基于兒童需求的小學法治教育路徑探析

在教學中教師應堅守兒童立場，順應兒童需求，開展探究性、開放性、思辨性、實踐性的深度教學，使兒童在潛移默化中形成法治意識，養成法治習慣，涵養法治精神，從而實現法治素養的提升。

青少年是祖國的未來、民族的希望。如何向兒童深入淺出地傳授法治知識，有效地培育法治觀念，牢固地根植法治意識，是新時代思政課教師的新課題。筆者認為兒童是學習需求的發出者，教師只有在了解兒童法治學習需求的基礎上，才能更有針對性地設計教學環節，使法治教育內容被兒童認同和內化，從而有效促進其法治觀念和法治意識的形成。2011版《品德與社會課程標準》就強調要讓兒童“從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活”。從兒童出發，基于兒童需求的教學設計，尊重兒童感悟的教學過程才能真正讓道德內化于心、外化于行，而法治教育尤其需要這樣的教育理念。筆者在教學《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（小學高年級）》中的“憲法是國家的根本法”一課時，基于兒童需求，采取多種教學方式，取得了較好的教學效果。

一、在探究中發現，內化法治知識

探究是主動尋求根本性原因與更高可靠性依據的過程，在這樣的過程中，兒童通過自主發現得出的結論，將會深刻地鐫刻在他的腦海中，留下不可磨滅的印象。因此，法治知識的傳授，要盡量避免灌輸、告訴、照本宣科等舊的教育方式，而應多設計探究性的教學活動，讓兒童在研究中發現，在發現中內化。

例如，怎樣讓學生深刻地認識到憲法是國家的根本法呢？筆者呈現了不同法律的第一條，通過閱讀，讓學生自己在探究中發現憲法是這些法律制定的根本，從而自主地在腦海中建構“其他法律是根據憲法制定的”這一知識重點。接著筆者引導學生繪制思維導圖，學生在思考與繪制的過程中又將抽象的憲法與其他法律的關系形象化、具體化，從而使“憲法是國家的根本法”這一概念牢牢地扎根在了學生的心中。

法治教育中采用探究活動的方式進行教學，可以促進兒童進行知識的自主建構，在發展能力的同時，更能使他們的情感、態度、價值觀得到培養，這是傳授式教學難以達到的。

二、在沖突中推動，孕育法治情感

矛盾沖突是戲劇的靈魂，在矛盾沖突中，情節得以發展，立意得以彰顯，人物性格得以體現。矛盾沖突也是法治教育的有效手段，在課堂教學中制造矛盾沖突，能很好地激發兒童的自我反思，獲得良好的心理體驗，從而孕育其法治情感。

在認識了憲法的重要地位后，學生對憲法產生了濃厚的興趣。這時筆者做了一個現場調查——你是否讀過憲法？結果顯示：班級中完整讀過憲法的有0人，沒有讀過憲法的有46人，讀過憲法但沒讀完的有2人。這一結果猶如當頭棒喝讓學生清醒：這么重要的憲法，大家竟然幾乎都不了解。憲法的重要與現實的忽視形成了激烈的矛盾沖突。怎樣解決這對矛盾沖突呢？學生自主提出要去閱讀憲法。而教師在這里也舍得花一定的時間讓學生閱讀憲法章節。在閱讀憲法的過程中，學生對憲法內容有了大致的印象和了解，通過交流，大家認識到憲法規定了國家“社會主義制度”這一性質，規定了“一切權力屬于人民”，保障了公民的基本權利，這樣的憲法是站在人民立場上的憲法，是值得大家擁護的憲法。此時此刻，學生對憲法的認識由陌生到熟悉，情感由尊重到熱愛，一切水到渠成。

法治教育中我們常常會發現理想與現實的沖突、生活與法條的沖突，以及不同觀念的沖突，運用好這些矛盾沖突，可以促進兒童了解法律知識，領會法律精神，感受法律在生活中的意義，更重要的是，通過這些矛盾沖突，使兒童的思想情感突破原點，對兒童學習法律、運用法律起到了積極的推動作用。

三、在生活中提煉，感受法治意義

教學要“選取學生生活中真實可信的事例……幫助他們認識和解決生活中的問題，使教學成為學生體驗生活和道德成長的有效過程。”法治教育若是失去生活背景，則容易成為晦澀難懂的條文、表里不一的口號，因此，法治教育一定要貼近兒童生活實際，以鮮活的生活案例幫助兒童了解和領會法治內涵。

