技校作文教學切入點的選擇與實踐探究

江蘇省建湖縣高級技工學校 徐婷婷

合格的作文教學活動能夠起到啟發學生思維、幫助學生積累多元文化知識的作用。在現代教學活動中，作文教學要對學生的文化意識、創新能力、表達能力等基本素養進行綜合性訓練。職業技術學校在作文教學的過程中，教學重點大多放在專業技能教學上，忽視了對學生寫作技能的培養，導致學生的相關素質難以提升。本文探討了技校落實作文教學工作的有效方法，供同仁參考。

作文以書面表達為主，考驗學生的語言表達能力、文化意識，但對于技校學生來說，現有的作文教學機制并不友好：作文教學活動多是以寫作為核心，不重視作文技巧教學，文化知識的講解不到位；一些教師在提出作文教學方案后，盲目要求學生“寫”，并不提供寫作方法與寫作素材，導致作文教學效率不高。為解決技校學生綜合素質差、寫作經驗不足、文化積累不夠的問題，教師必須靈活選擇作文切入點，讓學生在情感上接受、能力上適應，優化作文教學，提高教學效率。

一、技校作文教學現狀

1.采用灌輸式寫作教學法，忽視學生素質的提升

作文教學應該遵循心、眼、口、手并行的基本原則：心中所想為眼中所見，口中所言為筆下所寫，體現主觀性、獨立性和開放性特點，給學生自由發揮的空間，提高作文教學活動的效率，提升學生的作文技能。大部分技校學生的文化知識積累不足，對文學不感興趣，既不具備出色的寫作技巧，又沒有豐富的文化積累，寫作難免淪為“記流水賬”。所以，要提高技校作文教學效率，必須結合學生的實際情況開展教學工作。但在“任務+寫作”的教學指導機制下，寫作教學并不受重視：教師只負責布置寫作任務、給出寫作材料，學生是完成寫作活動的第一單位。學生寫完作文，教師雖然會評價，但大部分評價以終結性評價為主，不能細致指出學生存在的不足。追求篇幅、追求字數，忽視情感與文化素材的綜合應用。運用灌輸式教學法，學生寫出的作文并沒有太大的閱讀價值。

2.采用任務式寫作形式，教學流程過于單一

作文教學是培養書面表達能力、文化積累能力、語言組織能力等基本素質的教學活動。借由作文教學提升學生的綜合素質，可以進一步提升技校學生的競爭力與專業素養。但綜合素養的提升很難依靠單一的課程灌輸完成，還需借由課堂互動、文化積累、情感交流等不同手段。結合現有的作文教學經驗看，大部分作文教學工作是以寫為核心，教師并不會刻意給學生創造搜集文化資源、尋找靈感的機會。在課堂上，教師給出主題、學生寫作，已經成為最常見的教學模式。讀、說、聽、想與作文教學脫軌，導致技校學生的作文技能難以提升。

二、技校學生作文教學的切入點選擇與實踐策略

1.以語言交流為切入點，回歸表達本質

在“以生為本”的教學理念下，新時期的技校作文教學活動不能采用灌輸的方式，為了從根源上提升技校學生的寫作技能，幫助其掌握寫作技巧，教師必須設計集寫、讀、說、用于一體的作文教學機制，通過多元板塊之間的互動幫助學生解決怎么寫、寫什么的根本性問題，提高作文教學質量。在傳統的技校作文教學中，“寫”是作文教學的重頭戲，但教師并不會考慮寫作經驗的積累、文化資源的應用，導致作文教學效率不高。以“說”為切入點開展寫作教學，可以有效提高技校作文教學質量。

以“如何描寫一個人”的教學為例，在教學時，可引導學生借由“說”搜集素材，確定寫作方向。寫人作文中，學生所描寫的人物必然是了解、接觸過的角色，便可以借助這一特點組織討論活動：描寫一個人，說說這個人身上有怎樣的品質、與你之間發生了怎樣的故事。在給出寫作任務后，要求學生討論，在學校、家庭、社會生活中選材，描繪不同的人物形象，如：

