對分課堂在環藝專業核心課程中的實踐探索

◇何鴻灝 陳楚程

一、環藝專業課程中的“教”與“學”

（一）環藝專業核心課程學習內容

環境藝術設計專業核心課程（在文中簡稱為環藝核心課程）是指，在學科基礎上進行專業知識學習和強化的課程。學生了解本專業中較為核心的專業知識，能夠為日后的深入學習和就業打下堅實的基礎。環藝核心課程既要在基礎知識上拓展專業知識，又要培養學生的設計素養和能力。設計學科與純粹的藝術學科有著本質的區別，設計除了對美學形式有所追求之外，還需要解決實際問題，這樣設計才能發揮本身的作用。因此，學生單純學習專業理論知識，或者教師只教授設計理論，難以達到核心專業課程的教學目的。

目前，許多高校在環藝核心課程教學中常常是教師先傳授相關的專業知識，然后通過虛擬設計項目讓學生用掌握的知識進行實踐操作，從而達到培養學生能力的目的。這種教學模式存在一種普遍的現象，混淆了知識傳授和能力培養，這是“教”與“學”的問題。教師預設的教學目標是通過專業知識的講授，讓學生把掌握的知識遷移到實際生活當中。這是一種理想化的教學狀態，但大部分學生的知識遷移能力有限。在環藝核心課程中，傳授知識和培養能力同等重要。藝術設計是一門實踐學科，知識的提升和能力的培養需要同時兼顧，二者的實現方法也是不同的。知識是建構的，能力是實踐的，講授知識的時候不可能伴隨能力的培養，教師教的只能是知識，不是能力，能力是不能教的，能力的形成必須通過主體自己的行為。猶如陳瑞豐在文章中提到學習游泳一例，懂得游泳知識不等于會游泳，要真正學會游泳，需要在水中習得，這是一般的道理和常識。

（二）環藝核心課程的特點與問題

環藝核心課程除了講授課程專業知識之外，還需要培養學生對于“美”的追求，提升學生的審美和想象力，這些都是非常感性和抽象化的教學內容。專業的理論知識可以通過教師的講授習得，賦予設計作品審美和想象力則需要學生將自己學到的知識進行抽象再創造。由此可見，單純的理論學習并不足以創造出“美”的作品，還需要設計者結合自身的經驗。但是，現在絕大部分的教師在講授知識的過程中，都習慣性認為通過理論知識和設計案例的講解，可以讓學生獲得知識感性化、經驗抽象化的專業能力，忽視了學生生活經驗的差異性，學生只掌握到了一些淺層次的知識，難以有更深入的理解。周而復始，通過專業課程的學習，學生只停留在表面的學習和模仿，設計出的作品缺乏新意，甚至出現抄襲的現象。

在環藝核心課程中通過虛擬設計項目進行練習，是培養學生專業能力的一種常見的模式，不僅給了學生把所習得的知識進行實踐和轉化的機會，更重要的是鍛煉了學生講述設計方案的能力和技巧。講述方案教學環節已經有了對分課堂的雛形，開始把一部分時間交給學生進行設計方案的講述。當然，簡單的課堂時間對分還不足以彌補傳統課堂的不足，也無法促使學生更好地構建屬于自己的知識框架。通過對環藝核心課程的教學現狀和特點的分析可知，簡單的對分時間教學并不是一種高效的教學模式，還需要在此基礎上探索和實踐新的教學模式。

二、對分課堂的理念和價值

（一）對分課堂的理念

對分課堂是由復旦大學張學新教授于2013年提出的，2014年春在復旦大學心理系本科課程中進行實踐。對分課堂從解決具體問題的角度出發，吸收了傳統講授式課堂、討論式課堂等多種課堂模式的優點，是中國原創的課堂教學新方法。

