安全工程專業生產實習模式的改革與實踐
——以北京科技大學為例

王 輝

（1.北京科技大學土木與資源工程學院，北京 100083；2.北京科技大學大安全科學研究院，北京 100083）

0 引言

近年來我國經濟穩定發展，人民群眾物質文化生活水平節節攀升，安全作為馬斯洛需求層次理論中的第二個層次，已成為人們最迫切的基本需求。以民為本，我國提出構建新時代國家安全體系，先后印發《中共中央國務院關于推進安全生產領域改革發展的意見》《關于推進城市安全發展的意見》等文件，凸顯了國家對人民群眾安全生產生活的高度重視，也對安全專業的人才培養提出了更新更高的要求。

生產實習作為安全工程專業一項重要的實踐性教學環節，是大學生增強感性認識、理論結合實踐、提高綜合能力的重要過程。但目前，部分高校的安全工程專業仍然存在生產實習安排不合理、質量不高、效果不好等問題[1-5]，難以滿足社會對創新型、實用型、復合型人才的需要，亟須改革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。因此，高等學校各個教學環節，包括生產實習必須要以社會需求為導向，持續推進完善。

1 安全工程專業生產實習新要求

1.1 要求體現學科交叉

國內高校開設的安全工程專業，大多具有行業特色，涉及資源開采、建筑施工、化工、機械、電氣、交通運輸等各個領域，這就要求不同學校安全工程專業的生產實習，既要重視安全科學原理、安全人機工程等安全科學與工程學科理論在生產中的應用實踐，又要重視如礦業、土木、化工、機械、電氣、交通運輸等相關學科的基礎知識與生產實踐的結合，培養學生學科交叉融合能力和綜合創新實踐能力。

1.2 要求應對就業形勢

全國開設安全工程本科專業的高等院校，據不完全統計已近200所，為各個領域培養了大量安全技術人才和管理人才。可以預見，在新形勢下社會對安全專業人才需求將進一步呈井噴式增長。安全工程專業的生產實習作為大學生接觸社會、了解行業發展、形成職業規劃的最為重要的一條途徑，其計劃制定和內容安排必須以學生為本，為學生了解本專業的社會價值和就業形勢、選擇深造或就業提供重要保證。

1.3 要求服務專業發展

目前，工程教育專業認證已成為我國高等學校本科教學質量與教學改革的首要工程之一，截至2020年年底通過安全工程專業認證的高校共計有45所。在工程教育專業認證通用標準中，十分強調對學生解決復雜工程問題能力的培養[6，7]。生產實習作為實踐類教學環節之一，是培養學生解決復雜工程問題能力的重要途徑，其質量的高低直接影響學生的培養質量。為深入推進工程教育專業認證工作，不斷提升安全工程專業人才培養質量，服務本科專業和學校建設，必須持續改革生產實習模式。

2 安全工程專業生產實習的現狀

安全工程專業傳統的生產實習模式基本是，由一名帶隊教師和幾名指導教師帶領學生到相關企業，由安全管理人員介紹企業概況、生產工藝及流程，并對學生進行安全教育，再由車間的技術人員帶領學生現場參觀各生產環節并隨時講解答疑，最后基于學生提交的實習報告進行成績評定。目前，存在以下現狀及不足：

2.1 實習方式單一，學生被動參觀，學習效果差

安全工程專業的生產實習一般安排在第六學期末，為期2～4周不等，以集中實習為主。學生在實習前對相關企業的工藝流程、安全技術、安全管理等了解并不充分，主要是由現場技術人員或指導教師在實習過程中通過講解的方式向學生傳授有關的知識。然而，這種連續參觀現場、不斷灌輸知識的方式無異于填鴨式教學，使學生沒有足夠的時間理解知識，達不到預期的實踐效果。

