“課崗證”背景下婦產科護理教學與育嬰員培訓的融合

廖墨琳

(廣西醫科大學附設玉林衛生學校,廣西 玉林,537000)

由于目前我國母嬰護理還未形成連續服務體系，使得從醫院到家庭的過渡過程中，母嬰護理出現服務缺口，因此育嬰師等專業人員的社會需求逐漸增大[1]。在國家大力發展職業教育的今天，中職衛校可以利用自身醫學院校優勢，將學科教學與職業培訓相融合，不但幫助學生擴大知識面，掌握一項實用技能，還能使學生拓寬就業渠道，增加就業機會[2]。但目前由于國內在嬰幼兒教育方面暫未設立專門的育嬰員專業，或專業程度較低，導致社會培訓機制效果較差，培訓質量良莠不齊，導致育嬰員專業在社會中出現空缺，對嬰幼兒的健康成長以及教育帶來不利影響，影響我國人口素質的提高[3]。鑒于此，本文特開展“課崗證”背景下所開展的育嬰員培訓與婦產科護理教學的融合效果加以探討分析，闡述如下。

1 資料與方法

1.1 基線資料納入2018 級兩個平行班的100 例中職護理專業學員，按照電腦盲選法將其分為參照組與干預組，每組各50 例，參照組男女各8、42 例，年齡18-25 歲，平均（22.19±0.14）歲，理論知識成績：優秀與良好分別各有25 例；試驗組男女各10、40 例，年齡18-25 歲，平均（22.21±0.18）歲，理論知識成績：優秀與良好分別各有27、23 例。兩組基線資料對比無差異，P＞0.05。納入標準：（1）本次研究經學校統一，學員均自愿參加。（2）年齡均再18-25 歲；（3）自主學習能力較強者。剔除標準：（1）對本次研究工作不配合者；（2）因個人原因終止學習或休學者。

1.2 方法參照組對50 例學員開展傳統的教學模式，按照傳統授課方式，為學員普及嬰幼兒相關專業知識以及實踐操作技能，定期進行知識考核與實踐操作練習等。干預組則開展婦產科護理常規教學與育嬰員技能培訓，教學與培訓內容涵蓋以下幾點：（1）明確培養目標：要求學員數量掌握嬰幼兒生理以及心理發育特點以及規律，同時能夠對嬰幼兒開展家庭教養指導、生活料理以及保健預防等，對嬰幼兒以及產婦身體健康進行全面評估，分析嬰幼兒生長發育過程中存在的社會以及家庭影響因素；對于需要喂養的嬰幼兒，可傳授產婦母乳喂養技巧，指導產婦在喂養前需觸碰嬰兒嘴唇，促使嘴唇張開，隨后將其抱于身前，促使嬰幼兒嘴巴觸及乳暈與乳頭，使嬰幼兒腹部針對產婦腹部，以此便于嬰幼兒鼻子與臉頰更好地接觸乳房，便于產婦后期能夠自行照顧嬰幼；另與產婦普及母乳喂養頻次與喂養時間、個人乳房護理，指導產婦多種安撫嬰幼兒方式，如交叉搖籃式抱法、搖籃抱法、足球抱法、側臥抱法等。（2）優化教學內容：理論知識主要包括小兒心理發育以及生長發育等基礎知識、小兒日常護理與保健、生活照料（預防接種、生長監測、三浴、二便、睡眠、飲食與營養），兒童教育（培養社會與人格行為、開發智力、訓練動作技能）、新生兒護理（早產兒與足月兒的護理、疾病護理），與嬰幼兒以及家屬之前的溝通交流，各項常見疾病護理。（3）強化實踐操作：食物喂養，訓練嬰幼兒按時入睡，正確使用兒童玩具以及做好嬰兒出行準備，學會測量身長、體重、胸圍以及頭圍，學會撫觸，發熱護理、給藥法、心肺復蘇，掌握嬰幼兒生長階段的教育教學。

1.3 觀察指標(1)比較兩組理論與實訓考核結果，兩項考試總分均為10 分。(2)對比兩組育嬰師資格證獲取率以及成績優秀率，兩項均分值達到≥85 分則為成績優秀，育嬰師資格證具體獲取標準參考國家育嬰師資格證標準。

1.4 統計學處理采用SPSS22.0 統計軟件對所得數據進行分析處理，計數資料采用百分比表示，χ2檢驗，計量資料用（）表示，t檢驗，以P＜0.05 為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 理論與實訓考核結果在兩組理論與實訓考核結果對比中，干預組兩項考試得分均高于參照組，P＜0.05,見表1。

表1 比較兩組理論與實訓考核成績（分，）

表1 比較兩組理論與實訓考核成績（分，）

2.2 育嬰師資格證獲取率以及成績優秀率干預組育嬰師資格證獲取率以及成績優秀率（96.00%、94.00%）高于參照組（64.00%、68.00%），P＜0.05，見表2。

表2 比較兩組育嬰師資格證獲取率以及成績優秀率（%）

3 討論

隨著我國二胎政策的不斷開放，嬰幼兒人口數量急劇增長。受我國傳統社會經濟發展和進步與人口政策的影響，家庭逐漸重視對嬰幼兒的早期保育教育[4]。另由于部分年輕父母缺乏照顧嬰幼兒經驗，無法數量掌握嬰幼兒的日常喂養與照護，故專業的育嬰員越來越受到年輕父母歡迎和社會的需要。

本研究在“課崗證”背景下將育嬰員培訓與婦產科教學相結合，構建一個“一顆兩崗兩證”的人才培養模式，以此推動中職護理專業在福產婦護理中的轉變，為臨床護理學提供新的改革思路，同時能夠為國家建立專業且規范的育嬰師培訓提供參考[5]。將育嬰技能與婦產科護理有效融合，能夠通過市場調研開展新型的教學大綱，通過多種教學模式，建立質量較高的教學體系[6]。本次研究結果表明，干預組理論與實踐成績優于參照組，育嬰師資格證獲取率以及成績優秀率高于參照組，P＜0.05。既能夠解決常規教學分離以及課崗培訓與分裂的現象，又能夠提高培訓效果，便于臨床推動以及帶領護理教學改革的深度發展。

綜上所述，課崗證”背景下開展的育嬰員培訓與婦產科護理教學，通過提高學員專業知識與實踐能力，確保學員能夠充分獲取育嬰員資格證，為臨床諸多嬰幼兒帶來優質的護理與照拂。