基于排球技能等級的運動教育模式比賽設計

杜洄亮 （浙江省紹興市越城區教師發展中心，312099）

運動教育模式以比賽為主線，激發學生的運動興趣，提升學練效果。筆者借助本地區的排球技能等級設計比賽，在排球項目的運動教育模式中施行，取得了較好效果。

一、季前賽階段

季前賽階段以熟悉各種角色，學習基本運動技術為主，讓同一運動隊的學生相互熟悉，形成團隊意識。該階段的比賽主要設計為組間技能等級考級比賽、組間單人技能挑戰賽（自墊球比多、單人對墻墊球比多、傳墊比多、發球比準等）、組間多人技能挑戰賽（2人對墊球比多、3人1墊1傳1墊比多等）。

排球技能考級比賽是以小組為單位設計的比賽內容，希望組內學生相互指導、相互學習、相互熟悉，提升運動技能等級，培養團隊合作意識。組間單人技能挑戰賽主要是讓學生與其他隊相同等級的對手挑戰，除了更好地熟練技能外，也能使教師更好地了解學生的技能水平。組間多人技能挑戰賽是以小組內2～3名學生為單位進行的比賽，每個參賽隊都要求綜合技能等級一致，主要是讓學生能在比賽和練習中相互協作，提升配合的默契度。

建議該階段比賽主要圍繞單項或組合技術的反復學練展開，以此提升學生的基本運動技術。各類比賽都參照技能等級安排參賽選手，對手之間技能等級要求一致，以此增強學困生參賽的自信心，為下一個比賽階段的進行打下基礎。

二、正式比賽階段

正式比賽階段接近正規比賽，主要以讓學生體驗完整的比賽、學習簡單的戰術、感受排球比賽的文化與內涵，培養學生的排球運動興趣為主。該階段比賽主要設計為組間單人對抗賽（固定區域的對墊球比賽、固定區域的傳墊比賽、固定區域的發球與接發球比賽等）、組間多人對抗賽（2VS2傳墊比賽、3VS3傳墊比賽、4VS4比賽等）、6VS6雙循環比賽等。

組間單人對抗賽和組間多人對抗賽不僅能提升學生對技術動作的運用能力，還可以通過隊友之間的相互合作，完成簡單戰術的學習與演練，增加相互之間的配合默契度，逐漸適應比賽。由于每名參賽隊員（小組）之間的運動技能等級要求一致，比賽雙方的運動技能水平較為接近，每名隊員都能通過自己的努力為隊伍取得積分，使得每場對抗比賽都非常激烈。6VS6雙循環比賽是在組間多人對抗賽基礎上讓學生進一步體驗正規比賽，通過雙循環的形式增加比賽場數，讓學生有更多機會在正規比賽中進行戰術實踐，增進團隊默契度。

由于正規的比賽要求較高，建議通過逐漸增加對抗賽人數的方式進行過渡，讓學生能逐漸適應。正規比賽時，建議設置特定參賽規則和計分規則，以調動每名學生的參賽熱情，如，可以將學生的能力水平按高、中、低分級，要求上場的隊員必須包含各級運動員；在比賽中可以根據隊員等級設置不同的計分分值，高等級隊員進攻得分計1分，中等級隊員進攻得分計2分，低等級隊員進攻得分計3分，通過特定的計分規則讓運動技能等級低的隊員也能勇于展現個人排球技能，使比賽不再只是優秀隊員的展示舞臺。

三、季后賽階段

季后賽是整個運動教育模式比賽季的高潮，要決出運動季的冠亞軍。這個階段主要設計了A、B隊分組循環賽。為了讓更多學生能參與季后賽，讓每名隊員都能為爭奪冠亞軍而拼搏，可以讓每個小組各組建A、B兩支隊伍（A隊由技能等級相對較高的學生組成，B隊由技能等級相對較低的學生組成），要求各小組的A隊與A隊進行循環比賽，B隊與B隊進行循環比賽。為保證比賽的勢均力敵，建議限定A、B隊中上場隊員的運動技能等級總數相當，如，A隊上場隊員運動技能等級數相加不超過15，B隊上場隊員運動技能等級數相加不超過20，比賽過程中換人也要遵循場上隊員的運動技能等級總數基本一致的原則。由于隊與隊之間的技能等級總數較為一致，比賽更加激烈，比賽時學生更注重隊友之間的默契配合以及戰術運用。

在排球項目的運動教育模式實施中，除了要設計好比賽的形式，還要設計相應的評價方法，以評促賽。可以從兩方面對比賽進行評價：一是在季后賽決出冠、亞、季軍，主要以各小組中A、B隊各自的勝負積分計算得出，并以賦分的形式計入總積分，如，冠、亞、季軍分別賦10分、7分、5分；二是對排球運動季比賽過程的整體性評價，根據賽季的比賽難易程度，給予不同賽季的比賽相應的積分，如，季前賽階段的比賽勝1場積2分，正式比賽階段勝利1場積3分等，季后賽則根據冠、亞、季軍賦分，最終以整個運動季的總積分高低頒發金、銀、銅獎。這樣的比賽積分安排，能充分調動學生的參賽積極性，使學生能全身心參與到每個賽季的每一場比賽中，為每一分的取得而努力。