2.2 實習企業不愿接收，指導教師配備不合理

安全工程專業的生產實習場所一般選擇冶金、礦山、機械、建筑、石化等企業。由于可能會影響正常生產效益或者給企業帶來安全責任等原因，這些企業往往不愿意接收學生進行生產實習，或者安排實習內容不詳實，草草了事。另外，隨著科技的發展，生產過程的自動化、連續化和集成化程度不斷提高，導致許多重要的生產流程學生無法真正地深入現場、參觀學習。生產實習逐漸演變為“走馬觀花”，學生在實習過程中解決實際安全生產問題的能力達不到應有的要求，工程素養、科研素質和實踐能力得不到鍛煉和提高。

2.3 實習考核不全面，不能有效評價學生實踐效果

傳統的生產實習評價方式是，指導教師考核學生在生產實習過程中的總體表現并最終撰寫的實習報告。平時表現包括學生生產實習中的主動性、積極性、出勤率及記錄的實習筆記等方面，具體分數則實際取決于指導老師的主觀印象。而因為生產實習是集中實習，學生參觀學習的內容都一樣，實習報告的內容相似度很高，同時部分學生在撰寫報告時有抄襲現象，因此很難從實習報告上體現學生個人具體的看法和收獲。

3 安全工程專業生產實習改革實踐

本文以北京科技大學的安全工程專業為例，提出了如下幾點針對生產實習模式的改革措施，并開展了具體實踐。

3.1 以人才培養出口為導向，開展分散、集中“雙軌制”生產實習方式

安全工程專業培養能從事安全技術及工程、安全科學與研究、安全監察與管理、安全健康環境檢測與監測、安全設計與生產、安全教育與培訓等方面的復合型高素質專門人才，畢業生的就業單位包括應急局等國家機關，高校、科研院所等事業單位，相關生產企業以及律所、協會等各類機構。北京科技大學安全工程專業堅持以出口導向為原則，充分尊重和支持學生的畢業就業意愿，把分散實習作為集中實習的重要補充，積極為學生就業創造便利條件。

首先，在要求學生提出明確可行的實習計劃基礎上，允許學生根據自身職業規劃選擇實習單位。其次，建立實習導師制，將分散實習的學生由專任導師跟蹤和管理，保障實習安全和質量。最后，通過實習日志、實習報告、實習單位考核意見以及校內實習答辯，對分散實習學生的成績進行綜合考核。通過效果來看，以就業為目的選擇分散實習的學生，對于實習機會非常珍惜和重視，在實習過程中態度積極、工作主動，得到實習單位的高度認可和贊譽，就業時均獲得了優先留用機會。近年來，北京科技大學安全工程專業的畢業生受到用人單位的廣泛青睞和好評，就業率和就業滿意度始終保持在90%以上。

3.2 以信息化互聯共享為特色，完善校內外實習實踐的生產實習計劃

作為具有鋼鐵行業特色的工科專業，北京科技大學安全工程專業的傳統生產實習場所包括礦山、選礦廠、冶金企業等，聚焦于采礦、選礦、煉鐵、煉鋼、煉焦等作業環節中的安全生產實踐。但如果安全工程專業的學生沒有廣泛接觸到這方面的專業知識，對生產工藝尚不十分了解，更不用說知曉其中的安全技術問題了。北京科技大學安全工程專業將校內優質教學資源引入生產實習，推進信息化實踐教學，全面提升學生理論結合實踐的水平。

北京科技大學的鋼鐵生產全流程虛擬仿真實踐教學平臺是教育部“國家級虛擬仿真實驗教學中心”，自2015年起作為安全工程專業生產實習的校內實踐基地。該平臺基于虛擬平臺的軟硬件資源，采用講授、操作演示的方式將學生從未接觸過的鋼鐵生產全流程生動地呈現在面前，從而使學生在去企業實習前對燒結、球團、煉鐵、煉鋼、軋鋼、焦化等生產工藝、技術裝備、過程控制進行深入學習。學生有一定了解后，在校外實習時通過現場技術人員的講解，就能夠把理論和實際相結合，發揮自己的專業特長，認識和分析冶金企業中高溫、噪聲、鐵水穿漏、煤氣等危險有害因素，對傾翻、泄漏、噴濺、爆炸、中毒窒息等事故防治措施進行創新思考。

