指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

□ 初淑香 張燦

伴隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的頒布，小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的重點(diǎn)落到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格都提出了新的育人要求。新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。崔允漷教授提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元”設(shè)計(jì)觀點(diǎn)[1]，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)理念相較于傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，把更多的重點(diǎn)放在構(gòu)建學(xué)生的整體性思維，為核心素養(yǎng)培育的落地提供了有效方法。

語(yǔ)文大單元教學(xué)是指以單元為單位，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以具有主題的驅(qū)動(dòng)任務(wù)為途徑，以豐富的課內(nèi)外資源為保障，深度開(kāi)發(fā)文本價(jià)值的語(yǔ)文教學(xué)方式。語(yǔ)文大單元教學(xué)彌補(bǔ)了之前傳統(tǒng)單元教學(xué)中存在的知識(shí)內(nèi)容孤立、分散的不足，在教學(xué)過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)部協(xié)同性和整體性。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀模塊教學(xué)為例，總結(jié)以往傳統(tǒng)單元教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出在大單元教學(xué)中彌補(bǔ)不足的途徑，探索語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)的價(jià)值與實(shí)踐策略。

一、語(yǔ)文單元教學(xué)亟待更新

單元教學(xué)是以單元目標(biāo)為核心[2]，按照學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)與邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平現(xiàn)狀，將教材內(nèi)容進(jìn)行歸納后劃分成若干單元再組織教學(xué)的一類(lèi)教學(xué)方法。單元教學(xué)相比較單篇教學(xué)具有整體性、高效性、組合性的特點(diǎn)[3]，但仍然在核心設(shè)定、內(nèi)容安排、展現(xiàn)形式方面存在問(wèn)題，不利于發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此教育界提出了“大單元”的概念，期望在保持單元教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)其不足。大單元教學(xué)更加注重目標(biāo)指向，明確教學(xué)主題，以主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境幫助學(xué)生理解，同時(shí)增加更多的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在單元的劃分中更具有參與感，增添學(xué)生的自主思考，真正做到學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架[4]。本次研究希望真正將大單元教學(xué)實(shí)踐操作落地，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀大單元教學(xué)的價(jià)值追求

語(yǔ)文閱讀大單元教學(xué)不僅維持了單元教學(xué)中教學(xué)目的明確、知識(shí)科學(xué)有序、教學(xué)效率高等特點(diǎn)[5]，又進(jìn)一步深度開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材的文本價(jià)值，充分整合目前現(xiàn)有教學(xué)資源，發(fā)揮最優(yōu)教學(xué)效果；教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課程的主題性，圍繞具體主題銜接知識(shí)內(nèi)容；并在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上增添師生的互動(dòng)與聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的協(xié)同性和整體性。

（一）追求教學(xué)內(nèi)容整合性

整合性作為大單元教學(xué)區(qū)別于單篇教學(xué)的顯著特征之一，是教學(xué)過(guò)程中核心價(jià)值追求。發(fā)現(xiàn)學(xué)科的核心概念，整合學(xué)科主要思想，是大單元教學(xué)的關(guān)鍵步驟。其中，語(yǔ)文學(xué)科整合維度主要聚焦在知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及課程安排三方面，不僅要分別對(duì)每一個(gè)維度下的對(duì)象進(jìn)行整合分析，同時(shí)要把各維度作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體針對(duì)語(yǔ)文閱讀這一知識(shí)整合，整合的路徑主要包括對(duì)文本體裁、文本主題、文本作者三個(gè)層面的整合[6]。教師圍繞單元整合進(jìn)行備課，對(duì)閱讀文體的主題，閱讀的教學(xué)方式，閱讀的資源進(jìn)行整合，打破當(dāng)前課堂內(nèi)容承載信息量有限的束縛，以多種教學(xué)載體將豐富的閱讀資源展現(xiàn)到學(xué)生的面前。

（二）追求教學(xué)活動(dòng)主題性

立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，大單元下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要在實(shí)施過(guò)程前選定活動(dòng)主題，全程活動(dòng)主線圍繞主題展開(kāi)，連接教學(xué)中的各要素，將學(xué)生與教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境等緊密結(jié)合[7]。主題在廣度上不局限于只是教材上的內(nèi)容，還可以填充課外資源；主題的深度可以挖掘不同時(shí)空維度下閱讀者的心態(tài)的變化，激發(fā)學(xué)生的多角度思維，體現(xiàn)了主題的選擇靈活性。教師可以選取更具有人文色彩的文章劃分為單元整體，將主題升華為人與自然的和諧相處，更有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。實(shí)現(xiàn)方式上應(yīng)采取主題性與情境性相融合，在具體情境中圍繞主題讓學(xué)生展開(kāi)討論。

