大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入多維評價體系研究

張金煥

(山西工商學(xué)院，山西 太原 030000)

一、引言

當(dāng)前，我們處于中華民族偉大復(fù)興的新時代。我國對當(dāng)前的本科教育提出了更高的要求:要不斷提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，并且堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的質(zhì)量評價體系作為保障。對英語課堂的學(xué)習(xí)投入是影響大學(xué)生教育質(zhì)量，能夠體現(xiàn)學(xué)生為中心，并且促進課堂質(zhì)量評價的一個重要因素，當(dāng)前受到國內(nèi)國外的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)投入主要表現(xiàn)在學(xué)生在課堂過程中的付出努力程度，是當(dāng)前學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性決定因素。因此，對于大學(xué)英語課堂而言，學(xué)習(xí)投入是決定大學(xué)生能否有效提升學(xué)習(xí)效果、進而整體提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。

二、大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入評價體系相關(guān)概念界定

學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出來的一系列行為、認(rèn)知以及情感狀態(tài)，具有復(fù)雜的特征性，從整體的形式來形成課堂動力，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一個潛在的影響因素，對學(xué)生未來的發(fā)展以及其后的學(xué)業(yè)成就都具有十分重要的影響。[1]基于當(dāng)前學(xué)習(xí)投入的課堂，能體現(xiàn)出兩大主要好處:首先是以學(xué)生為中心，客觀地評價學(xué)生作為課堂的實際經(jīng)歷者來評價課堂的教學(xué)，其次是學(xué)生的認(rèn)知和情感的相關(guān)特征，能夠捕捉日常難以發(fā)掘的相關(guān)重要信息。也就是說，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入將會影響相關(guān)的教學(xué)，并且學(xué)生與環(huán)境達成一種正向的行為和態(tài)度，幫助學(xué)生克服壓力與挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生不斷通過教學(xué)來獲得滿足時，能夠讓學(xué)生不斷地去積極主動學(xué)習(xí)，并完成知識體系的構(gòu)建和認(rèn)識。

當(dāng)前大學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)不僅涉及相關(guān)語言的輸入，在形式上進行影射，還涉及如何引導(dǎo)學(xué)生形成積極或者消極的相關(guān)反映。因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，必然涉及學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知、行為、行為表現(xiàn)、社交狀態(tài)以及情感取向等多個方面。[2]英語作為當(dāng)前世界各國主要使用的第一語言，不僅需要掌握語言方面的相關(guān)知識，還應(yīng)當(dāng)具備聽、說、讀、寫方面的技能，通過學(xué)習(xí)英語來了解相關(guān)民族的思維方式、價值取向以及相關(guān)文化。因此，學(xué)習(xí)英語并非只是掌握一種簡單的交流工具，也是在這個過程中學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗、智慧并思考，進而使學(xué)生能夠形成寬廣的英語基礎(chǔ)，具備相應(yīng)的語言溝通能力和交際能力。所以對外語課堂的學(xué)習(xí)以及相關(guān)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)都體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為方面的相關(guān)投入。而當(dāng)前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)主要分為投入、認(rèn)知投入、情感投入等三個方面，以此來體現(xiàn)學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對當(dāng)前環(huán)境的一個適應(yīng)狀態(tài)。行為投入是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的參與度、關(guān)注度以及積極程度。認(rèn)知投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程當(dāng)中所付出的認(rèn)真、努力、注意力以及采取相應(yīng)的自我管理策略。情感投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程當(dāng)中所獲得正面情感體驗。這幾個不同的方面相互支撐，使得當(dāng)前大學(xué)生英語課堂學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)投入的相關(guān)概念呈現(xiàn)出了復(fù)雜的特點。

