處于成長期的高校異地辦學的難題與治理
——以北京師范大學珠海校區為例

李 芒 葛 楠

(北京師范大學 教育學部，北京 100875)

2021年5月，國家發展改革委員會和教育部等部門聯合提出，作為“十四五”期間教育強國推進工程的重要任務——鼓勵駐京中央高校實施戰略性轉移至河北雄安新區[1]。同年7月，教育部《關于“十四五”時期高等學校設置工作的意見》指出，從嚴控制高校異地辦學，不鼓勵、不支持高校開展跨省異地辦學，并且按照平穩有序的原則逐步清理規范已有的高校異地校區。兩個文件的核心精神顯現出為實現人才培養高質量發展而化解矛盾的國家意志，同時也反映出對當前異地辦學質量參差不齊的隱憂。在此背景之下，現存異地校區如何打破質疑，走出高質量發展之路，對異地辦學高校本身具有重大意義。從2017年開始，北京師范大學(以下簡稱“北師大”)按照“一體兩翼”辦學格局和“高標準、新機制、國際化”原則開始打造與北京主校區同一水準的珠海校區。與作為獨立學院的珠海分校不同，珠海校區是建設“綜合性、研究型、教師教育領先的中國特色世界一流大學”的重要組成部分[2]。面對新的發展格局和奮斗目標，如何既立足自身，高效果、高效益、高效率地解決從珠海分校轉型升級至珠海校區的問題，實現高水平的人才培養、科學研究、社會服務、文化創新等社會功能，又能服務國家戰略和粵港澳大灣區社會經濟發展，是北師大在新時代實施異地辦學所面臨的特殊機遇和挑戰。因此，本研究以北師大珠海校區為例，探討處于成長期的高校異地辦學的實踐問題和治理之策，以期為繼續開展異地辦學的高校提供經驗參考。

1 北師大珠海校區的發展進程及關鍵任務

從時間維度看，北師大珠海校區辦學階段可劃分為初創期、成長期、自立期和發展期，只有在不同發展階段完成關鍵任務,解決重點問題，才能保證辦學實現系統性、深刻性、持續性的優質發展。初創期對于實現校區從無到有具有至關重要的作用，關鍵任務是為明確辦學理念、未來發展方向及實施策略而制定戰略規劃。成長期是異地辦學最艱難的階段，它對學校的物力和財力提出很高的要求，也對調動現有人力,引進高水平人才,傳承和建設校園文化等工作發起了巨大挑戰。自立期是提升校區凝聚力和影響力的爆發階段，通過強化科學研究、優化制度建設等方式樹立校區品牌形象，扭轉學生向往北京校區的心態，改變學生將異地校區視為“差生流放之地”的認識[3]。發展期是珠海校區實現自主、有序、持續發展的自營階段，通過各具特色的創新之路實現對北京校區的反哺報恩，以及兩校區之間的優勢互補。當然，若要辦出真正的一流大學，則要慎用標簽化、噱頭化、投機化的創新方式，也要避免“國際等于創新，國際等于先進”的絕對化導向，深耕內涵責任和時代使命。

高校發展的每個階段都是以前一階段積累的人力、物力和環境等為前提的。由此，這些已經積累的成果也預先規定了異地辦學的發展條件，使其在創造自身歷史的同時，受到之前已有歷史條件的制約。在新的歷史時期，步入成長期的北師大珠海校區需要超越以往異地校區的辦學邏輯，突破“借讀借住式”校區的桎梏，有效解決高校異地辦學中存在的普遍性、長期性、頑固性問題，并嚴格遵循教育發展規律，堅持把握“小即大，少即多，穩即快”的辦學原則，既要以“世界一流”的高標準進行建設，又要妥善解決諸如原北師大珠海分校轉型升級的歷史遺留問題，圓滿融合已為學校發展作出貢獻的分校原有人員。然而，由于初創期的頂層設計和戰略規劃并未堅定朝向高水平大學發展，起點和目標不高，卻又好大喜功、急功近利、缺乏遠見，導致目前珠海分校如同“夾生飯”，給后續治理工作造成困難，使當前管理層瀝盡心血、負重涉遠。雖然珠海校區現代化建筑鱗次櫛比地鑲嵌在南國風光之中，被譽為“亞洲最美山谷大學”，但這些終歸是外在表面因素，真正吸引學子的要素還在于“北師大”對外響亮的名頭。珠海校區自身卻內力不足，在人才培養、科學研究、文化建設等方面比較依賴北京校區，缺乏實質性吸引力和內在本質性卓越因素。

