高中語文統編教材背景下的課堂形態初探

■ 張志遠 鄧 進

高中語文統編教材2020年在我校首次使用，與之前使用的蘇教版教材不同，這套教材創新之處很多，如體系上“以人文主題和學習任務群雙線組織單元[1]”，再如“課文編排群單結合、選文篇目新老兼顧、助學系統三位一體[2]”。因此，編者說這些“既是亮點，也是難點”。新教材的理念如何在一線課堂落地，是一個值得探討的話題，在新教材使用的一年多時間里，老師們對新教材做了初步的探索，筆者根據已有的教學實踐，認為在高中語文統編教材推廣使用的大背景下，當前普通高中課堂形態呈現出傳統講授型、任務設計型兩種類型。

一、傳統講授型

在傳統講授型的課堂中，教師占據主導地位，學生居于次要地位。課堂上以老師分析講解為主，教師是高高在上的講授者，學生成為默默無聞的聽講者。這種教學形態的出現是深受我國古代傳統教學模式的影響，教師不肯把主動權交給學生，一些教師仍然根深蒂固地認為分析型的講解越多，教學效果越好。

傳統講授型的課堂側重教課文，注重文本分析與細讀，這是其優點，也符合我國傳統語文教學經驗。但其缺點也是不言而喻的，它不利于學生自主學習和能力發展，學生容易產生思維的惰性。學生在傳統講授型課堂上較為被動，師生之間呈現你講——我聽的關系，這也是高中語文統編教材使用之前大多數的課堂形態，這種形態現在依然存在。這種課堂形態并非一無是處，在相當多數的情況下，它還是有可借鑒之處的。例如下面兩個課堂教學片斷，簡要呈現教師的教學內容和學生的回答。

案例1：必修上冊《拿來主義》

(1)讓學生朗讀第1節，讓學生劃出顯示魯迅雜文風格的句子。（甲乙丙三位同學分別回答，教師點評，注意讓學生揣摩句子的言外之意）

(2)小結：魯迅批判“送去主義”。

(3)學生閱讀第3節，回答問題①②。

①只送去不拿來的結果怎樣？（一學生回答）

②怎么得出結論的？（甲同學回答不出，教師說再看原文，老師總結說其中的尼采與中國，用到了類比論證、反證法）

案例2：必修上冊《夢游天姥吟留別》

(1)讓學生齊讀詩歌中寫夢游的部分。

(2)讓學生回答寫了幾幅不同的圖景，特點分別是什么？（學生回答不到位，教師點評補充要知人論世，不能斷章取義）

(3)為什么要詳寫夢游仙境的經歷？（學生討論后回答）

(4)小結全詩。

評析：上述兩個案例是傳統的問題式課堂教學，教師專注于重要知識點的講授，重視學生的聽說讀寫，但學生的學習成果是通過課堂筆記靜態地呈現，學生雖然也能掌握其中的知識點，但自主學習意識并未體現出來。

二、任務設計型

在任務設計型課堂中，學習活動是完成任務的重要手段。教師是學習活動的設計者，學生是學習活動的完成者，師生之間形成你設計——我完成的關系。任務設計的基本依據是單元導語、學習提示、單元學（研）習任務提示的重難點，當然也離不開對學情的分析。它對教師、學生都提出了很高的要求，要求教師設計具有挑戰性的原創任務，學生呈現學習成果。任務設計型的教學對于提高課堂效率、提升學生的核心素養是有益的。

1.任務設計的呈現形式

具體來說包括文字、插圖、表格、思維導圖等。

（1）文字在任務設計中最為常見，如統編高中語文教科書中每一單元后的單元學（研）習任務，絕大部分是以這種形式呈現的。任務設計與情境這個關鍵要素密不可分，許多優秀的任務活動設計都指向了新課標中提到的社會生活情境。如在選擇性必修上冊第二單元在學生完成六篇諸子散文的學習后，有這樣的設計案例[3]：

作為本次校園“先秦諸子文化周”的重要內容，校廣播站要播送一系列展示諸子論說風采的文章，請你為此寫一則介紹諸子典籍的廣播稿，要求：主題集中，語言凝練，適于廣播。

評析：這個任務設置了校園生活這樣一個真實的社會生活情境，考查了學生對“中華傳統文化經典研習”和“跨媒介閱讀與交流”兩個任務群的掌握情況，體現了新課標中“社會生活情境強調語言交際的對象、目的和表述方式等[4]”，是一個很不錯的任務設計。

