多模態(tài)視角下提升初中生英語“看”的能力的研究與實(shí)踐

李葉婷

(江蘇省宜興市東坡中學(xué) 江蘇 宜興 214221)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，并在英語課程的指導(dǎo)下逐步提高，以滿足終身學(xué)習(xí)、發(fā)展和社會(huì)需要，因此綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，即語言能力、文化品格、思維品格和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于這些關(guān)系，語言能力是基礎(chǔ)，文化性格是價(jià)值取向，思想素質(zhì)是心理表達(dá)，學(xué)習(xí)能力是進(jìn)化狀態(tài)。其中，語言能力是指在聽、說、讀、看、寫等特定社會(huì)情境中理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。一般來說，教師注重英語的聽、說、讀、寫能力關(guān)注比較多。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)閱讀理解的同時(shí)，教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的“看”能力？本文在對(duì)“看”能力進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，討論如何通過多方面的語篇分析來提高英語“看”的能力。

1.“看”的能力及其教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)中語言技能的“看”是指理解多模態(tài)語篇中的文字、圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)及視頻等意義的技能。我們要理解多模態(tài)語篇，不能僅停留在傳統(tǒng)閱讀模式的“看”上，而要學(xué)會(huì)觀察文字、圖表等體現(xiàn)的細(xì)節(jié)信息，分析內(nèi)在邏輯關(guān)系，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容和推測(cè)情節(jié)發(fā)展，學(xué)會(huì)整合和挖掘多模態(tài)資源的意義。教師無法用口頭文字表述的文本意義可以通過多模態(tài)資源的方式鼓勵(lì)學(xué)生獲取多方位的信息，建構(gòu)主題意義。另外，多元化的課堂教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)習(xí)更加豐富多彩，促進(jìn)生生合作、師生合作，打造一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂模式，讓學(xué)生在培養(yǎng)“看”的能力之際，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鍛煉思維品質(zhì)。

新課標(biāo)新增“看”的技能后，很多教師開始注重這方面的技能培養(yǎng)。但其實(shí)很多教師早就已經(jīng)開始嘗試多模態(tài)教學(xué)以及運(yùn)用多媒體資源了，只是對(duì)于教材內(nèi)的圖像資源，很多圖片未能合理有效利用，靜態(tài)多模態(tài)資源的作用未被充分開發(fā)。(李曉琪，冀小婷，2020)比如譯林版牛津初中英語教材各單元第一部分為四格漫畫，漫畫人物的語言、表情、動(dòng)作都十分豐富，教師在講授過程往往只采用看圖、朗讀、講解知識(shí)點(diǎn)的方式，并沒有充分挖掘圖像中人物感情色彩、肢體語言所呈現(xiàn)的含義，學(xué)生缺乏利用圖像自主提取、整合信息的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，教師沒有根據(jù)切實(shí)的理論支撐來設(shè)計(jì)相關(guān)“看”的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有從多方位將“看”的技能與其他技能相結(jié)合。

2.多模態(tài)話語分析框架

多模態(tài)話語是運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象(張德祿，2009)。實(shí)際上，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用圖像、音頻、視頻等多媒體資源，配合肢體語言的動(dòng)作，說話的眼神、語氣等，就是一種典型的多模態(tài)教學(xué)。

多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)來源于韓里德創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)中的社會(huì)符號(hào)學(xué)，并接受了語言是社會(huì)符號(hào)和意義潛勢(shì)的觀點(diǎn)。系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的框架可以應(yīng)用于多模態(tài)話語分析框架，分為五個(gè)層面，分別是：文化層面(意識(shí)形態(tài)和體裁或成為體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì))、語境層面(話語范圍、話語基調(diào)以及話語方式)、意義層面(話語意義、概念意義、人際意義和謀篇意義)、形式層面以及媒體層面(Martin,1992)。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架以及多模態(tài)話語系統(tǒng)可以構(gòu)建如圖框架，此圖示給多模態(tài)話語分析理論提供了簡(jiǎn)明生動(dòng)形象的框架，很直觀地展現(xiàn)了核心內(nèi)容媒介與物質(zhì)實(shí)體之間的復(fù)雜關(guān)系。

多模態(tài)話語分析框架(張德祿，2015；蘇克銀，2018)

