以生為本，“評”出新意
——創新小學高年級作文評改模式

江蘇省南京市棲霞區實驗小學堯化門街校區 王加慧

作為作文教學中的重要一環，評改直接關系到學生的作文水平能否提升。本文從高年級作文評改現狀入手，探究作文評改在方式、內容上的特征，以及出現的問題，以問題為落腳點，總結作文評改的經驗，提出“評價形式規范化”“評價目標清晰化”“評價語言溫暖化”“評價指導系統化”等多種作文評改模式創新建議，為小學高年級語文評改“評”出新意、“改”出水平奠定基礎。

一、小學高年級作文評改現狀

創新作文評改模式是小學高年級語文改革的重點。隨著新課改的深入，教師就作文評改模式的創新進行了多元化探究，作文評改效果較好。

1.評改方式

小學高段作文評改打破了教師主導作文評改活動的單調格局，出現了學生自評、學生互評、師生共評、網絡點評等新的評改方式。這在一定程度上豐富了小學高年級作文評改主體，有利于作文評改主體的多元化。但在具體實施過程中，出現了一些問題：

（1）教師評改的權威性較大，學生希望作文得到教師認可，但教師評改和學生、家長評改帶給學生的反饋體驗是不同的。部分學生會因為未得到教師的表揚而感到沮喪。

（2）學生的評改能力較弱，在自主評改之前，教師并未對學生進行作文評改培訓，學生在評改作文時沒有目的和頭緒，導致評改結果過于感性，評價結果的參考價值不高。

（3）相對于書面評改而言，網絡評改對教師來說較為陌生，部分教師將網絡評改當作學生休閑、娛樂的地方，因為他們覺得學生在網絡上很難集中注意力，組織網絡作文評改活動就相當于公然縱容學生浪費時間。

2.評價內容

作文評改的內容包括主題評價、結構評價、語言評價、材料評價、書面評價等多個方面，評價內容相對豐富。但綜合教師評價和學生自評結果發現，語言點評是學生和教師關注的要點，幾乎每次點評中教師都會圈出作文中的好詞佳句、病字、病句，要求學生重點錘煉作文語言。如評改以“家鄉的習俗”為題的作文，教師寫的評語是：“很高興，你能想到用比喻和排比的形式表達對臘八粥的感受，這讓文章更有可讀性，但從遣詞造句看，你的語言表達能力尚有不足，排比句給人虎頭蛇尾、后勁不足的感覺。希望你能多多積累相關素材，不斷提升遣詞造句能力。”

語言雖然是作文點評的重點，也是不可缺失的部分，但這并不意味著將其作為每節作文課的評價重點。作文評改時間是有限的，過度專注于語言評改勢必會造成對其它方面關注的不足。如評改以“家鄉的習俗”為題的作文，學生寫的習俗要么是春節吃餃子，要么是中秋吃月餅，要么是端午吃粽子，雖涉及的節日眾多，但并未寫出趣味和真情實感，對寫作素材的運用單調且無趣，但在具體評價中，教師并未對此加以關注。

3.評價語言

隨著語文教學中讀寫綜合程度的提升，教師的作文評改任務日益繁重。小學高年級教師受教學壓力和評改時間的影響，作文評語字數比較少。任務過重時，評語只有短短幾個字。面對學生已經評價過的作文時，有些教師只單純打個分，或寫一個大大的閱字，沒有用心寫評語，這樣做學生不知道作文具體哪里出了問題，還產生了教師對自己作文不重視的印象，不利于學生端正寫作態度。在這樣的作文點評模式下，即便教師很用心地看學生作文，學生也不能在作文評語中汲取營養。

4.評價流程

作文評價基本以首次評價為主，缺少跟進式評價，教師極少組織學生對作文進行“二次評改”。大多數教師完成作文講評后，會將作文修改的任務全盤交給學生，讓學生自行修改，對學生的后續修改情況并沒有過多關注。學生的二次修改作文由教師收上來后，基本就在辦公桌上放置幾天，偶爾會簡單翻閱，再重新發回。只有少數教師會再次評改學生的作文。教師對二次修改的態度，讓本就貪玩的高年級學生覺得有機可乘，并未將修改作文當成一件值得重視的事。還有少數學生投機取巧，直接上交未修改的作文。

二、優化小學高年級作文評改的方法

針對小學高年級作文評改現狀，我認為要創新小學高學段作文評改模式，我們需要遵循如下建議：

1.評價形式多樣化

創新方法是減輕教師評改壓力的有效方式。在作文評改教學中，需切實推進作文評改形式的多樣化，改變多樣化作文評改模式在高學段作文評改中應用不足的作文評改現狀，從對新穎作文評改手段應用問題的解決入手，豐富小學高學級作文評改方式。

（1）細化指導，優化學生評價

讓學生評價是指導學生找準個人作文提升方向的有效辦法。針對學生評價在高段作文評價中出現的問題，我認為小學高段學生作文評價形式的落實需要合理的作文評價培訓和輔導。比如，在“讓真情流露”的作文評價中，我安排了一堂特殊的作文評改課。剛上課，我故作神秘，告訴他們今天準備了一個驚喜——自己給自己打分。

“哈？自己打分，我要給自己打100分。”學生林林毫不掩飾地說。

“平白無故給自己這么高的分，其它人肯定不服！”我笑著說，“什么樣的作文才能得100分呢？”

“句子美，情感美的。”

“中心明確且突出的。”

