知水平進行實際的觀察和總結。教師要認識到，幼兒的認知是遵循從簡單到復雜的一個過程，大部分游戲的開展還需要教師給予幼兒具體的指導。為此，在構建游戲時，教師要結合幼兒的認知特點遵循從簡單到復雜的過程規則，低齡段的幼兒進行簡單的游戲，年齡稍微高的幼兒參與稍微有難度的游戲。在制定了具體的游戲后，教師要認真觀察幼兒發生的變化，要對游戲形成一個總結。如此，才能達成游戲中培養幼兒合作能力的目標，促進幼兒健康成長。

（二）要有適宜性

在建構游戲內容的選擇上，教師一方面要思考幼兒本身的興趣，讓游戲能吸引幼兒的參與注意力，讓游戲充滿趣味性；另一方面，教師還要為幼兒提供實際的游戲材料，依據幼兒自身的操作水平為他們提供實際的材料。比如，低齡段的幼兒要使用簡單易操作的材料，大班的幼兒要應用一些相對能開發他們思維的材料。總之，幼兒的創設要有適宜性，讓幼兒對游戲產生巨大的動力，促進他們合作意識的形成。

（三）要提供環境

以布朗芬·布倫納為代表的人類生態發展學強調環境對個體的影響作用，幼兒游戲也是如此。如果教師難以為幼兒提供實際的環境，會阻礙幼兒的游戲主動性，自然無法促進他們交流和合作的動力。為此，教師要為幼兒提供實際的游戲環境。這里的游戲環境不僅包含了看得見的環境，還包含了看不見的環境。看得見的環境是指教師為幼兒提供游戲的寬敞場地、足夠的材料和人員等，讓幼兒因為這些看得見的場景而產生玩的沖動；看不見的環境是指教師要為幼兒創設適合師幼發展的磁場，比如，良好的師幼關系、同伴關系等。這些無形的環境會帶給幼兒良好的體驗，帶動他們遇到問題及時想辦法，提升他們的動腦思考能力，促進他們團結和友好的習慣養成。

（四）要游戲完整

一個完整的游戲，是真正能影響幼兒發展的活動，為此，在創設游戲時，教師要注重游戲的完整性，不可半途而廢或者有頭無尾。一個完整的游戲應該有游戲準備、游戲進行和游戲結尾三個環節，這三個環節層層遞進，環環相扣，成為一個完整的系統。為此，在創設游戲的過程中，教師要先有充足的時間，合理安排游戲的各個環節，讓游戲有系統性和啟發性。

二、游戲設計中教師觀察的建議

實施教育，觀察先行。幼兒本身處在多動的階段，他們在游戲中雖然可以獲得更多的感悟，收獲自己的體會，但是也有部分環節或問題他們無法表達出來，無法將自己的想法付諸行動。為此，在游戲教學中教師要給予幼兒較多的觀察，要對幼兒的游戲積極性和他們的行為做出合理的判斷，然后給予他們實際干預和指導。下面是教師對幼兒游戲觀察的基本策略。

（一）分析性觀察策略

分析性觀察是建立在教師的專業知識基礎上的，是對教師專業水平的一種考量。教師的分析性觀察是貫穿在整個游戲的始終的。那么，教師要怎么觀察幼兒的游戲活動呢？在觀察中，教師要采用記錄性的語言進行實際的操作，為之后的評價提供實際的依據基礎；教師要具體了解幼兒做了什么、說了什么、表情動作及對建構游戲的興趣如何，最重要的是了解幼兒在游戲中是否進行了合作，合作完成的作品如何；在合作中，幼兒遇到了哪些棘手的問題，他們是如何解決這些問題的。在觀察中，教師不僅要統籌觀察全體的幼兒，還要兼顧部分幼兒，對特殊的幼兒給予實際的關照。教師要觀察幼兒在合作中對材料的應用情況，觀察他們之間的互相關照情況等。在進行了實際的觀察之后，教師要將幼兒發生的變化進行橫向和縱向的對比，然后分析幼兒變化的差異，進行合理的指導。