對大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入的評價，不僅要看其結(jié)果，還要看重學(xué)習(xí)的過程。課堂學(xué)習(xí)投入是對當(dāng)前教學(xué)的一個重要衡量指標(biāo)，必須從過程和結(jié)果兩個方面來進行考查，要能夠體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)狀態(tài)、投入情況的評價，也不能忽視當(dāng)前學(xué)生對學(xué)習(xí)投入所產(chǎn)生的結(jié)果。[3]因此，要兼顧過程和結(jié)果，才能夠客觀地來解釋大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入的一個多維評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的評價體系主要是從行為投入、認(rèn)識投入、情感投入以及當(dāng)前對課堂評價的學(xué)習(xí)投入過程，并且還包含了學(xué)生的滿意度程度，也就是學(xué)生對能夠促進自身發(fā)展的一個滿意程度，能夠評價教育的相關(guān)結(jié)果。對學(xué)業(yè)的進步和自我學(xué)習(xí)是衡量當(dāng)前大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)效果的兩個重要維度。需要注意的是，在學(xué)習(xí)投入過程與學(xué)習(xí)結(jié)果之間不是簡單的一個因果關(guān)系，學(xué)生可能因為沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，或者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)理解不一致，并未產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，引發(fā)出有問題的一個學(xué)習(xí)投入。所以對相關(guān)評價體系，應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)、訪談、面談交流等形式，與相關(guān)學(xué)生進行交流，引導(dǎo)學(xué)生通過詳細(xì)回憶最近一次的課堂投入的體驗及收獲，表明對學(xué)習(xí)的一個認(rèn)可程度，從而提出具有可供實踐的修改意見，并對學(xué)生的相關(guān)意見進行篩選，同時咨詢相應(yīng)的專家學(xué)者，進行廣泛的溝通交流，從概念、內(nèi)涵、指標(biāo)、內(nèi)容等多個方面來聽取相關(guān)意見和建議，并且與教師進行訪談，以電子郵箱、QQ、微信等方式進行相關(guān)指標(biāo)評價體系的繼續(xù)討論，廣泛聽取多方意見，從內(nèi)部的一致性、結(jié)構(gòu)性和維度多個角度來共同明確相應(yīng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，使得其結(jié)構(gòu)合理，語言清晰，具有可操作。

三、大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入多維評價體系存在的問題

傳統(tǒng)大學(xué)英語的課堂投入評價體系存在其自身的問題。

首先，評價形式較為單一。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的評價形式包括期中、期末考試以及大學(xué)英語四級以及大學(xué)英語六級所代表的相關(guān)水平考試。對于評價體系而言，過于重視筆試結(jié)果的檢驗，強調(diào)通過量化來衡量學(xué)生的成績，忽視對學(xué)生其他方面的考查以及相關(guān)性質(zhì)的評價體系，過分重視對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的一個數(shù)量化的描述，并不重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中和日常的行為表現(xiàn)。盡管這樣的評價體系能夠做到簡單明了，減少人為主觀的一個影響，但是當(dāng)前大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，簡單的數(shù)據(jù)不僅失去了對學(xué)生客觀公正的評價性，更是丟失了大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入評價體系的根本意義。[4]

其次，評價的內(nèi)容較為單一。傳統(tǒng)的英語評價體系強調(diào)與甄別與選拔，過分強調(diào)分?jǐn)?shù)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致當(dāng)前對英語課堂投入的評價內(nèi)容過于單一。過分重視知識與技能，從而導(dǎo)致大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入過程中高度關(guān)注機械的語言學(xué)習(xí)能力，從而忽視了學(xué)生的綜合語言運用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及跨文化以及包括情感方面的評價。這種方式對學(xué)生是起到了一定積極的作用，但是所導(dǎo)致的結(jié)果是整個學(xué)校過分追求分?jǐn)?shù)。真正的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)投入的含義被人們所忽略，從而導(dǎo)致啞巴英語這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再次，評價指標(biāo)相對單一。對于不同的學(xué)生而言，每個人的天賦各不相同，每個人的潛能也各不相同。每個人至少擁有多種不同的能力，包括語言、數(shù)學(xué)、邏輯、視覺、空間、身體、運動、音樂、節(jié)奏、人際、自然觀察等，并且多種能力并不是相一致的。對于不同的學(xué)生而言，由于其單一智力和智力組合，發(fā)展程度存在不同，因此，呈現(xiàn)出多種表現(xiàn)形式。假如單純地以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，會對那些學(xué)習(xí)成績不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生進行相應(yīng)方面的限制，扼殺了學(xué)生的個性。

最后，評價主體較為單一。傳統(tǒng)的教育英語教學(xué)評價體系當(dāng)中，主體主要是對任課教師或者相關(guān)的行政管理部門，而作為評價對象的學(xué)生，完全處于一種被動、消極的局面。這種評價忽視了學(xué)生這一群體的主要作用，在很大程度上對學(xué)生的主體性、能動性以及創(chuàng)造性進行了扼殺。對于學(xué)生而言，這不利于其形成終身學(xué)習(xí)的能力，不能夠幫助學(xué)生查漏補缺，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，與當(dāng)前的教育目標(biāo)相違背，無法培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者。