因此，珠海校區應尋求內涵式提升之道，即夯實高水平師資隊伍、校園文化和教學資源等三大基礎。在成長期這一關鍵階段，三大基礎直接決定著后續階段能否實現校區自給自足的愿景，故而是充分條件。不僅要解決歷史遺留問題，更要警惕以往高校異地辦學過程中的共性問題。第一，不在人才引進上打折扣。一般而言，異地辦學首要挑戰在于高水平師資匱乏。對此，學校往往采取從主校區選調教師以及招聘青年教師等方式保障教學能夠有序進行。實踐表明，選調教師授課僅為短時的權宜之策，不僅無法解決根本問題，還會造成教師兩地奔波，容易使赴珠教師缺乏責任關系和利害關系，導致珠海校區的科學研究和教學工作缺乏持續性和長期性，而且還會強化異地校區學生的不安定感、無歸屬感和異類感。第二，重視校園文化的建設與傳承。文化依賴于人的活動而創造[4]，源于歷史積淀，長于個人體悟，更需假以時日，而其最終的作用則不可估量。因此，面對異地校區的“區域新、校園新、人員新”等新特征，更不可忽略文化建設。第三，確保辦學資源的針對性、實效性和利用率。珠海校區穩步成長的重點之一在于對現有資源的充分有效利用和對所缺資源的及時補充，有必要創造性地使用現有辦公資源，盡快完善教學資源和研究資源，保障師生定心研學。

2 北師大珠海校區的實踐問題

根據在珠師生的反饋，造成北師大珠海校區目前所處困境的最大原因在于人才與干部不足，致使在最重要的教學科研與行政管理這兩條戰線上無人可用，進而直接影響校區在成長期的發展。尤其針對校區從原有的低起點向未來的高標準轉型升級，以及發展新興學科和交叉學科實現科研創新等方面，還需要優化設計、攻堅克難。

2.1 課程運作有待完善，教學科研不平衡

目前，北師大珠海校區已經部分建成服務全國、符合灣區需求、與北京校區優勢互補的專業。但是，由于在成長期尚未建立起獨立、完整的高水平教師隊伍，只有極少量北京校區的教師常駐珠海校區，故而需要大量北京校區教師助陣。即便如此，也存在課程開不全、開不足的現象，不能充分滿足課程數量的需求，導致無課可選，選修課變成必修課，甚至因人設課。并且，即便每學期從北京校區請來任課教師，由于工作和生活重心不在珠海校區，使北京赴珠教師產生臨時感、出差感和幫忙感，從而產生由于距離、精力所致的障礙。第一，曾出現課程密集度過高現象。為使北京校區教師“在珠”價值最大化，珠海校區曾采用集中授課方式，在半學期或幾周之內完成應為一學期的教學任務，有教師一人一學期承擔多門課程，學生一學期需修10余門課程，還出現過學生連續在兩個周末學一門課程，以每天8節課的進度完成課程學習的現象。面對如此情況，教師力不從心，而學生亦不堪重負，處于手忙腳亂之中。故而有的專業，學生幾乎全部轉了專業。第二，課程內容設置有待優化，學校專業設置與社會需求存在偏差。學生所學課程與專業本身的相關性較低，部分專業缺乏基礎性、專業性以及具有專業深度的教學內容，而專業方向之間的區分度不高。有必要更加慎重考察與梳理新興學科以及交叉學科的專業設置與課程安排，并且亟需為研究生開設有針對性、系統性的方法課，為學生開展科學研究奠定基礎。第三，對需要特別加以指導的高層次學生缺乏指導。珠海校區的碩士、博士以及博士后雖然都有導師，但獲得的指導卻不足。由于距離所致，在京導師無法對學生進行如“面對面”的日常科研指導，師生交流稀疏松散。