（二）掃描式觀察策略

掃描式觀察目的在于了解游戲本身是否符合幼兒的發展需要，是否適合幼兒進行活動。由于一個教師要帶的幼兒很多，教師難以做到對每個幼兒進行全方位的照顧和觀察，所以掃描式觀察很適合于人員較多時的觀察。掃描式觀察一般采用表格的形式，也就是教師繪制出一定的表格，在表格中繪制出關鍵內容。比如，關于游戲的主題、游戲的材料、游戲參與人數、游戲中幼兒的表現等。在這種表格中，教師可以依據幼兒游戲本身中的問題及時調整游戲的主題或材料的投放等。這種觀察方式還可以重復使用，可以省去教師大量的語言交流時間。當教師應用了這種觀察模式之后，一旦發現幼兒不適合于某種游戲后，可以積極調整自己的統計表，為幼兒調整合適的游戲、投放合適的材料等，促進合作游戲的繼續開展。

三、游戲設計中環境的創設建議

（一）合作的環境要適宜

布朗芬·布倫納強調環境對個體的影響作用，如果環境的布置和創設不夠，那么游戲的開展將會受阻。環境會對幼兒參與游戲有實際的潛移默化的滲透作用。為此，教師應為幼兒提供“看得見”的環境和“看不見”的環境。比如，教師可以先給幼兒提供看得見的環境，在幼兒參與建造房子的游戲時，教師可以為幼兒提供動畫片中小動物建造房子的圖片，張貼在教室的墻上，然后讓幼兒交流和討論，建造出屬于自己的創新型的房子。如此，通過看得見的環境的刺激，幼兒不僅對游戲產生了十足的興趣，還形成了合作的意識。此外，教師還要為幼兒提供看不見的環境，讓幼兒體會到巨大的情感支持。比如，教師要用和藹的語氣與幼兒溝通，用柔和的語言給予幼兒指導，讓幼兒感受到教師的支持，這給予幼兒極大的游戲動力，促進他們個體能力的發揮，也帶動他們合作能力的提升。

（二）合作的材料要適宜

建構材料是幼兒用來搭建的工具，是游戲的物質基礎，是給予幼兒游戲支持的重要媒介。幼兒的多數游戲是建立在實際的材料基礎上的。為此，教師要為幼兒合作游戲的開展提供實際的材料支持。教師要為幼兒提供實際數量的材料，但是要控制材料的數量，數量太少的材料會引發幼兒的搶奪和爭吵，影響他們的合作和游戲的開展；數量太多的話會分散幼兒的注意力，并讓幼兒陷入選擇材料的猶豫中，影響游戲的進度。在一項研究中證明，當游戲的材料低于平均每個幼兒一個時，他們進行團體游戲的積極性反而增加了，可見，適合的游戲材料數量可以促進幼兒團隊意識的形成。教師應該盡量提供低結構化的材料，低結構化的材料更容易激發幼兒合作與重復搭建的興趣。例如，積塑、紙盒這些材料可以呈現在幼兒的視野里，讓他們隨心所欲制造出合適的物品結構。如此，幼兒在同伴的陪同下，會開展不同的動手搭建的活動，他們可以搭建出房子、動物的機構，還可以搭建小燈、小型建筑物等。如此，在低結構的材料支持下，幼兒的創新和思維能力得到發展，合作意識也逐步形成。

四、游戲設計中教師指導的建議

（一）指導與介入的策略

平行式介入策略是教師進行實際游戲參與的一種介入方式。幼兒的經驗不足，對事物的認知缺乏足夠的判斷，他們對事物的認知大多是建立對成人的模仿基礎之上的。為此，在游戲開展的過程中，教師要以一個平行者或示范者的身份介入游戲。比如，教師要在低段幼兒的游戲開展之前，先給幼兒具體的動作展示，然后讓幼兒進行具體的模仿。以簡單的跳格子游戲為例，教師要通過親自試驗的舉動讓幼兒發現游戲中的基本規則和注意事項，然后讓幼兒通過合作的方式開展具體的游戲。可以按照四個人一個小組分組，每個小組的人員分別站在方格的四個角上同時按照規律跳格子，其間要保障不讓一個成員跳出格子外，確保每個人都能順利跳出格子。如此，不僅克服了幼兒畏難的情緒，還提升了幼兒參與游戲中的互相照顧和團結意識。

（二）合作意識培養策略

合作意識是合作人格的有機成分，意識的形成不僅在于內部的內心活動起作用，還在于外部環境的指導和影響。對教師而言，要在游戲中給予幼兒合作意識的培養，及時給予他們合理的指導，才能確保避免合作中的沖突發生，也能促進幼兒合作能力的達成。

