初中寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的研究

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學(xué) 談中云

閱讀能力和寫作能力是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，閱讀能力的提升，更注重學(xué)生知識理解能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而寫作是輸出，更注重學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)。所以從實(shí)質(zhì)上看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)系緊密，通過有效組織與管理，能提升學(xué)生的讀寫能力。探索作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式，為初中生的讀寫能力提升奠定基礎(chǔ)。

將初中作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，教師要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過讀寫結(jié)合的方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生讀寫結(jié)合，合理利用已掌握的閱讀知識。在閱讀過程中，要做好積累，將好詞佳句等記在素材本上，以備寫作之需。通過閱讀，學(xué)生能拓寬寫作視野，積累豐富的寫作素材，并找到寫作靈感，這是實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新的基本條件。從實(shí)踐看，閱讀與寫作聯(lián)系緊密，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，用科學(xué)的方法將閱讀與寫作結(jié)合起來，提升學(xué)生的讀寫能力。

一、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的重要意義

閱讀是掌握知識的重要方法，而寫作是表達(dá)觀點(diǎn)與想法的途徑。在學(xué)習(xí)知識的過程中，“輸入”與“輸出”要同時進(jìn)行，所以閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。將閱讀與寫作相結(jié)合，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能解決學(xué)生寫作素材不足的問題。教師通過寫作指導(dǎo)，能幫助學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以掌握閱讀、寫作相關(guān)的要點(diǎn)是必不可少的。教師要指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，閱讀不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能提升學(xué)生與他人溝通的能力。表達(dá)能力是與其他人友好交往的前提，沒有人有責(zé)任和義務(wù)了解我們，我們應(yīng)該學(xué)會表達(dá)，給他人了解自己的機(jī)會。語言表達(dá)不僅有傳遞信息的作用，還能反映人格魅力、綜合素養(yǎng)等。在寫作、閱讀的不同模塊中，教師要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，優(yōu)化知識探究的基本流程，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過閱讀，能了解不同文化的構(gòu)成和表達(dá)方式，在不知不覺中積累豐富的寫作知識；通過寫作抒發(fā)情感和表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)生能更好地釋放自己，調(diào)節(jié)情緒，進(jìn)而融入生活和社會。在初中語文教學(xué)中將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，能讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，快速提升學(xué)習(xí)能力，可見這種教學(xué)方法的作用不容小覷。

二、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的常見問題

1.閱讀與寫作比例設(shè)置不合理

在一堂課中，教師既要指導(dǎo)學(xué)生寫作，又要幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，還要提供互動機(jī)會，做好點(diǎn)評工作，所以合理把握教學(xué)時間就極為重要。在讀寫教學(xué)中，很多教師的寫作時間分配不合理，沒有進(jìn)行閱讀指導(dǎo)就讓學(xué)生“輸出”，學(xué)生閱讀不充分，寫作基礎(chǔ)不牢，想要寫出引人閱讀的文章難上加難。閱讀非常耗費(fèi)時間，應(yīng)將課內(nèi)外的時間都結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)閱讀時間最大化。但是，如果閱讀占用課堂的大量時間，會導(dǎo)致學(xué)生沒有時間構(gòu)思作文，寫作質(zhì)量不佳，甚至發(fā)生寫不完的問題。

2.閱讀的量與寫作的質(zhì)不平衡

在讀寫結(jié)合過程中，閱讀是一種語言輸入形式，目的是做好寫作鋪墊；寫作是輸出環(huán)節(jié)，更注重課堂的生成。輸入與輸出要有效結(jié)合，課堂時間有限，輸出任務(wù)要有目的性。如果輸入太多，學(xué)生一時消化不了，就成了茶壺里煮餃子，有想法但表達(dá)不出來。如果輸入的內(nèi)容過于分散，不利于學(xué)生的吸收，就很難實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，也不利于寫作知識的掌握。