一般而言，一流大學的重要標志是科學研究水平高，而科研成果的數量和質量與科研團隊建設和師生的科研水平密切相關。當前，珠海校區能夠開出課程確實是緊迫任務，但絕不可忽視教師的科學研究工作。常駐珠海校區的教師、博士后在科學研究的數量和質量方面還有很大的發展空間。從北京校區派駐珠海的教師缺乏一線的、高質高產的、具有較大影響力的一流學者，缺乏學術帶頭人，更缺乏一流的科研團隊。有派駐珠海校區的教師以圖輕松、圖舒適、圖延聘、圖晉升等心態和目的赴珠海工作，因此比較缺乏進取意識和開創精神。只為美景美食而來，也絕非正道。同時，由于他們的學術關系和教學關系相分離，在珠海校區的主要任務是授課，于是因生態作用，失去了在北京校區所承受的學術壓力，容易在心理上放松要求。近年來引進的高水平新任教師，多是單槍匹馬地各自為戰，缺乏高標準、嚴要求的自覺，缺乏研究意識；在學術氛圍不佳的環境中，逐漸喪失科研動力和學術志向，致使學術產出寥寥。博士后也因遠離合作導師和科研團隊以致缺乏學術訓練和浸染，有的甚至臨近出站仍未見成果?？磥恚枰ù髿饬⒅楹Ｐ^的科學研究水平提高上去。

2.2 師生缺乏校區自信

校區自信源于深厚的文化底蘊，更有賴于師者、長者的引領傳承。北京校區受老一輩學者用生命、心血鑄就的精神滋養，閃耀著前輩的靈氣和圣光，使其成為無與倫比的“文化圣地”。而這正是珠海校區之所大缺，優美的環境對于校園文化建設而言并非核心要素。珠海校區的新任教師由于沒有北京校區的工作經歷，缺少學校歷史文化的熏陶，似乎一切從零開始。因此，有教師面對未來工作的高要求、高標準，很容易缺乏自信。于個人而言，缺乏自信的直接后果為目標感缺失、自我懷疑、行動力塌陷以及自我要求模糊，這四種表現如同一個循環系統層層疊加，從而加劇教師內心的焦慮感。于集體而言，缺乏自信導致教師不僅對自身也對他人產生不信任感，在集體環境中更容易在精神上出現過度敏感和脆弱的現象，擔心得不到認可，從而將北京校區來的教師潛意識里的優越感放大化，導致兩校區人員之間難以融合，總有“兩家人”之感覺。受其影響，學生亦難以建立自信，大有低人一等之感。其實，自信和自豪來自自身實力的提升，所謂打鐵還需自身硬。

2.3 辦學的物質條件和管理水平有待優化

珠海校區正處于轉型升級的特殊時期，分校與校區的行政業務尚未實現完全融合對接，在對師生的物質條件支持方面有待完善。師生對當前無固定辦公場所、無足量自習場所不甚滿意。與本科生相比，研究生更希望能夠得到固定學習空間。此類問題看似小事，實為大事。因為居家辦公使教師工作個體化，減弱了工作的社會性和團隊性。無固定學習空間亦使研究生為攜帶學習資料與設備而煩惱。此外，在畢業生就業方面，部分新開設的專業及其專業方向未在社會招聘目錄中得以更新，招聘部門并不認可此類專業。而且，社會對珠海校區的認識仍然停留在不及北京校區的珠海分校上，影響學生就業。再者，學生的就業信息檢索能力不足，對專業發展的前景和就業去向認識不清，導致學生不能充分利用就業信息資源。因此，為消解學生的未來焦慮感，有必要加大宣傳力度和就業指導。

3 北師大珠海校區的成長期治理

在大變局的新時代，社會矛盾呈現多元、多樣、多發的態勢，社會問題交織疊加，社會治理面臨的形勢環境更加復雜[5]。為了克服成長期所出現的各種難題，有必要積極推進珠海校區的治理體系和治理能力現代化，不斷創新治理理念、體制機制、方法手段，使異地辦學治理難題得以有效破解。過去幾年，北師大珠海校區在學科布局、人才培養體系構建、師資隊伍建設等方面取得長足發展[6]，逐步實現治理結構合理化、治理方式科學化、治理過程民主化。

3.1 傳承北師大辦學的核心理念

辦好校區，首在理念。一流大學是教育理念為全球認可的、哲學層面的、文明意義上的，更是具有中國特色的一流大學，而非僅是以西方排名靠前的指標式一流大學[7]。早稻田大學校長田中愛治認為，閃耀于世界的頂級大學并非排名靠前，而是追求同行的口碑，要有閃耀于世界的理念和文化。因此，北師大珠海校區應以一所真正的、獨立的一流大學為目標，堅持錯位發展、特色發展、擴容發展和增量發展，體現出兩校區發展的優質性、獨特性和互補性。走自己的路，干自己的事。錯位發展是指北師大珠海校區在“一體兩翼”的發展格局中，采取區別于主校區而另辟蹊徑地實現學科發展的競爭性戰略，不“克隆”北京校區的學科，而是開發填補空白學科。特色發展是指重點發展優勢學科，舉辦“我有他無”的學科，以及適應國家與區域需求的新興學科。擴容發展是指為擴大辦學規模而謀求物理空間的發展，以充分疏解北京校區受城市空間限制而無地可用的壓力。增量發展是指學科或專業數量和人員數量的發展，融合文理而打破壁壘，實現創新突破。