首先，教師要積極參與進幼兒游戲，注重言語引導，教師的言語就是一種聽得見、感受得到的一種精神力量。教師要通過一定具體的語言進行實際的引導，讓幼兒感受到實際的情感和情緒的影響，帶動他們行為的形成。大多數研究認為，移情是兒童親社會行為的重要中介因素。比如，在舉行“搭建小房子”的游戲中，甲寶寶看到乙寶寶的材料不夠了，看到乙寶寶著急得快要流淚的時候，甲寶寶將自己的材料分給了乙寶寶，兩個寶寶之后都開心地笑了。這一幕被教師看在眼里，教師應即刻抓住這種時機，給予甲寶寶語言鼓勵，一句“看我們的甲寶寶多么樂于助人啊，他將自己的玩具材料借給了乙寶寶，這種做法值得贊賞”就可以喚醒幼兒的愛心意識和助人精神。教師的語言鼓勵會讓游戲更加有互動的可能，會促進游戲本身朝著既定的良好方向發展，這種方式遠遠比教師用成人的指揮型口吻指揮更有效。

其次，教師要為幼兒樹立良好的榜樣，樹立良好的榜樣是培養幼兒合作意識的重要途徑。這一階段的幼兒由于年齡尚小，他們在家庭中模仿父母的言行舉止，在幼兒園模仿教師的言行舉止，可以說模仿讓幼兒認識了這個世界。為此，在游戲中，教師雖然不會像幼兒完全沉浸在游戲中，但是可以通過身體力行的方式給幼兒做好的榜樣。比如，在與幼兒玩“你貼我講”故事林的游戲中，班級里的壯壯和芳芳配合得很默契，將小熊過橋的故事講完了，大家給予了他們熱烈的掌聲。而班上的強強聽了他們的故事后，也躍躍欲試，但是始終不敢邁出那一步。于是，教師可以用邀請的口吻問強強：“強強，你看他們都有自己的小伙伴了，而我沒有，你可不可以和我一個小組，我們來講故事好不好？”于是，教師作為故事的開頭，講起了大家都熟悉的故事，之后讓強強接著往后講。如此，教師通過身體力行的方式為幼兒起到榜樣作用。在這樣的輕松氣氛里，不僅帶動了幼兒的模仿意識和創新動力，還讓幼兒懂得團隊合作的重要性。

最后，幫助幼兒尋找、構建合作契機，也是教師教學中的一門藝術，需要教師進行實際的參與和指導。一方面，教師主動邀請幼兒幫忙，創造合作契機。例如，在游戲準備階段，教師分發建構材料時可以讓幼兒一起搬動材料，讓他們形成合作的意識。另一方面，善于尋找到隱藏的合作契機，比如，一些容易被幼兒忽視的游戲環節會造成幼兒疏忽的心理，教師要利用這個契機給予幼兒指導。

（三）合作技能培養策略

合作技能是在幼兒合作過程中雙方為了實現共同的目的而進行溝通、協商配合行動所使用的策略，是合作成功的關鍵，對幼兒合作技能的指導也是教師需要學習和研究的重點。教師要在平時的游戲中，及時抓住幼兒在游戲中的某個閃光點進行及時的總結，讓幼兒懂得合作的含義。比如，當在進行“搭建游戲”時，李寶寶看到王寶寶始終用短小的木棒搭建某個部位，王寶寶一直頻繁嘗試最終還是失敗了。這時候，李寶寶輕聲告訴王寶寶：“你可以嘗試用大的木棒搭建一次。”于是王寶寶聽了李寶寶的建議，果然用大的木棒搭建成了。于是，教師可以借機表揚李寶寶：“我們的李寶寶太有愛了，太聰明了，他建議王寶寶利用大的木棒進行搭建。這種合作的精神值得我們學習。”在教師的正面引導下，幼兒懂得了合作的要義，并將之銘記在心。良好的溝通有利于幼兒合作的開展。為此，在游戲開展過程中，教師要鼓勵幼兒互相支持，互相學習彼此的優點，并提升游戲的效果，比如，讓幼兒自行交流游戲的具體玩法，讓他們結合自己的想法開展游戲等。

總之，在游戲中領悟人生真諦，在游戲中感受世界，這是游戲的魅力。在游戲中，教師要注意借助游戲魅力對幼兒進行引領，讓他們樹立合作的意愿。在游戲合作的影響下，可以讓幼兒得到更多的情感體驗，讓他們的思維更加開闊，還可以讓他們體會到成就感和愉悅感。除了給予幼兒實際的游戲引領外，教師還要給予幼兒實際的評價，讓他們的合作意識更加穩定，將合作的行為內化在幼兒的內心世界。