……

這個問題讓學生打開了話匣子，他們紛紛討論起自己眼中的滿分作文，并在討論中確定了本次作文的點評規則。

主題正確，加60分。

語言流暢，加5分。

結構合理，加5分。

400字以上，加5分。

字面整潔，加5分。

細節動人每處加3分。

錯字、病句每處減1分。

自己修改5處以上，加5分。

選材合理，加5分。

其它亮點，可分別加10分、8分、5分。

自評標準的出臺，讓每個學生的心里都有了一桿“秤”。在這桿秤的指導下，他們不僅能清楚地“秤”出自己的作文水平，還能在對作文進行再次審視的過程中，發現作文中的亮點與不足，進而找到適合自己的寫作路徑。

（2）適當利用網絡評改

互聯網是人們學習和辦公的主流平臺，在評改學生的作文時，不能因害怕學生沉迷網絡就放棄網絡評改，而應該坦然面對，適度安排網絡評改活動。比如，在高年級作文評價指導期間，我每月都會組織2-3次的網絡評改活動。這些評改活動依托微博、微信平臺，以微信平臺上的網絡評改為例，為全面提升學生的網絡評改能力，我創建了班級公眾號，讓學生關注。然后，我要求學生從“主題組”“結構組”“語言組”“材料組”“文面組”5大作文評改小組，選擇自己心儀的小組加入，并創建組內規章、小組微信群，方便進行作文評改。結合作文活動開展情況，每月我都會從學生作文中選擇一篇，上傳至微信公眾號，發布評改任務，由各個小組共同完成。學生評改作文以二次修改的文章為主，質量較高。因此，在作文評改中，學生大都能從中獲得寫作感悟。久而久之，我創辦的公眾號慢慢變成了學生眼中的佳作展示平臺，學生的作文修改熱情大大提升。

2.評價目標清晰化

寫作能力的提升是循序漸進的過程，在作文評改的不同階段，的作文評改的目標應該是不同的。在制定評改目標時，先要分析教材，確定小學高段教材各個單元的指導重點，依照單元作文訓練重點重新分配主題、結構、語言、材料、文面等所占分值比重，確定清晰的評價目標。

在評價目標的指引下，我成功從“眉毛胡子一把抓”的全面評價誤區中脫離出來，以更尊重學生認知特點、寫作能力發展特點的方式順利完成這次寫作教學。以教材的科學性和層次性為藤蔓，我不僅成功細化了小學高段作文指導目標，讓每節作文指導課都有所側重，也強化了高年級作文評價各個環節之間的內在關聯，構建了層層遞進的作文指導體系，強化了高年級作文指導的層次性和系統性。

3.評價語言優質化

語言是傳遞信息的工具，作文評價語言的組織情況直接關系作文的評改質量。要優化小學高年級作文評改工作，“評”出新意，“改”出水平，就必須優化作文評改語言。

（1）作文評價語言詳細化

針對小學高段作文評改中教師評語過少的問題，可以通過適當削減作文練習頻率，細化作文評改的方法加以解決。通過重視詳細評價、詳細修改、二次評改等一系列舉措，能有效提升單次作文指導的效率，增效減負，讓學生在更少的作文訓練中獲得更大的提升。在對單篇作文的反復修改與評價過程中，學生建立了正確的作文評改觀、寫作觀，意識到作文評改對作文水平提升的促進作用。比如，我確定的作文評改格式如下：

總體印象+主題+結構+語言+材料+文面+期望

例如，以“形形色色的人”為題寫作，評價學生的作文《“鬼機靈”帥子》：

a.你的作文貼合主題，選材精準，用解決同學矛盾、處理班級活動難題、智斗媽媽三件事，塑造了一個令人難忘的“機靈鬼”形象，帥子同學看到你的作文一定會很高興。

b.列舉三個案例時，缺少合理的轉化和銜接，結構不夠緊湊，有點小遺憾哦！

c.語言非常順暢、靈動，可惜標點符號的使用稍顯遜色，逗號似乎多了點，能稍加完善就好了！

d.從卷面看，你的字跡清晰、工整，讓人看了心情舒暢！

總的來說，你的作文“白璧微瑕”，非常棒！

（2）作文評價語言溫暖化

文本評改過程是師生之間的情感對話過程，要寫出更受學生喜歡的評語，必須改變冷冰冰的措辭，嘗試用溫暖的的語言與學生溝通，不再只重視語言糾錯和技能優化，不重視情感互動，應積極表達閱讀后的感受。

比如，評價學生作文《“鬼機靈”帥子》，我在評語開頭以“好一個機靈鬼，真真是讓人大吃一驚”一句，闡明了自己閱讀完文章的感受，實現了讀者與作者之間的情感互動；以“可惜標點符號的使用稍顯遜色，逗號似乎多了點，能稍加完善就好了”這一相對柔和的語言，替換“標點使用不當，一逗到底”等客觀、生硬的評語，讓學生獲得如沐春風的感覺。與術語化、生硬化的作文評語相比，這樣的作文評語更容易被學生接受。

（3）作文評價語言豐富化

評改作文時，教師使用的語言應該豐富的、多樣，除了文字、評改符號外，還可以適當增加一些趣味表情，以拉近教師與學生之間的距離，增強作文點評效果。比如，發現好句的時候，教師可以用波浪線勾出，然后在旁邊畫一兩顆小紅心；發現學生寫錯字的時候，可以圈出后畫一個不高興的表情；讀到感動的句子時，可以在旁邊畫一個流淚的表情等。

綜上所述，小學高段作文評改方法的創新要基于“以生為本”的原則，實現方法創新、語言創新、目標創新，教師要從多層次、多維度推進，全面認識高年級作文評改中的弊病，讓學生真正在作文評改活動中“改”出高度，“改”出水平。