此外，多模態(tài)話語系統(tǒng)中的模態(tài)系統(tǒng)與語言系統(tǒng)一樣，也涉及不同層次，雖體現(xiàn)出意義，但受到語境因素的限制并被媒體反映。在每一層，模態(tài)系統(tǒng)由整個(gè)系統(tǒng)、子系統(tǒng)和案例組成。完整的系統(tǒng)是指模態(tài)系統(tǒng)的能力，這包括模態(tài)系統(tǒng)的包括這個(gè)模態(tài)系統(tǒng)的所有子系統(tǒng)和可選項(xiàng)目;次級(jí)系統(tǒng)指典型地體現(xiàn)某個(gè)機(jī)構(gòu)和領(lǐng)域的意義的模態(tài)或模態(tài)組合。示例是由模態(tài)系統(tǒng)選擇的模態(tài)和模態(tài)整合體，包括文本語義，基于特定情況的約束。這些限制由每個(gè)媒體系統(tǒng)或媒體系統(tǒng)組合所選擇的媒體來表示，并且這些媒體特性作為合適的實(shí)例體現(xiàn)。

3.多模態(tài)視角下提升初中生“看”的能力的實(shí)踐

本文選擇8AUnit 1 Reading課文為例，探討如何在多模態(tài)視角下設(shè)計(jì)提升初中生“看”的能力的教學(xué)活動(dòng)。多模態(tài)話語設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)概念不同，它需要選擇適合的模態(tài)符號(hào)或者模態(tài)符號(hào)組合作為有效的模態(tài)資源，將選取的模態(tài)資源整合，運(yùn)用于文本意義的解讀，在交際語境中實(shí)現(xiàn)話語分析的作用。在多模態(tài)閱讀時(shí)代，不同的模態(tài)具有不同的解讀模式，從而形成了新的閱讀路線。(蘇克銀，2018)接下來，基于多模態(tài)話語分析框架，筆者展開一系列教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3.1 依照閱讀路徑，解讀文本內(nèi)容。文本主題語境為人與社會(huì)，話題為Best friends, 通過文章的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能意識(shí)到友情的珍貴，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單介紹最好的朋友的外貌以及性格。從話題語境和學(xué)生興趣出發(fā)，教師首先設(shè)計(jì)了“BBF (Best friends forever) 給心目中最好的朋友頒獎(jiǎng)”的活動(dòng)作為課堂主線，并呈現(xiàn)階梯式的四個(gè)活動(dòng)主題。教師在介紹頒獎(jiǎng)活動(dòng)時(shí)拿出提前制作好的獎(jiǎng)杯，學(xué)生的目光聚焦到獎(jiǎng)杯的同時(shí)也明白本節(jié)課的課堂主線。在教師營(yíng)造的真實(shí)話題語境中，利用圖片、文字、圖像等多種模態(tài)使學(xué)生“看”的同時(shí)也融入進(jìn)課堂情境，直觀地明白主題活動(dòng)路線。

在梳理文本內(nèi)容時(shí)，教師先研讀語料，選取合適的模態(tài)符號(hào)及符號(hào)組合來幫助學(xué)生快速提取和整合有效信息。比如，在描述好朋友的外貌時(shí)，教師讓學(xué)生聽錄音，根據(jù)描述內(nèi)容選擇正確的圖片，利用音頻、圖像模態(tài)將“聽”和“看”的技能結(jié)合考察，并讓學(xué)生通過視覺角度觀察人物圖片的方式，自主總結(jié)描述外貌的詞匯以及方法，不僅鍛煉了學(xué)生“看”的能力，還拓展了思維品質(zhì)。在講解生詞generous時(shí)，教師拋棄傳統(tǒng)解釋單詞意思的方式，引導(dǎo)學(xué)生在上下文的語境中猜測(cè)單詞意義，并給出兩幅圖片讓學(xué)生選擇生詞所展現(xiàn)的含義，有效加深了學(xué)生對(duì)生詞的理解以及提升了學(xué)生“看”的能力，真正掌握學(xué)習(xí)技巧和方法。

