中職學校化學實驗教學現狀及改善對策

鄒慧清

摘要：對于中職學校化工專業的學生，化學是其中職教育階段最為重要的科目之一，在化學教學中應用實驗教學對于培養學生的科學觀念，增強知識儲備具有重要作用。但是，從我國當前的中職化學教學現狀而言，實驗教學法應用經驗不足，教師對該教學方式仍然處于忽視狀態，更多的是將精力集中于課本硬性知識的教學，這導致中職學生的化學實驗及應用能力底下，這也使得化學教學效果較差。本文從中職學校的層面，對化學實驗教學現狀作了簡要分析，并根據其中出現的問題，提出對應的解決方案，希望給相關學校和教師提供思路。

關鍵詞：中職學校;化學實驗;革新方法

引言

化學實驗對學生可以起到增強好奇心、引領學生自主動手能力和主動探索發現新事物的作用。一個簡單的化學方程式，一種簡單的反應都可以引起學生的興趣，進而去探索化學實驗的奧秘，去探索更多更有趣的事物，這對學生以后的創新精神有著很大的作用。那么改變現有的非常乏味的化學實驗方法，對化學實驗進行革新是很有必要的。

1中職化學實驗教學存在的問題

1.1未針對中職教學現狀設定特定的實驗教學方法

中職學生與普通的中學生有著本質區別，中職學生的基礎知識薄弱，甚至缺乏基礎的實驗操作能力，若是化學實驗仍然以普通中學的要求進行，未進行針對性的調整，例如加強基礎操作能力的訓練等，就會導致教師經過長時間的講解學生也無法領悟而無法完成獨立實驗的問題，或者操作不規范的情況。一段時間之后，學生的自信心就會有所影響，導致化學學習陷入惡行循環。通過對中職學生的學習特點及化學實驗教學特點進行分析，如何對化學實驗教學進行針對性的改進是非常重要的，筆者認為在改進化學實驗教學中，需要考慮以下幾個問題：首先，在于中職學生的知識基礎怎樣，所掌握化學知識達到了怎樣的水平;其次，針對中職學生如何配合實驗操作;第三，學生對怎樣的化學實驗有興趣，如何針對學生需求調整化學實驗教學方法;第四，中職學生應掌握哪些實驗操作技能，以適應當前化工企業的需求。

1.2教學內容陳舊

部分中職學校依然使用普通高中學校的化學教材，并未根據學校的具體情況、學生的特點更新內容，使教師的教學過程缺乏針對性，學生也沒有學習興趣及動力。同時，部分化學教師僅是使用化學教材開展基礎教學，并未根據相關行業發展補充相關案例，教學內容陳舊枯燥，無法激發學生的學習興趣。另外，中職學校的教育目的是促進學生就業，故學生對于專業學習的動力更強，但中職化學的教學內容并未結合學生專業進行調整、更新，與學生專業的結合度不強，從而使學生認為化學與未來工作內容無關，喪失了學習動力，阻礙了教學效率的提高。

1.3教學過程重理論、輕實操

傳統中職化學教材偏重介紹化學理論知識，教師在化學教學課堂中多是側重知識的講解，而對于化學實驗教學僅是語言描述，或者是教師操作實驗、總結知識點，學生僅是旁觀者，缺乏讓學生動手操作的機會，即使個別教師在教學中安排了實驗課，也多是讓學生根據教材中的實驗流程進行操作，并沒有讓學生獨立完成實驗，進行實驗反思。但化學本身是一門以實驗為基礎的學科，如果化學教學過于理論化，那么在很大程度上會影響化學教學的趣味性和教學效果。

2中職學校化學教學策略

2.1實驗能力的培養

在中職學校中大多都是老師來進行操作，很少需要學生，除了實驗具有危險性這一方面因素以外，就是課堂時間的問題。如果一個實驗來叫學生去做，那么一節課四十五分鐘根本不夠用。但是學生沒有體驗到化學實驗的教學過程，只能通過看老師進行實驗，這是不行的。因此對于中職學生未來的發展，進行實驗探究是重中之重。老師可以提前讓學生準備實驗課程需要進行的實驗，在課堂上由學生來進行實驗操作，老師負責在旁邊進行輔導和講解原理。這樣做的目的是在保證實驗效率的前提下可以激發學生的興趣，培養他們的動手能力。當然也可以由學生來探究知識點，每次實驗課安排不同的學生來進行實驗，這樣可以確保每一位學生都享受同等的待遇，遇到不會的情況還可以求助于旁邊的老師，還可以增進師生關系。通過由學生做實驗的辦法可以培養動手能力、探索能力、勇氣、還有對未知事物的好奇心，百利而無一害。

2.2消除實驗安全隱患，解除學生恐懼感

化學實驗相關制劑及用品種類非常多，并且不同試劑之間的反應不同，很多可能存在易燃易爆或者強腐蝕性的危險，若是在實驗過程中有所失誤，就可能會引發安全事故，威脅學生安全，導致學生對化學實驗有所恐懼，為此傳統的化學教學中，教師寧愿學生的學習過程死板，也不愿嘗試危險的化學實驗。實際上，化學實驗不必恐慌，學生只要嚴格按照教師要求操作，就可以避免安全事故。例如針對易燃品，只需要避免空氣、燃點等可燃條件即可;同樣，對于易爆品只需要避免爆炸極限，就可以保證化學實驗的安全性，并且做好防護，就可以避免實驗危險。以此類推，教師要通過安全知識的普及來避免安全事故的發生，使得學生安心完成化學實驗。

2.3不斷培養學生們改進并設計化學實驗的創造能力

化學是一門中心的、實用的以及創造性的科學。按照科學化的實驗，能夠不斷提升學生們更熟練的化學實驗操作，但是不能夠更好地培養學生們的化學思維能力，如果能夠不斷引發學生們根據化學實驗的原理，對化學實驗逐漸進行加工、改進或者創造化學實驗，那么就能夠進一步鍛煉學生們的創造力以及矛盾的處理，并且能夠促使他們妥善解決化學問題。例如：在進行銅和濃硫酸的化學實驗時，教師可以引導學生將試管當中的溶液倒入盛有少量水的另一個試管當中，使溶液能夠進行稀釋，通過這樣的具體操作，導致溶液呈現出的藍色不是十分明顯，但是一位同學在清洗試管的過程中卻出現了比較明顯的藍色溶液。教師就可以對這名同學進行指導，并且將實驗進行改進，學生將反應的溶液進行煮沸，然后稍微冷卻，接下來將試管當中的溶液與銅片一起倒出，之后將水滴入沾有少量反應物的試管當中，并且進行搖晃，這樣的實驗現象就會十分明顯。后來，學生們提議將銅片換成銅粉，那么實驗的現象則變得更加明顯。這說明對學生們進行化學實驗的加工、改造以及創造，就能夠進一步提升學生們對于化學實驗以及化學知識的理解力，最終提升學生們學習化學知識的能力和進行化學實驗的能力。

2.4提高教師的專業素養

如果化學實驗教師專業素養高、教學經驗豐富，那么他對于學生掌握化學實驗知識有非常大的幫助。然而在中職學校，化學實驗教師的專業素養參差不齊，導致學生在進行實驗時經常遇到問題卻無法解決問題，不能在實驗當中學到相應的知識。中職學校應當加強對教師的培訓工作，通過多種渠道提升教師的專業技能和素養。

3結束語

在新課改背景下，教師應該積極創新化學教學方法，使化學知識具有趣味性、實用性，激發學生的學習興趣，提高化學教學效率和教學質量，進而促進學生全面發展。

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