此外，即便是獲得大面積的建校用地，也不可被物質要素所牽制。不能將校區面積的大小作為發展的唯一遵循，“地”的大小并不是學校發展的靈魂，而只是辦學的條件。應以人本出發辦學，根據教育發展規律確定發展的速度和規模，所以在成長期不可貪多求快。斯坦福大學雖然擁有33平方公里土地，但也只有1/10用于教學科研，剩余看似未經開發的、“禁止賣出”的土地反而成為將斯坦福大學推入世界名校的“福地”，硅谷亦是發源于此，孕育了眾多影響力頗大的高科技公司。這是為了更加卓越而做出的偉大預留。在這塊土地上產生的人類追求、理想、精神、文明才是真正重要的發展。因此，校區在成長期貴于精而不在多，否則攤子過大，將導致在實踐中捉襟見肘。

3.2 以“五個堅決”破解成長期三大難題

走出成長期的實踐困境，形成良好的校區治理形態，首先要運用正確的方法論處理珠海分校轉型升級過程中的矛盾關系，把解決好師生合理合法的利益訴求放在第一位，完善對維護師生切身利益具有重大意義的政策或制度，使師生由衷地感到權益受到公平對待、利益得到有效維護。其次，“一體兩翼”的發展格局，首先是一體，之后才是兩翼。因此，需要壓力下放，強化北京校區二級機構的主體責任，將珠海校區建設任務直接布置給北京校區二級機構，實現一體化管理。

第一，堅決引進高水平人才，不惜以高代價的方式。必須調動一切力量“扯開嗓門喊人才”[8]。如何才能吸引高水平人才？首先，需要提供能夠獲得尊重感的理想薪水；其次，提供安心問學的精神環境；再次，為研究提供具有世界一流水平的物理環境，如圖書資料、科研設備、辦公場所等。此外，應當引進何種人才？珠海校區亟需真正的學術大師以及能夠真正常駐的人才，所謂延名師，拓精舍，招海內外成學之士[9]，這些名士所發揮的作用是青年學者無可企及的。當然，名士并非流量明星，虛名并不會對珠海校區的教學科研產生實質作用。因此，不可進行諸如“郎平中心”式的掛名引進。同時，下大氣力加強干部隊伍建設，路線對了頭，干部就是決定因素。

第二，堅決全面提升現有教師隊伍能力，打造高質量教師發展平臺。人才不僅靠引進，更要靠培養。應當積極鼓勵已引進的青年教師繆力同心、砥礪前行，防止學術生活松散化，學術素養退步化。對原珠海分校教師，必須始終秉持“學校層面不拋棄，個人層面不放棄”的精神，幫助教師克服心理和情緒障礙，提升教師的教育勝任力。其實，無論保持原有崗位還是轉崗都存在一個毋庸置疑的事實——無法勝任教學工作、不具備教學能力的教師，也未必能夠勝任行政管理工作。教學與管理是兩個差異巨大的工作，管理人員需具備更加豐富而獨特的素養，如組織力、協調力、系統觀、高站位、高情商、開放性、同理心、大局意識和服務意識等。一旦不具備這些特征就草率轉崗，會給管理工作帶來破壞性影響。

第三，堅決以整體性機構進入，以一體化方式管理。由于北京校區二級學術機構對于珠海校區沒有直接責任關系，對珠海校區教學科研的重視程度和支持力度相對薄弱，學校不得不采取拜求二級機構幫忙的方式布置工作，進而出現了科層關系倒錯現象，原本是指示與執行的關系，現在反而變成了懇求與支吾。因此，止損的方法之一是一體化管理，由二級機構直接領受建設珠海校區各院系的任務，并作為二級機構領導的績效進行考評，從而使二級機構從“要我做”轉變為“我要做”，增強主體意識，將珠海校區建設作為分內之事。