對分課堂的核心理念是把課堂的一半時間分配給教師進行知識傳授，另一半課堂時間留給學生進行討論學習。這種形式保留了傳統課堂中教師講授的環節，但對分課堂實踐中強調先教后學，類似討論式課堂，強調生生、師生互動。讓學生成為“教”與“學”活動的主體，轉變傳統教學中以教師講授為主的被動教學模式。對分課堂把教學過程在時間維度上清晰劃分為三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）、討論（Discussion），簡稱為PAD課堂。在具體的課程教學過程中，首先是講授環節，教師只需要概括出教學內容的重難點和基本框架，學生不需要提前對課程內容進行預習；內化吸收環節，學生在講授環節之后根據自身情況進行消化和學習，完成課堂布置的作業；討論環節建立在內化吸收之后，通過小組合作學習和討論，教師總結和解答小組存在問題，學生完善所習得的知識。在對分課堂實踐中有兩個核心環節：一是課堂時間的對分，一半時間留給教師進行授課，一半時間留給學生討論學習，對分的時間可根據教學內容和具體學情進行針對性調整；二是學生討論與教師講授的時間錯開，在講授知識之后學生先進行自主內化吸收。通過這兩個核心環節，為接下來的課堂討論建立基礎。

（二）對分課堂的價值

傳統課堂要求教師講授詳盡知識內容，為學生節省知識遷移的時間，這給教師帶來了巨大的備課工作量，增加了教學負擔，會不斷降低教師的工作熱情，對于年輕教師而言更是難上加難。對分課堂要求教師在課堂教學中只需要講解知識框架和重難點，把剩下的內容讓學生靈活選擇內化吸收。這樣不但減輕了教師的負擔，而且減輕了學生學習壓力。在環藝專業課程教學中，3—4節課連上是一種普遍現象，學生難以每一節課都保持高度的精神集中，因此，減輕學生的學習負擔也符合現實需求。研究表明，大學生理解性傾聽能夠持續90分鐘，吸收性傾聽則只能持續20分鐘。對分課堂的教學方法，就有效利用了這個規律。

環藝核心課程通常以虛擬設計項目和匯報的方式進行授課，可見已經初步實踐了對分課堂的教學方法。課堂初步的對分也為對分課堂的實踐提供了良好的基礎條件，學生也無須過于擔心對分課堂教學模式帶來的不適應。對分課堂教學在保留設計項目匯報基礎之上，更新傳統的教學部分，加入內化吸收的環節。這不僅能夠延續原有的部分教學模式，而且對分課堂能夠提升學生的參與度，根據學生的特點形成不同的教學方案，提升學生的想象力和創造力。

對分課堂在教學中強調學生有針對性的內化吸收，不斷構建和完善自己的知識框架。在統一的知識框架基礎上，由于學生的自身情況和興趣愛好不同，自然在虛擬設計項目作業中會呈現出多樣的特點，學生的個性和特點得以展現。通過項目匯報和課堂討論，學生能看到其他同學的優點與亮點，進而完善自己的知識框架。因此，對分課堂的內化吸收和課堂討論匯報有利于提升學生個性化自主學習能力，符合環藝核心課程人才培養方案的要求，能夠培養出具有專業技能和創造力的社會所需的人才。

三、對分課堂的實踐

（一）培養能力的教學框架

環藝核心課程是讓學生構建專業知識、提升專業能力的重要教學環節，學生在核心課程學習之后能夠具有一定的設計實踐能力。在對分課堂的實踐中，教師要明確課程知識框架和教學目標，深入淺出地給學生傳達清晰的知識框架。知識框架的內容一定是“被抽象出來”的知識，讓學生能夠有一個自我顯現的過程，切忌給出過于抽象的知識，抽象的知識不易理解，而且會影響學生知識遷移的效果。在遷移的心理外延上，“被抽象出來”的知識更容易遷移，有更廣的遷移范圍，尤其能夠讓學生產生聯想和頓悟。同時，杜絕出現填鴨式教育和周而全的知識講解。這不僅禁錮了學生的想象力和創造力，而且不利于激發學生主動學習的激情，導致學生過分依賴教師講授。這會導致學生只遷移一般相近的知識，無法構建屬于自己的宏觀和系統化的知識框架。案例的講解需要接近生活，讓學生在日常生活中能有所體驗，既能夠訓練學生對周邊生活觀察的能力，又能夠使其把所學知識遷移到實際生活中，體驗到用理論知識解決實際問題的魅力，從而實現理論與實踐真正的結合，提升學生的設計實踐能力。