3.閱讀與寫作任務(wù)不一致

將閱讀與寫作結(jié)合，在閱讀過程中注重知識的輸入，在寫作過程中注重知識的輸出，達(dá)到表達(dá)觀點(diǎn)和抒發(fā)情感的目的，所以閱讀與寫作要結(jié)合起來，確保教學(xué)工作協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從教學(xué)實(shí)際看，很多教師忽視了這方面的工作，在設(shè)計寫作主題階段，未能有效銜接閱讀話題，導(dǎo)致學(xué)生不能利用在閱讀中積累的好詞佳句等。在閱讀與寫作結(jié)合的過程中會遇到很多問題，閱讀與寫作脫離、閱讀未能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的作用、寫作沒有針對性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.寫作素材積累不足

初中生的生活經(jīng)歷不豐富，寫作時經(jīng)常不知道寫什么。初中階段十分關(guān)鍵，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)如果存在問題，對他們的成長非常不利。教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材，并通過閱讀學(xué)會運(yùn)用自我生活中的素材。

三、閱讀教學(xué)與作文結(jié)合結(jié)合的方法

1.安排有趣的閱讀環(huán)節(jié)

教師要使學(xué)生形成主動閱讀和探究的意識，還要推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，如果學(xué)生對閱讀內(nèi)容沒有興趣，就不會產(chǎn)生寫作的沖動。如果有了閱讀興趣，學(xué)生閱讀時不僅能深入其中，還能主動學(xué)習(xí)文章的寫作手法，掌握了寫作知識后，就可以運(yùn)用到寫作中，以提升寫作能力。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣，安排有趣的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。將閱讀與寫作相結(jié)合，能拓寬學(xué)生的知識面，達(dá)到學(xué)以致用的目的，更好地鞏固所學(xué)知識。

例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以從菲利普一家見到叔叔的場景入手，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，將閱讀與寫作結(jié)合起來。可以這樣啟發(fā)學(xué)生：菲利普先生回家后寫了一篇日記，日記的內(nèi)容會是什么呢？同學(xué)們是否能幫助菲利普先生寫一篇日記？在課堂上，教師要留出一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行互動。學(xué)生寫作完成，教師及時點(diǎn)評，了解學(xué)生的寫作情況，以便后面優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解會更加深入，有利于提升寫作能力，加強(qiáng)閱讀和寫作之間的融合。學(xué)生完成寫作，教師要繼續(xù)跟進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生分析菲利普夫婦看到于勒之后的反應(yīng)，寫一篇作文，設(shè)置開放性的題目，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生主動寫作。

教師也可以通過生活化的寫作方式，讓學(xué)生根據(jù)作者的表達(dá)形式，描寫周圍的人。比如“我的奶奶”“ 我的父親”等，通過梳理自己與周圍人的關(guān)系，聯(lián)系閱讀內(nèi)容，構(gòu)思作文。教師要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中大膽創(chuàng)新，同時做好細(xì)節(jié)描寫，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，每一堂課的學(xué)習(xí)，都有可能對未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生影響。教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法提升學(xué)生的寫作能力、審美能力，讓學(xué)生對閱讀文本的理解更加深入。教師要認(rèn)識到將寫作和閱讀結(jié)合的重要意義，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。寫作重點(diǎn)考驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立性，學(xué)生在寫作過程中會遇到很多問題，是否能獨(dú)立完成寫作任務(wù)是寫作能力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作，以使學(xué)生能靈活應(yīng)對在寫作過程中遇到的問題。還要明確教學(xué)發(fā)展趨勢，加強(qiáng)寫作修改、寫作指導(dǎo)、寫作反思的優(yōu)化設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀階段完成作文探究的目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析作文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參加實(shí)踐活動，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

例如，教學(xué)《背影》，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，了解作者的生平以及在寫這篇文章時的狀態(tài)。同時讓學(xué)生將搜集的素材，通過寫作的方式展現(xiàn)出來。這樣，整個教學(xué)設(shè)計會更有針對性。