此外，在梳理內(nèi)容時(shí)，教師還利用了思維導(dǎo)圖的方式來輔助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，清晰地展示了人物性格與例子之間的關(guān)系以及關(guān)于介紹好朋友的幾個(gè)方面。教師還利用一系列問題鏈，如：Would you choose Max as your best friends? Why? What do you think of him? Is he careful? 等，根據(jù)教師肢體語言的情感傳遞以及文字語言的內(nèi)容表達(dá)，促使學(xué)生掌握批判性思維方式。這不僅提升了學(xué)生“看”的能力，讓他們理解和厘清結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)自主分析和總結(jié)，還結(jié)合小組合作的模式豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容，綜合聽、說技能的訓(xùn)練，整合表達(dá)和內(nèi)容層面所體現(xiàn)的文本價(jià)值，將多模態(tài)話語分析的作用發(fā)揮到最大。

3.2 激活模態(tài)圖式，建構(gòu)主題意義。教師可以充分激活模態(tài)圖式進(jìn)行意義轉(zhuǎn)換，如信息概括能力、語言表達(dá)能力等意義間的轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在充分解讀文本后，可以選擇多樣化的模態(tài)形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義探究。比如教師設(shè)計(jì)了字謎的游戲(seven good qualities in the puzzle), 一方面將文本解讀版塊自然過渡到意義建構(gòu)階段，所展現(xiàn)的詞匯為接下來的語言輸出做準(zhǔn)備；另一方面，由多模態(tài)話語分析框架中表達(dá)層面可知，語言由印刷文字符號(hào)體現(xiàn)，視覺圖像由表格、圖形體現(xiàn)，字謎的游戲形式展現(xiàn)了多模態(tài)特性，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生各個(gè)感官，由看懂字謎布局到思考如何填空，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升“看”的能力。

接下來，教師按照課堂主線任務(wù)進(jìn)行頒獎(jiǎng)儀式，采用關(guān)鍵詞、導(dǎo)圖、圖片等多模態(tài)形式呈現(xiàn)課堂活動(dòng)。首先，將部分單詞短語用不同顏色標(biāo)注更凸顯內(nèi)容重要性，學(xué)生也更容易注意；其次，思維導(dǎo)圖便于學(xué)生梳理內(nèi)容，給學(xué)生的語言表達(dá)提供一個(gè)框架；最后，多模態(tài)的呈現(xiàn)方式促使學(xué)生從“看”的角度去思考、分析和表達(dá)。學(xué)生在頒獎(jiǎng)活動(dòng)中從Name、Looks、Personality、Other information四個(gè)角度介紹好朋友并表達(dá)對(duì)好朋友的感激，真切體會(huì)到友誼的珍貴，進(jìn)一步升華主題意義。

3.3 整合模態(tài)意義，延伸話題語境。教師從多模態(tài)視角對(duì)文本進(jìn)行解讀、意義構(gòu)筑，旨在提升學(xué)生“看”的能力，但還缺乏話題語境的延伸。學(xué)生需要置身話題語境，充分結(jié)合各項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)際生活中具備解決問題的能力。學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)意義轉(zhuǎn)換，而不同模態(tài)所體現(xiàn)的意義需要通過模態(tài)符際作為載體，結(jié)合主題意義進(jìn)行輸出。因此教師首先要整合多模態(tài)話語意義，延伸話題語境，提升主題探究的高度。教師設(shè)計(jì)了同主題異語境的拓展閱讀，采用文字、圖像、情景演繹等不同模態(tài)形式使得話題內(nèi)容更加飽滿。學(xué)生在閱讀文字和觀察圖像的過程中，將自己置于場(chǎng)景中，并從“看”的視覺層面轉(zhuǎn)換到思考層面，探討“好朋友想抄你的作業(yè)，你該怎么辦？”的話題，讓學(xué)生通過問題鏈的討論來總結(jié)解決問題的方式。接著，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步促進(jìn)話題語境的延伸和對(duì)主題意義更深層價(jià)值的挖掘，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，在多模態(tài)視角下鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀。最后，教師提出問題，“Why do we need friends?”喚起學(xué)生思考，并有效利用多模態(tài)資源，播放一段由教師進(jìn)行課前采訪的學(xué)生視頻，引發(fā)學(xué)生共鳴。同時(shí)學(xué)生在觀看視頻的過程中，不僅僅是“看”視頻，也是輸入、分析和總結(jié)課堂信息的過程，更是培養(yǎng)正確的情感價(jià)值觀的過程。