3.3 以產學研結合為支撐，創新科研成果回饋實踐教學的生產實習模式

北京科技大學安全工程專業依托國家重大科研項目，提出了前沿理論與生產實習相結合的實踐教學理念，加強實習實踐與科研平臺的資源共享，注重培養學生科研實踐能力。

北京科技大學礦山避險技術研究中心是以安全科學與工程學科為依托，整合優勢資源，以攻關礦山避險技術難題為目標，學校自籌經費建設的開放式科研基地，是應急管理部“安全科技成果研發平臺試點單位”。作為安全工程專業“礦山安全與應急”生產實習內容之一，指導教師利用礦井可移動式救生艙實踐教學平臺，將礦山避險技術研究中的真實問題引入實踐教學環節，使學生在生產實習過程中了解避險空間的環境控制和生命保障技術，如隔溫、防爆、溫濕度控制、供氧、動力保障、有害氣體處理等關鍵技術，學習緊急避險系統設計參數和建設規劃準則，掌握礦山安全避險系統的理論知識和操作技能，使學生在進入礦山實習后有的放矢。同時，充分發揮生產實習在科研素質人才培養過程中的重要作用，促進實習實踐與科學研究、能力培養的有機結合。自將科研平臺開放為校內生產實習基地以來，我校畢業生選擇繼續深造的科研力量持續壯大，深造比例一直保持60%以上。

3.4 以“過程管理”為抓手，精細化改進生產實習管理和質量保障體系

北京科技大學安全工程專業的生產實習通過建立實習準備、實施、檢查、反饋的持續改進機制，及時總結生產實習過程中的經驗，改進存在問題和不足，確保實踐教學內容落到實處，保證生產實習質量。

根據安全工程專業特點和實習計劃，重新編寫了《安全工程生產實習教程（礦冶類）》實習指導書，在實習前一周指導學生對露天礦山、地下礦山、選礦廠、球團廠、燒結廠、鋼鐵廠、焦化廠、煤礦等實習內容進行系統的、理論的知識學習，并對實習過程中可能遇到的安全問題對策措施進行教育培訓；為了避免因工廠車間等實習場所嘈雜，導致隊伍后面的學生聽不到帶隊老師所講內容的情況的發生，在實習隊伍出發前給每位指導教師配備了隨身麥克風、每位學生配備了隨聲耳機，確保每一位學生在實習過程中能夠結合現場實踐學到在課堂中難以具體化的知識，同時也方便老師的組織管理；與實習單位充分溝通，及時調整生產實習計劃和內容，要求實習企業安排合適的技術人員對學生進行跟班指導，不僅要熟悉工藝環節和安全生產要求，還要具備安全科學理論基礎，能給學生講解安全技術以及安全管理制度的內容，真正使學生在實踐中增加知識、增長本領。

3.5 以評價方式改革為驅動，完善生產實習的質量監控與考核激勵機制

北京科技大學安全工程專業將生產實習成績的評定分為四部分，包括平時成績、實習日志、實習報告和實習答辯，鼓勵學生參與生產實習教學改革，不斷完善有利于激勵學習、公平公正的學生評價體系。

平時成績占比20%，包括按時參加各項活動、實習中的態度、表現、紀律遵守情況等。實習日志占比20%，要求學生每天實習活動結束后，對當天的實習內容進行概括總結、歸納提升，提出自己的獨立見解。實習報告占比40%，要求字數不少于3萬字，內容包括：（1）整個生產實習的安排；（2）校內外實習的主要內容；（3）實習工作中的主要收獲、體會、總結及合理化建議；（4）對生產實習的安排、實習指導和管理工作方面的改進意見。實習答辯占比20%，采用教師評價和學生互評相結合的方式，考查學生對實習廠礦工藝流程及主要設備的了解情況、對危險有害因素及產生原因的分析情況、對安全生產事故及職業危害控制措施的掌握程度、對安全管理及存在問題的了解情況等。通過改革生產實習評價制度，激勵學生自主參與學習實踐，增強學生獨立思考、分析、研究問題的能力和團結協作能力，培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。