憲法不是高高在上的條文，它關照到了生活中的細枝末節。筆者把目光聚焦到從2020年初至今的抗疫經歷，引導學生將自己的生活體驗與憲法條文相聯系。例如憲法規定公民有物質幫助權，新冠肺炎疫情期間居家隔離的人沒有食物的時候，政府就派人將物資送上了門;憲法規定“中華人民共和國公民在行使自由和權利的時候，不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利”，因此，新冠肺炎期間，人們應該按照相關規定，主動上報相關行程，承擔應有的責任和義務。這些都使學生深切感受到憲法在生活的各個方面切實保護著公民的基本權利，是人們實實在在的“保護傘”;國家依照憲法治理國家，它是治國安邦的總章程。這時候，學生對憲法的認識，不再是書本里沒有溫度的文字，而是生活中的幫助、呵護和規則。這段生活經歷的回顧對學生認識憲法、感受憲法有著重要的意義。

生活對于兒童品質的形成有著舉足輕重的作用。對于小學生來說，法治教育不能是生硬的條例講述，而必須是從學生生活出發，引發學生對社會現象的觀察和思考，從而感受法律的魅力，以此牢固法治觀念，樹立法律意識。

四、在對比中思辨，明晰法治內涵

對比是把客觀事物加以比較，以認識事物的本質和規律并作出正確的評價。在對比中引導學生進行思辨，有助于兒童抽絲剝繭揭開事物表象這層面紗，發現其潛藏的本質。法治教育中引入對比教學，更能使學生明晰法治內涵，感受法治精神。

筆者呈現了中美抗疫的對比資料，如疫苗供應情況的對比、病患治療情況的對比、抗疫成效的對比等。面對資料，學生在驚訝、感嘆的同時，心中不免產生疑問：同樣面對疫情，為什么會有這樣截然不同的結果呢？筆者適時引導學生就這一問題進行思辨，學生們各抒己見，漸漸由表象談到文化、談到制度，大家發現歸根結底是兩個國家的制度不同、憲法不同，導致國策的不同。此時筆者追問：面對我國的憲法，你又想說什么？將學生的情感推向高潮。學生為生活在中國，為擁有“一切為人民”的憲法而感到自豪，并主動提出要學習憲法，弘揚憲法。通過這一活動，極大地增強了學生對我國社會主義制度、對我國憲法的認同感。

教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”在法治教育中采用對比教學，可以避免各類法條的混淆，使概念更清晰;可以感受法治社會之美好，使情感更深厚;可以鑒別行為之對錯，使善惡美丑更鮮明。

五、在踐行中落實，深化法治精神

美國華盛頓兒童博物館墻上有一句格言：“我聽過了，就忘了;我見過了，就記住了;我做過了，就理解了。”這告訴我們，行動、實踐往往比說更重要。法治只有落實到行動中，才是真正被兒童接受和運用。

筆者以問題“2021年的國家憲法日即將到來，我們學校正準備策劃一次憲法日活動，你們有什么金點子呢？”為背景，引導學生展開小組討論，策劃即將到來的國家憲法日的活動。然后，筆者積極推動，在憲法日這一天將學生的活動創意落實到了行動中。這一教學活動的意義首先在于告訴學生宣傳憲法，學習憲法，絕不是課堂上的寥寥數語，而必然是要落實到行動中去真正實踐。其次，實踐活動中憲法以多種樣態、多個視角呈現在學生面前，學生通過參與競賽、參觀、講堂等活動，對憲法知識有了更多的了解，對憲法精神有了更深的領會，這些是教師在課堂上侃侃而談所不能達到的。通過實踐活動的落實，學生與憲法走得更近更深了。

實踐是認知的基礎，只有經過親身體驗和感悟，兒童才會真正認識世界，才會真正接納和內化事物的精神與內涵。法治教育尤其要注重創設契合兒童年齡特點的具有可行性的實踐性活動，關注活動的落實與成效，使兒童在活動中提升法治素養，深化法治精神。

《青少年法治教育大綱》明確指出要“將法治素養作為學生綜合素質的重要組成部分”。小學思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，肩負著提升兒童法治素養的重要使命。在教學中教師應堅守兒童立場，順應兒童需求，開展探究性、開放性、思辨性、實踐性的深度教學，使兒童在潛移默化中形成法治意識，養成法治習慣，涵養法治精神，從而實現法治素養的提升。

【張云波，江蘇省常州市武進區牛塘中心小學】