（2）插圖作為任務設計的載體往往不被重視，但利用插圖這種資源作為任務設計的載體可以收到事半功倍的效果。如選擇性必修上冊《老人與海（節選）》中有兩幅老人的木刻，可以設計這樣的任務：請從中任選一幅，用簡潔的文字對老人的形象進行描述。

評析：學生完成這個任務，需要再細讀課文，充分調到自己的想象，才能用書面語表述得清楚。

（3）表格在任務設計型課堂中出現頻率很高，在文選型單元的任務設計中可以起到梳理整合的作用，整合可以是在單篇文本中進行，也可以是在多篇文本之間。

單篇文本的任務設計，例如必修上冊《故都的秋》，對于五幅畫面的概括，有下列的表格[5]167：

表1 五幅畫面概括

評析：這個任務側重于閱讀與鑒賞，有利于培養學生對語言文字運用的敏感性，對學生要求較高，找出段落并不難，但用8個字對畫面準確概括是有相當難度。

多文本的群文閱讀任務設計，例如必修下冊第六單元，圍繞人物形象的比較，有如下的表格設計：

表2 第六單元小說人物梳理

評析：這個任務相對容易，但要建立在學生通讀五篇小說的基礎上。學生在填寫表格后，進行互相交流，教師就填寫存在的問題相機點撥，錯誤之處及時糾正。

表格在非文選型單元中尤其是整本書閱讀中是閱讀設計的重要抓手，如必修下冊《紅樓夢》中可使用如下的表格，進行重要人物的比較：

表3

評析：這個任務可以引導學生細讀《紅樓夢》整本書，將前后部分聯系起來讀，可以加深對書中兩個主要人物的認識。

2.任務設計的評價

任何教學活動完成后都要進行評價，任務設計的評價是復雜的。由于學習任務的開放、多樣造成了答案的開放性、不確定性，往往沒有標準答案，造成評價的困難，如何評價？是僅僅評過往經驗，還是用數據分析，還是其它方式，這是值得探討的。這樣的評價與高考測試之間的關聯性，也很有研究價值。

任務設計的評價常常需要借助評價量表得以實現，如在必修上冊第八單元學生完成第一項活動“關注新詞語，讓語言鮮活生動”之后，有教師開發了評價表，如下[5]198：

表4 “我的新詞探究”評價表

評析：這個評價表有具體分值，可以直接評價出學習成果水平的高低，但還可以再細化，如可以加上教師評價這一欄。

3.任務設計的誤區

任務設計中稍不注意，便會產生許多問題，以下案例來源于以往的教學實踐中，可以給教師做一定的參考。

（1）任務太容易，將任務等同于問題

案例：《學習之道》任務一：找出兩篇課文有關學習的名句，說說作者對“學習之道”的看法。

評析：這個任務相當于問題，學生很快就能說出，缺少思維的深度和挑戰性。

（2）任務指向不明確

案例：《夢游天姥吟留別》任務三：聯系李白生平和背景資料，小組合作探究，把握主題，讀懂李白。

評析：任務指向是模糊的，小組合作探究的內容不清楚，任務明顯虛化。

（3）任務缺少必要的學習的路徑

案例：《拿來主義》任務四：探究“拿來主義”的現實意義。

評析：怎么探究“拿來主義”的現實意義，教師應該提供一定的學習支架，否則這個問題容易架空。

(4)任務設計層次性不明顯

案例：《登泰山記》任務一：梳理作者游蹤和景觀介紹

任務二：評析本文的語言風格

任務三：匯集登臨詩詞名句

評析：該任務設計缺少梯度、邏輯性，可供參考的思路：先創設情境設計一個核心任務，圍繞核心任務分點設計問題。

一位專家曾指出“學習方式慢慢地深刻地改變語文學習狀態，使我們習慣的‘教課文’逐漸轉向‘做任務’，或者說把‘教課文’教得像‘做任務’一樣。”[6]由此可見，在今后相當長的時間里，課堂形態中傳統講授型和任務設計型會并存，但會逐步過渡到任務設計型。課堂教學形態變化只有進行時，沒有完成時。隨著高中語文統編教材在全國的推廣以及學習任務群的深入人心，高中語文課堂形態應該呈現出更豐富的樣態。