第四，堅決深化科研興校和科研育人，將教學型校區嬗變為研究型校區。一流科研支撐一流教學是實現高等教育內涵式發展的內在訴求[10]。珠海校區自2018年起相繼成立人文和社會科學高等研究院、自然科學高等研究院兩個科學研究孵化器機構，以及環境與生態前沿交叉研究院，但是還需大力提升工作效益，組建更多的實體性研究機構，只是學術會議和學術講座并非產出性、自為性的科學研究。此外，必須充分發揮科研育人功能，實現科研進教學、學生進科研，避免辦成“重教輕研”的教學型大學。

第五，堅決樹立珠海校區自身混合式校魂，化成師生神思、融入師生言行、鑄冶珠海校風。珠海校區既要有自己的精神支柱又要賡續北師大的歷史文化，不僅學問有所精進，而且風氣也有無形的轉移。通過建立校區之間和校區內部真正持續有效的師生關系、學習關系、校區關系，加強師生交流密度。提高思政課教師及所有教師課程思政意識，將北師大歷史文化傳統融入教學之中。為了增加師生校區自信，需要樹立自豪感、榮譽感、向心力，從而強化“不過于依賴北京校區”的意識。鼓勵珠海校區教師努力成為塑造人類靈魂的大先生，而不是教書匠[11]。通過提升教師的精神素養，重構教師的精神世界，建立理想主義、完美主義和英雄主義信念。

3.3 聚焦大灣區經濟發展需求，賦能本地社會發展

為報答大灣區人民的養育之恩，珠海校區已在國際教育、家庭教育、國家安全教育、灣區鄉村振興和基礎教育均衡發展等方面做出實際努力：第一，珠海校區基礎教育國際部致力于為大灣區基礎教育國際學校培養高水平教師，幫助建立國際課程的教師研修基地。第二，珠海校區為推進廣東家庭教育發展，積極探索家庭教育基本規律，從家庭教育課程開發、師資培訓、幼小銜接機制、“家校社”合作機制等方面進行深入研究，著力提供“幼有善育、學有優教”的民生體驗。第三，珠海校區國家安全與應急管理學院已從國家安全觀總論、國土安全、經濟安全、資源安全、生物安全以及國家安全教育教學方法等方面對澳門中小學教師開展多次線上培訓，并設立全國首個高校消防所，開展消防研究、消防巡查、消防宣教、滅火救援等工作。第四，珠海校區為當地積極培養中小學教師，在師資培訓、合作辦學、開發教學資源等方面提供研究和實踐指導，為中小學新手教師、骨干教師提供學習交流平臺。第五，珠海校區鄉長學院面向全國開展鄉鎮書記、鄉鎮長培訓，傳播鄉村振興先進理念和方法，提升鄉村基層干部的現代化管理能力和綜合治理能力，幫助鄉村基層干部樹立正確的政治方向，提高品格素養。

4 對處于成長期的高校異地辦學的啟示

異地辦學首先且始終要解決的是發展意義的問題，從嚴控制高校異地辦學的原因也正是在于其本身出現了意義危機：其一，我國高等教育發展戰略已從追求絕對數量過渡到關注提升教育質量。當前，異地辦學的主要問題在于質量而非數量，如果現有異地校區不能為國家培養高水平人才，則不能盲目擴大辦學規模。其二，窄化并片面地理解異地辦學的意義。辦學是綜合性概念，包括人才培養、科學研究、社會服務等多項內容，而不只是招生上課。其三，為避免削弱欠發達地區高等教育的發展能力，杜絕拆西墻補東墻的做法，需要從嚴控制中西部高校到東部地區的異地辦學。因此，采用整體性、競和性、適度性發展觀對于確立和落實發展意義，以及突破成長期具有理論指導價值。

4.1 整體性發展：增強異地辦學發展要素與發展過程的關聯性

整體性發展強調主體性、有序性和關聯性發展[12]，即激活人作為發展主體的自覺性，保持發展階段前后相繼的有序傳承，加強各發展要素在不同發展階段的緊密聯系。首先，激活學生、教師以及管理者等發展主體的自覺性是增強發展系統可持續運轉的內源性動力[13]。充分發揚各主體的主人翁精神，視校區發展為己任，是推動校區突破成長期最核心、最活躍的因素。因而，需要從認識上破除對主校區人員的過度依賴，相信內在，調動異地校區內部人員的積極性、主動性和創造性，使其通過自身努力提升在異地校區的獲得感、幸福感和安全感。其次，有序推進異地校區從低級向高級、片面向綜合的可持續穩步發展，避免跨越式發展和斷代性發展帶來的負面影響。有序性越強，異地辦學的水平越高。檢驗一個校區能否進入高級發展階段，不僅應看某一發展階段的短期成效，還應放置于整體之中，考察該階段對長遠和全局的推進作用。最后，加強人、物、文化等發展要素與動態發展階段之間的強關聯性。異地校區越進入后續發展階段，越要求相關人員具有高水平、物質資源愈加豐富、文化底蘊愈加深厚，從而形成整體上升的合力發展態勢。