3.4 基于“看”的視覺語法基礎(chǔ)，“續(xù)寫”文本的深層次含義。層次含義 從上文的描述中可以了解如何基于“看”的視 覺特征，構(gòu)筑對(duì)語篇有意義的構(gòu)筑、整合與理解。通過這種方式，教師可以利用這些圖像來“續(xù)寫”他們課程的更深層含義，利用情境視覺的優(yōu)勢(shì)和特征。例如在 Satisfaction Guaranteed 文章的末尾，教材給了一幅插圖，通過閱讀該小說，知道了Tony是誰，最后而教材在最后給出這樣一幅圖片，呈現(xiàn)了小說的最終 發(fā)展趨勢(shì)，給讀者提供了一個(gè)直觀的依據(jù)。例如，這張圖片可能會(huì)引發(fā)另一個(gè)關(guān)于“機(jī)器與人”的討論：What do you think Tony’s intention to do so? What may the ladies think about Claire? What may Claire feel about it? 根據(jù)學(xué)生對(duì)上述三個(gè)問題的回答，教師可以“Is it right for Tony to kiss Claire?”進(jìn)一步引導(dǎo) 學(xué)生從倫理學(xué)的角度探討人類當(dāng)下利用機(jī)器的同時(shí)，如何定義“邊界”，以及從倫理上講，機(jī)器是否是解決人類社會(huì)中存在的問題的“邊界”。做一個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的向?qū)В驗(yàn)橥ㄟ^探究這些問題，學(xué)生可以加深對(duì)人類社會(huì)、科技以及 生活的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高他們的基本英語讀寫能力。

3.5 基于閱讀路線設(shè)計(jì)，選擇合理的展示路徑。根據(jù)意義的程度，語言是能夠表達(dá)最廣泛意義的狀態(tài)，圖像容易表達(dá)具體和比喻的意義，但不容易概括和抽象地呈現(xiàn)定義。含義越廣，就越難學(xué)，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力在有意義的時(shí)間間隔選擇清晰的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)。例如 在Satisfaction Guaranteed 在閱讀課開始時(shí)，教師可以使用類別來突出學(xué)生需要了解的有關(guān)閱讀的重要問題。學(xué)生要解決的任務(wù)：“What is a robot?”“Do you think it possible for a robot to do...? ”“Will it be possible for a human being to fall in love with a robot?”但是，由于存在圖片、卡 通、動(dòng)漫等這些多模態(tài)話語的存在，如果考慮這三個(gè)要素，您也可以從場(chǎng)景(即“看”)的角度來理解它們。具有強(qiáng)調(diào)“看”重要性的能力，以創(chuàng)造創(chuàng)造性的意義。此外，教師在課堂上進(jìn)行語言技能解讀時(shí)，可以選擇多模態(tài)的形式。

3.6 利用模態(tài)分析路徑，整合閱讀理解路徑。在多模態(tài)閱讀時(shí)代，不同的模態(tài)具不同的解讀方式，形成了新的閱讀方式。審查中Satisfaction Guaranteed 閱讀本節(jié)后，您將首先能夠建立一個(gè)結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)定義并包含所有“看”內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。受上下文和興趣的啟發(fā)，該框架邀請(qǐng)學(xué)生從語義系統(tǒng)中選擇適當(dāng)?shù)亩x，并開發(fā)適當(dāng)?shù)念悇e或模態(tài)組合來反映它們。學(xué)生必須了解所選類別的語義可能性，即條款的性質(zhì)，每個(gè)模態(tài)在體現(xiàn)意義上就具有了專業(yè)化的特點(diǎn)，且在語篇中承載著 一定的功能。

4.總結(jié)

當(dāng)前，將多模態(tài)話語分析理論應(yīng)用于課堂實(shí)踐中順應(yīng)了國(guó)際化、多媒體信息化的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。“看”的能力是核心素養(yǎng)中必要的一部分，教師可以利用多模態(tài)資源來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生“看”的能力的目標(biāo)。筆者在本文中探究了“看”的意義以及教學(xué)現(xiàn)狀，分析了多模態(tài)話語分析理論框架，展開了多模態(tài)視角下提升學(xué)生“看”的能力的實(shí)踐，旨在為廣大教師提供有效的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。作為英語教師，我們應(yīng)該以國(guó)際化的視野探索先進(jìn)的教學(xué)模式，研究多模態(tài)話語分析理論，并將理論付諸于實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力作為長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，在日常教學(xué)中合理有效地利用多模態(tài)資源開展看的技能的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。