（三）追求教學(xué)組織形式協(xié)同性

語(yǔ)文閱讀大單元教學(xué)對(duì)教學(xué)主體要素進(jìn)行整合，不再將師生看成分離的個(gè)體，而是融合成整體進(jìn)行教學(xué)安排；教師擔(dān)任的不再是單純的知識(shí)傳授者，而是與學(xué)生一起成為單元主題下知識(shí)的探索者，共同針對(duì)大單元任務(wù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，從而使課堂互動(dòng)成為教學(xué)重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)過(guò)程中不僅是師生成為協(xié)同的整體，全體語(yǔ)文教師也需要協(xié)同合作，形成一個(gè)“單元設(shè)計(jì)共同體”，共同研究大單元活動(dòng)的組織，而非單一教師的自我探索，整體教學(xué)組織形式更加具有協(xié)同性[8]。大單元教學(xué)在遵循小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材整體的基礎(chǔ)上，挖掘文本內(nèi)在價(jià)值，師生通過(guò)互動(dòng)交流，共同找準(zhǔn)單元主線，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)雙方都大有益處。

（四）追求教學(xué)評(píng)價(jià)多樣性

教育評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榇髥卧虒W(xué)相較于以往的單篇教學(xué)需要更長(zhǎng)的時(shí)間周期完成教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程具有循環(huán)性與重復(fù)性，所以為了知道長(zhǎng)周期活動(dòng)下，每一步中學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的情況，需要進(jìn)行精準(zhǔn)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)大單元教學(xué)過(guò)程中不同的任務(wù)，需要有相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并在評(píng)價(jià)時(shí)找準(zhǔn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)量規(guī)，做到每一大單元項(xiàng)目都有其相對(duì)應(yīng)合適的單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀大單元教學(xué)策略

從課程性質(zhì)角度出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文核心素養(yǎng)必須依托在真實(shí)的語(yǔ)言建構(gòu)中進(jìn)行培養(yǎng)，是在真實(shí)語(yǔ)言情境中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)、價(jià)值觀念的綜合體現(xiàn)，是育人目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)科里的具體體現(xiàn)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，必須將學(xué)習(xí)活動(dòng)在一個(gè)系統(tǒng)的、真實(shí)的情境下展開(kāi)。為此，本文聚焦于小學(xué)閱讀板塊，從教學(xué)目標(biāo)確立、改革閱讀教學(xué)模式、實(shí)施閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手，探索語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑。

（一）聚焦教學(xué)目標(biāo)，制定單元總?cè)蝿?wù)

優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，是大單元教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵，其立足點(diǎn)就是落實(shí)核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入鉆研單元板塊內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各個(gè)單元板塊之間的聯(lián)系，從育人的角度思考單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，并以此確定單元大概念。教師聚焦在核心素養(yǎng)確定教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生何種能力，制定大單元的主要學(xué)習(xí)總?cè)蝿?wù)，目標(biāo)設(shè)計(jì)具有梯度，以螺旋式上升方式逐步累積閱讀難度，擴(kuò)展學(xué)生閱讀廣度。在不同的單元板塊中設(shè)計(jì)短周期性任務(wù)，保證學(xué)生循序漸進(jìn)地完成培養(yǎng)目標(biāo)。例如，以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注力為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練，應(yīng)盡可能地選取學(xué)生感興趣的課文，用興趣穩(wěn)固學(xué)生專(zhuān)注力，后續(xù)鍛煉學(xué)生在字詞方面的銜接能力，幫助學(xué)生快速找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，以便快速理解文章的主旨大意，領(lǐng)悟文章傳遞情感與價(jià)值觀，做到從興趣到能力再到情感態(tài)度的三級(jí)跳躍。這里要注意大單元教學(xué)對(duì)于學(xué)生本身要求比較高，需要其具備一定的閱讀知識(shí)積累，所以在初次實(shí)踐過(guò)程中還是以高年級(jí)段學(xué)生為主要研究對(duì)象。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建體系框架

確定完成育人目標(biāo)后，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，深入研讀相關(guān)主題課內(nèi)外材料內(nèi)容，圍繞大概念梳理單元板塊中的核心育人價(jià)值，提煉不同板塊內(nèi)容之間的小概念，尋找大、小概念之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)指向大單元的整體框架圖。將之前零散的知識(shí)內(nèi)容再進(jìn)行梳理與歸納，填充進(jìn)入整體框架體系，最終構(gòu)建出層次清晰、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的單元框架圖。以此框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建真實(shí)情境，并且根據(jù)情境的不斷深入，將各個(gè)板塊單元進(jìn)行聯(lián)系，能幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷深化對(duì)單元核心概念的認(rèn)知，完成對(duì)大單元主題的建構(gòu)與探究。