（二）內化與討論的結合

內化與討論環節是環藝核心課程實施對分課堂中重要且有難度的環節。學生在知識框架基礎上選擇符合自身的學習內容，內化知識并構建屬于自己的知識框架。但是，對于剛開始實踐對分課堂的學生來講，還需要一段適應期。傳統的課堂教學中，學生過分依賴教師，生怕自己做錯或者偏離教學方向。這樣不僅限制學生獲取知識的靈活性，而且造成一種被動的學習狀態。因此，要想從傳統教學過渡到對分課堂的內化和討論的模式，需要對學生進行一些引導和幫助，切勿操之過急，適得其反。例如，在“品牌商業空間設計”教學中，學生有相關理論和設計基礎，但是對于品牌的概念還處于模糊的狀態，內化和討論在這樣的基礎上很難深入。因此，教師需要給予學生一些引導，給出有關品牌概念與商業空間設計的參考書籍和相關網站，讓學生明確所學知識的范圍。在討論環節，讓學生分組自主討論，這有時候會讓學生難以開口，因此，在對分課堂實施的初期，教師可以先準備好一些圍繞知識點的討論問題，讓學生逐漸進入討論狀態，發表自己的見解。同時，小組記錄的方式可以讓教師掌握每個學生內化和討論的成果，也能增進學生之間友誼，激發學生的學習動力。張學新教授也提出：“學生要帶著作業參加討論，受朋輩壓力，課下學習會更認真、主動?！?/p>

（三）匯報與考評的改變

對分課堂在環藝核心課程實踐中，延續了虛擬設計項目作業匯報的方式，學生個人或者小組隔堂進行作業匯報，教師進行點評。通過匯報，學生可以看到自己作業的優缺點，又可以在聆聽其他個人和組別設計方案中，獲得不同的理解，拓展設計想象力，而且匯報又能夠鍛煉學生演講和溝通的能力?？荚u制度要在討論和匯報的基礎上進行過程性的考評，避免有些學生在結課時通宵達旦趕作業，又可以相對客觀地評判學生的學習質量。對分課堂尊重學生對學習成果的要求，避免過于理想化的教學目標設想。學生可以根據自己的學習需求完成每一次討論和匯報，讓有更高追求的學生能有一定的展示空間，讓要求較低的學生也有一個保證合格的機會。過程性考評讓教師清楚了解到學生在課程中進步的幅度，對于進步大的學生可給予一定的鼓勵。在學習中進步幅度較大的學生，往往是成績一般和低要求的學生，及時給予鼓勵可以激發這些學生的學習熱情。過程性考評是能讓教師及時發現教學不足的重要環節，教學知識框架的不合理可以在學生的考評中體現出來。匯報和考評制度的改變可以在很大程度上提升環藝核心課程的教學效果。

四、結語

對分課堂在高校課堂的教學實踐是一種新的探索，讓教師與學生從傳統教學中解放出來，均衡了“教”與“學”的比重。本文從環藝核心課程角度分析對分課堂在教學中實踐的價值。對分課堂教學模式避免了專業核心課程中知識傳授和能力培養的混淆，提升了學生知識遷移的能力，使學生能夠利用理論解決實踐中遇到的問題。對分課堂對提倡培養學生創造力和想象力的設計類學科來講是一種理想的教學方式，學生的內化吸收促成多樣豐富的思維和設計。在開展對分課堂的初期，要給予學生適當的引導和幫助，提升對分課堂教學模式的成效。要構建過程性考評機制，清楚掌握和了解學情，尊重學生不同的學習需求。雖然在對分課堂的實踐教學中還存在一些問題有待解決，但這是一種正常現象，是新生事物發展必經的過程。通過對分課堂在環藝核心課程教學中的實踐，也看到對分課堂教學模式的價值，以及對藝術學科教學的利好。