4.2 競和性發展：提高異地校區與主校區之間的正向差異性

競和性發展追求互利共榮的發展關系，實質是競爭雙方通過優勢互補以增強并鞏固各自地位，實現長遠發展，其成功的秘訣在于貢獻、親密和遠景[14]。異地辦學具有競和性發展的天然優勢，既擁有與主校區同一高度的發展旨向，也擁有與主校區難以割舍的血脈親情，更具備為主校區擴容提質的發展潛力。“競”是發展的前提和手段，突出了兩校區既身處整體又平等獨立的發展關系。異地校區通過與主校區相互競爭，在推進高校擴容發展與增量發展的基礎上追求錯位發展和特色發展，進而為整體快速發展提高效率，包括教學、科研、文化、專業發展、物質資源、人力資源的競爭等。“和”是“競”的升華，規定了“競”的方向和目標，表達了和諧發展的價值引領，從而保證高校異地辦學發展關系的協調性以及整體發展方向的正確性。概言之，競和性發展有利于異地校區在發展過程中表現出與主校區之間具有正向意義的差別，即在注意差異化發展的同時，又注意防范差異的消極性，通過異地校區的能動性、創造性活動，對主校區創造的歷史成果加以消化、吸收、揚棄和創新，創造出適合異地校區發展并對整體發展有積極意義的新的前提條件。

4.3 適度性發展：重視異地辦學發展速度與發展規模的節制性

適度性發展主要從異地校區的發展速度和發展規模等外部屬性方面進行把控，通過適當的速度和規模約束發展，從而實現校區與校區，特別是校區與人之間關系的協調平衡[15]。它強調高校在滿足基本發展需求的基礎上，為了獲得優質發展、培養高質量人才而進行節制性發展，從而避免高耗而低效的反發展結果出現。具體表現為物理空間的適度擴張、學生數量的適度增加以及主校區聲譽的適度消費。其一，異地辦學在財力和物力的利用方面應具有針對性，在滿足基本需求的基礎上適當控制對用地面積和物理空間的開發，從而保證在人才引進和科學研究等關鍵方面維持祛熵的狀態。其二，有足夠數量的學生入校學習是異地校區存在合理性的重要基礎，但學生數量并不能決定異地辦學的質量，必須科學地把握師生比，從而確保人才培養的質量。其三，異地校區自成立之日起就戴有主校區的光環，為其開展工作提供了諸多便利。然而，如果過度消費主校區的資源并安于現狀，疏于對自身實力的提升和對社會發展的貢獻，不僅有礙于自口碑的樹立，更會影響主校區的社會聲譽。因此，適度性發展是異地辦學高質量發展的正確選擇。

5 結語

高校異地辦學的發展是一個從理想回歸現實、激情回歸理性的過程，其演進動因以提升質量為引導。時代發展需要具有無上正覺的大智慧人才，并依托高水平大學培養高水平人才。由于高水平大學數量不足，以及辦學空間壓力較大等問題，因此異地辦學的初衷在于推動高水平大學辦高水平大學，嚴格控制或禁止不符合條件的高校異地辦學。高等教育的發展規律表明，異地辦學是一個進程性系統工程。如果之前的初創期或成長期基礎不牢，存在“蟻穴”，那么后續的自立期和發展期就如沙上建塔，容易落入部分的、碎片的、割裂的陷阱，以及貪大、圖快、求全的窠臼。因此，嚴守辦學規律，堅持使命特色是高質量異地辦學的可行路徑，即以階段性方式推進辦學工作，以先進性理念促進學科建設，以國需性目標培養高端人才，以自給性原則實現可持續發展。從而努力淬煉成為促進學生全面發展的育人圣地，“以一種全面的方式占有自己的全面本質”[16]。其實，異地辦學確實會面臨諸多特有困難和各種挑戰，具有發展的特殊規律和高難度，需要異地校區志強智達，敢為人先，志存高遠，勇于做出偉大實踐，從而才能成長為一所既有學統靈魂，又獨立、獨特、具有競爭力的好大學。