在具體進(jìn)行大單元閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依托于教材，以單元主題內(nèi)容為劃分依據(jù)，將不同文體和情感思想的文章進(jìn)行歸納整合，統(tǒng)整、挑選重點(diǎn)內(nèi)容，以文章中某一細(xì)節(jié)點(diǎn)為突破口，全面覆蓋多篇文章。這樣不僅做到了一直圍繞主題全面廣泛，而且兼顧了具體細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在不脫離單元框架的范圍內(nèi)，更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師也需要從多種渠道豐富閱讀教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中融入有聲書(shū)、微課視頻、圖片簡(jiǎn)報(bào)等數(shù)字媒體資源，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展單元主題廣度，將閱讀教學(xué)變成一個(gè)多元化的整體。

（三）創(chuàng)設(shè)情境性教學(xué)活動(dòng)，設(shè)定驅(qū)動(dòng)單元任務(wù)問(wèn)題

單元框架設(shè)計(jì)完成后，要突破以往關(guān)注重點(diǎn)在零碎知識(shí)和技能的既有做法，改變脫離情境的、元素式的任務(wù)形態(tài)，創(chuàng)設(shè)整合的、情境化的、開(kāi)放性的新單元任務(wù)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法無(wú)疑是一種合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)或生活經(jīng)驗(yàn)，帶有豐富的情境性，同時(shí)問(wèn)題有一定引導(dǎo)作用，但又留給學(xué)生足夠空間進(jìn)行自主思索和探究，在保證學(xué)科核心內(nèi)容基礎(chǔ)上具有足夠的開(kāi)放性。同時(shí)，問(wèn)題使學(xué)生同先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義的聯(lián)結(jié)，對(duì)核心觀點(diǎn)產(chǎn)生真實(shí)的質(zhì)疑，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)一步自主提出問(wèn)題，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

帶有主題性的問(wèn)題設(shè)置既能給學(xué)生精準(zhǔn)的任務(wù)目標(biāo)，同時(shí)又在學(xué)生收集材料和思考范圍上給予了充分的自由度。學(xué)生拿到問(wèn)題后進(jìn)行閱讀材料的收集，更加具有方向性，并在過(guò)程中與同學(xué)不斷進(jìn)行交流，結(jié)成學(xué)習(xí)小組。大家針對(duì)同一問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的思想碰撞，進(jìn)而獲得不同的思維角度，豐富學(xué)生看待問(wèn)題的廣度。最后進(jìn)行小組成員的匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力和表達(dá)能力。整個(gè)任務(wù)過(guò)程有情境，有目標(biāo)，有主題，促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題，同時(shí)任務(wù)主題圍繞地球環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。體現(xiàn)新課標(biāo)要求，促進(jìn)知識(shí)與能力向素養(yǎng)升華，讓立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

（四）注重評(píng)價(jià)反饋，確保教學(xué)評(píng)一體化

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的重要方式。從評(píng)價(jià)的本質(zhì)出發(fā)，評(píng)價(jià)鞏固了學(xué)生習(xí)得成果，是促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思的必要途徑。真實(shí)情境后的反饋猶如一面鏡子，反映了本次學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；教師也能夠根據(jù)獲得的評(píng)價(jià)反饋及時(shí)進(jìn)行后續(xù)單元的設(shè)計(jì)與調(diào)整，確保在目標(biāo)明晰、主題明確的基礎(chǔ)上，把握單元整體的順利進(jìn)行，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（五）進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

新時(shí)代的大單元教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生更多的實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)反復(fù)地實(shí)驗(yàn)總結(jié)反饋的過(guò)程發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律。時(shí)刻關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中的循環(huán)性和持續(xù)性，圍繞單元核心話題所開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是逐步提升的，前后知識(shí)內(nèi)容都存在邏輯聯(lián)系，后出現(xiàn)的知識(shí)能往往對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這是教學(xué)活動(dòng)的循環(huán)性。持續(xù)性從學(xué)生角度主要體現(xiàn)在大單元教學(xué)幫助他們掌握了多種學(xué)習(xí)方法，為今后學(xué)生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)；從教師角度體現(xiàn)在一次大單元項(xiàng)目活動(dòng)，形成教學(xué)實(shí)踐模式后，可在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)使用。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程需要師生雙邊的共同探索，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同單元主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終幫助學(xué)生達(dá)到高階思維的養(yǎng)成。

指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀大單元教學(xué)設(shè)計(jì)相較于之前的單元教學(xué)目標(biāo)更明確、師生溝通聯(lián)系更緊密，優(yōu)化了課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程，看似是將閱讀教學(xué)視為一個(gè)整體，但是在具體實(shí)踐操作過(guò)程中需要充分把握細(xì)節(jié)。這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，需要不斷通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，讓其能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的落地。