（1）街上的清潔工在寒冷的冬天也穿著單衣，衣衫襤褸地清掃著大街，他的子女早夭，晚年喪偶，是個苦命人。

（2）爺爺辛勞一生，我自小在爺爺身邊長大，我還小的時候，爺爺身體很硬朗，等我長成青年，爺爺也衰老了。

可讓學生圍繞人物形象展開討論，對“寫人”的重點進行講解，第一個故事，以對清潔工不幸命運的同情為基點進行描寫：寫他的辛苦，他的坎坷，他在遭受磨難后的樂觀；第二個故事，以親情為切入點展開：圍繞爺爺從硬朗到衰老的變化寫作，發出“光陰易逝人易老”的慨嘆，寫爺爺的付出，表達對爺爺的感激。在學生討論過程中，教師可以給出寫作思路，但不得提出任務性目標，以免破壞學生的寫作興趣。

2.以專項訓練為切入點，提升作文技能

技校學生的寫作能力不高，原因不僅僅在于缺少寫作經驗，文化積累不足、日常表達方式不正確、語言知識積累匱乏等問題，也在一定程度上影響著技校學生作文技能的提升。要讓學生形成出色的作文能力，改變作文教學的不良局面，教師必須嘗試組織針對性更強的訓練活動，糾正學生身上存在的寫作經驗不足、寫作技能理解不到位等問題，加強對學生的引導和專項訓練。

以基礎字詞知識的積累、應用為例，教師可在作文教學環節組織專項積累活動，圍繞主題關鍵詞與學生互動，豐富學生的文化積累，幫助學生掌握寫作技巧，提高作文水平。以“寫出一個人的情緒”的教學為例，技校學生缺少寫作經驗，“他快要氣死了”這類直白、單一的表達在作文中比較常見。為提升作文教學質量，可圍繞“怒”這一關鍵詞開展專項訓練：要求學生搜集與“怒”有關的文化資源與故事，并在課堂上展示，從而提高學生的寫作能力。請看例子：

（1）發雷霆之怒，降滅世之威。

（2）聞太師聞聽此言，氣炸了連肝肺，咬碎了口中牙。

（3）天子之怒，伏尸百萬，流血千里；布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

這些資源能幫助學生掌握“怒”的描寫方法：“怒”是一種極強烈的情緒，在描寫過程中，可以用夸張的手法，或者運用排比句增強表達效果，表現人物情緒。在專項積累訓練中，學生還能從材料中獲得寫作靈感，如材料3將“天子”與“布衣”的怒對比，據此可讓學生結合“唐雎不辱使命”的故事展開論述，體會文中“怒”的含義。作文教學不能單純強調寫，還要注重文化積累、表達訓練、語言素材應用等，要組織專項訓練活動，提升學生的綜合素養。

3.以課外積累為切入點，豐富資源儲備

綜合技校作文教學的特點看，作文教學的質量不僅受到教師教學方法的影響，還受學生文化素質的影響：學生的文學積累越豐富、對語言知識的認識越全面，其語言表達能力就越出色。養成了閱讀習慣的學生，在作文教學中的表現更活躍。為了吸引學生參與作文教學，教師必須引入課外素材，尋找新的切入點，激發學生的學習興趣。

以“如何論證觀點”的教學為例，這一版塊要求學生掌握議論文的寫作方法，能用合適的例子證明觀點。大部分學生的議論圍繞自身展開，說服力不強，在作文教學中，可借由語文素材的對比幫助學生獲取寫作經驗，提高表達能力。如圍繞“舍生取義可不可取”這一話題寫作，便可與學生分享語文資源。請看下面的例子：

（1）寒食節的由來與介子推有關：晉文公重耳流亡之際，介子推割股奉君。重耳重登王位之后，介子推不愿與朝中的阿諛奉承之輩同流合污，與母親隱于綿山之中。晉文公重耳為逼介子推下山，放火燒山，最終將介子推活活燒死。為紀念介子推，重耳將介子推的忌日定為“寒食節”，將綿山改名為“介山”。