3.根據(jù)教材內(nèi)容明確寫作主題

以讀促寫是在閱讀過程中，有針對性地將閱讀和寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀過程中積累豐富的寫作知識，不斷提升寫作能力。讀寫結(jié)合不僅能讓學(xué)生掌握寫作知識，還能拓寬學(xué)生的寫作視野。教師要將讀和寫充分融合，以激活學(xué)生的寫作思維。廣泛閱讀不僅能使學(xué)生的思維獲得良好的發(fā)展，學(xué)生的寫作能力也能隨之提升。教師要以教材中的文章為基礎(chǔ)，充分挖掘教材內(nèi)容，探索讀寫結(jié)合的有效方法，指導(dǎo)學(xué)生做好字詞的積累，獲得更大的發(fā)展進(jìn)步空間，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目標(biāo)。

4.教授學(xué)生寫作技巧

教師要指導(dǎo)學(xué)生分析文章的脈絡(luò)，細(xì)讀文章，不能出現(xiàn)細(xì)節(jié)遺漏的問題。在細(xì)讀過程中，要認(rèn)真研究作者運(yùn)用的寫作技巧。寫作結(jié)束，還要做好讀后總結(jié)工作，以鞏固相關(guān)知識提升相關(guān)能力。通過積累素材以及創(chuàng)新探索，學(xué)生能獲得豐富的寫作靈感。在寫作過程中，學(xué)生要保證頭腦清醒，處理好各種細(xì)節(jié)，恰當(dāng)抒發(fā)情感的方法。在寫作過程中，學(xué)生要把自己當(dāng)成讀者，想象讀者喜歡閱讀哪種類型的文章，從而寫出的文章能使讀者產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)新寫作，對于學(xué)生來說不是一項(xiàng)任務(wù)，而是有趣的實(shí)踐，在不知不覺中，寫作能力就提升了。

5.尋找閱讀與寫作結(jié)合的切入點(diǎn)

將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，有利于提升寫作效率。但是教師在教學(xué)中一直具有指導(dǎo)地位，掌握主動權(quán)，如果能找到閱讀與寫作的切合點(diǎn)，并安排有針對性的寫作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也不斷提升。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓他們尋找感興趣的內(nèi)容，寫進(jìn)作文中。

閱讀結(jié)束，要先分析閱讀材料，看看哪些內(nèi)容能用于寫作中，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。寫作離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)，單靠學(xué)生“獨(dú)立自主”寫不出好文章，有了教師的指導(dǎo)，能達(dá)到事半功倍的效果。寫作是一個探索過程，是思考和感悟的外顯，教師要鼓勵學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，融入自己的思考，將身邊的大事小情精彩地呈現(xiàn)出來，這樣作文就吸引人閱讀了。

6.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

初中教材中包含的知識相對較多，需要長時間集中注意力，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是枯燥的事，相較于學(xué)習(xí)，更喜歡將時間花費(fèi)在看電視和玩游戲上。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，教師要想辦法創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生深入探索，提升學(xué)習(xí)效率，為后面的發(fā)展和進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過大量閱讀，能積累豐富的寫作知識，還能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這樣以后的學(xué)習(xí)就順暢了。通過寫作，學(xué)生有了表達(dá)的途徑，在人際交往方面會更加游刃有余，性格也會更加開朗活潑，對今后的發(fā)展大有裨益。

在寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是常用的教學(xué)手段，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地優(yōu)化教學(xué)方法，并安排能滿足學(xué)生成長需求、符合其年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。在分析、探究文章的過程中，情境創(chuàng)設(shè)是核心內(nèi)容，教師要根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)文章的核心思想、情感態(tài)度，有針對性地播放與之相關(guān)的音樂和視頻，讓學(xué)生在聲像的影響下，理解作者要表達(dá)的情感，并內(nèi)化成自己的知識。教師要指導(dǎo)學(xué)生分析文章，學(xué)習(xí)其在人物描寫方面的寫作技巧，進(jìn)而獲得豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)。