四、構(gòu)建合理的大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)投入多維評價體系

對于教學(xué)評價而言，應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)的過程中，反思傳統(tǒng)的考試與學(xué)生的生活實際相結(jié)合的評價體系，主張評價學(xué)生在日常活動當(dāng)中的情景的反應(yīng)，反對將傳統(tǒng)的考試作為對學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生提出多種多樣的智能化評估，并且充分發(fā)揮每個學(xué)生的個體潛能，尊重每一個學(xué)生的個體差異，實施因材施教，這是當(dāng)前大學(xué)英語教育所需要的關(guān)鍵，也是當(dāng)前構(gòu)筑多維評價體系的一個核心。大學(xué)英語教學(xué)的評價可以采取多種評價途徑，在非結(jié)構(gòu)化的過程中，采取一系列的方法，客觀真實地評價學(xué)生的潛能。[5]

首先，評價主體的多元化。從傳統(tǒng)的教師評價改為由教師、學(xué)生、學(xué)生互評三個方面共同完成對教學(xué)體系的評價。在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生處于消極被動的地位，學(xué)生的主觀能動性不能夠得到發(fā)揮。因此，通過多維度的評價體系，讓教師、學(xué)生、教務(wù)處、社會用人單位包括學(xué)生自己、學(xué)生之間、教師對學(xué)生、學(xué)生對教師小組間的合作，政務(wù)部門對學(xué)生、用人單位對學(xué)生的評價多種模式進行相互結(jié)合來評價，鼓勵學(xué)生以自我評價。學(xué)生的自我評價是學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)行為，包括其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和策略，以及學(xué)習(xí)進步和體驗，方便學(xué)生調(diào)節(jié)其學(xué)生學(xué)習(xí)的自身策略，改變學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

其次，評價形式的多元化。通過總結(jié)性評價、定性評價、定量評價、自我評價、他人評價等多種評價方式將傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系的單一化、機械化、表面化進行糾正，避免忽視教學(xué)評價的價值與激勵作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，構(gòu)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入的多維度評價體系。應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣的評價形式，能夠準(zhǔn)確全面評價學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，測試作為其評價手段的方法之一。除此之外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實際情況來調(diào)整適當(dāng)?shù)脑u價形式。如在課堂活動和課外活動上建立學(xué)生的學(xué)生檔案、網(wǎng)上自學(xué)記錄、調(diào)查問卷、訪談座談、自我評價報告等，形成生動、形象、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠?qū)Υ髮W(xué)英語的學(xué)習(xí)投入具有更多的主動性。[6]

再次，評價內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是通過筆試來進行，強調(diào)以學(xué)生學(xué)生的成績?yōu)榭己酥笜?biāo)，注重在知識方面的量化。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多元的教學(xué)評價能夠全面、客觀地來評價學(xué)生的綜合英語的運用能力，包括語言的認(rèn)識和功能、語言技能、學(xué)習(xí)策略，對英語國家相關(guān)文化意識以及情感的態(tài)度。不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)到語言知識、語言技能，還能夠更加直接地關(guān)注學(xué)生對語言的知識技能的學(xué)習(xí)方法與過程，包括其自身的一個情感，進而才有作品及文化意識的形成。這樣的評價內(nèi)容與當(dāng)前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入以及當(dāng)前社會對人才需要的目標(biāo)相吻合，涵蓋了學(xué)生的各項品質(zhì)，包括個性品質(zhì)、社會品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)等。

最后，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。采用標(biāo)準(zhǔn)化的評價和個性化的評價，共同來構(gòu)成對學(xué)生的評價體系。多元的評價體系不僅強調(diào)采取明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時要保證這些評價標(biāo)準(zhǔn)具有系統(tǒng)性，還要求相應(yīng)的管理人員和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究其自身的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，針對當(dāng)前各種課堂活動，制定與之相匹配的價值標(biāo)準(zhǔn)。對于不同的學(xué)生來說，其智力組成和發(fā)展程度表現(xiàn)出各種差異，所以在英語教學(xué)的過程中，不應(yīng)當(dāng)采取單一的維度和方式，應(yīng)當(dāng)采取多維度且標(biāo)準(zhǔn)化與個性化相結(jié)合的方式。

五、結(jié)語

通過多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，允許每一個學(xué)生在評價過程中了解自己的特長，深入理解、感悟已經(jīng)學(xué)到的東西，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和樂趣。學(xué)生評價體系是當(dāng)前外語教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，構(gòu)建多維度的英語學(xué)習(xí)評價體系是為了滿足當(dāng)前社會的發(fā)展以及個人學(xué)習(xí)的需要，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成其主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，文章就當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)投入過程當(dāng)中的評價體系進行分析，并對相關(guān)問題進行歸納和概述，提出相應(yīng)的解決方法，從而幫助廣大教師和教育工作者深入地探索和開拓大學(xué)英語教學(xué)的提升路徑。