（2）越王勾踐被吳王夫差打敗后舍身為奴，三年之后終于回歸故土。為了警醒自己莫忘失敗之辱，勾踐每天睡在柴草堆上，在房梁下懸掛一只苦膽時常舔舐，最終勵精圖治，大破吳王夫差。

“寒食節” 的故事表明了人們對忠誠、廉潔、政治清明的贊許；“臥薪嘗膽”的故事則告誡后人知恥而后勇，失敗不可怕，一時的屈辱也不可怕，失去了從頭再來的勇氣才最可怕。不同的素材能帶給學生不同的感悟，使學生從不同角度論證觀點。應用單一材料的作文是單薄的，教師要圍繞歷史故事、民間故事等素材組織課外積累活動，定期更換寫作主題，引導學生主動積累寫作素材，提高學生的作文水平。

4.以練習活動為切入點，逐步進步

寫作教學是一種系統化、過程化的育人活動，在指導學生學習的過程中，不能一味要求學生寫優秀的作文，而是要為學生預留足夠的學習空間，允許學生在課堂上自由發揮。在組織教學工作的同時，要以基礎的練習活動為切入點，借由短篇幅、個性化的作文練習活動，幫助學生逐步積累作文經驗。

以“把故事講清楚”的教學為例，在作文教學中，要針對作文結構、表達手法組織教學工作，講解具體的敘事技巧和敘事順序。在教學時，可選擇特定的素材開展寫作訓練，鍛煉學生縮寫、擴寫的基本能力，并嘗試結合教學內容提升學生的作文表達水平。第一，縮寫與擴寫的練習。如要求學生用簡短的語言復述經典故事《狼來了》；刪減《灰姑娘》的具體情節，保障讀者快速掌握故事的主要內容。縮寫訓練與擴寫訓練是作文教學的常見版塊，可以有效提升學生的表達水平。第二，隨文練筆。要結合各類課內、課外讀物創造表達的機會。如文章鑒賞、故事點評等，提高學生的書面表達能力。第三，專項主題活動，可組織“讀書隨筆”活動，借由對相關文本的鑒賞鍛煉寫作表達能力，如點評《水滸傳》，以“好漢”“歷史”為切入點，點評《水滸傳》的寫作背景與作者的核心思想；點評《歐·亨利短篇小說》，品味作家的諷刺與幽默。為了讓學生適應作文教學節奏，要循序漸進設計練習活動，短篇幅、低要求，帶領學生逐漸進步。

5.以自主學習為切入點，讓學生自由發揮

技校學生對作文技巧、作文素材并非一無所知，當情感與靈感滿溢時，學生也會產生寫作欲望，主動作文。教師要摒棄傳統的“教師主導，學生被動接受”的教學模式，發揮學生的主觀能動性，創新作文教學方法，激發學生的作文興趣，改善作文教學效果。

教師可嘗試在教室內建立“作文角”，鼓勵學生不限題材、不限篇幅自由寫作。以“影評”活動為例，選擇經典電影《肖申克的救贖》，帶領學生觀看，并要求學生記錄人物經典臺詞、描寫故事場景，鍛煉學生的寫作能力，使學生在情感上接受有關教學活動；隨后，設計人物評價、故事評價等模塊，讓學生評價《肖申克的救贖》中相關人物；最后，讓學生以“由《肖申克的救贖》所想到的”“不自由毋寧死”等為主題寫影評或者觀后感等。學生寫完，可將優秀作品張貼在作文角，供其他學生模仿學習。

單純以寫為核心的技校作文教學機制難以滿足學生的學習需求，更無法達到鍛煉學生寫作技能、提高學生文化修養的教育目標。因此，教師要嘗試優化技校作文教學活動，結合新時期的作文要求、寫作任務、學生需求組織教學活動，以文化、交流、練習等多模塊共同構建技校作文教學框架，提高學生的作文水平。