簡析開展小學英語教材整合的必要性及其實踐策略

鄧春艷

摘要：教材是學生英語學習的重要載體，也是指導學生開展英語實踐的重要渠道。傳統英語教學中教師往往按部就班開展教材教學，教學模式相對單一。受學生學習基礎、學習興趣等因素的影響，這樣的教學模式難以實現學生的自我學習與長遠發展，導致學生學習效率較低。新時期英語教學中就需要教師能夠重視教材資源的有機整合，結合學生實際情況將本地資源、教材內容進行系統整合，更好的豐富學生的學習經歷與學習模式，為學生的長遠發展做好引導、打好基礎。

關鍵詞：小學生;英語教材;資源整合;教學

一、開展小學英語教材整合的必要性

小學階段學生英語學習基礎普遍較差，現行教材版本為了能夠更好地引導學生打好基礎，教材編排的過程中基本都是固定的結構，學生在學習的過程中往往存在審美疲勞、興趣較低等現象。加上統編教材缺乏地方特性與區域文化差異，不少教材內容脫離學生實際情況，影響學生學習積極性與感知體驗，在這樣的狀況下，開展英語教材整合顯得尤為重要。結合六枝本地教學實際情況，我們認為開展小學英語教材整合的必要性主要體現在：

1、傳統教學模式單一

傳統英語教學中往往是教師的“一言堂”，教師根據教材內容引導學生背單詞、背句型、學語法、學語篇，教學基本是按照教材的編排順序開展，這樣的教學模式下學生容易形成審美疲勞，學生過于依賴課文內容，缺乏對于英語知識自身的理解與創新思維，在學習的過程中缺乏自身的主動性與探究性。

2、學生學習方式單調

傳統英語教學中學生學習的主要方式是通過教師開展的，學生在學習知識的過程中缺乏自身的學習積極性與自主性。學生對于教材的認識就是單詞、課文，沒有自己的獨立認知。長期以來，就會導致學生在學習的過程中處于被動地位，對于所學知識缺乏自身的思維與整合，惰性嚴重就會造成學生的英語學習活動難以可持續發展，進度滯后，這也是傳統英語教學中存在的問題。

3、學生應用能力較差

英語是一項語言學科，實踐應用、交流實踐是英語教學的最終目標，但是在實際教學的過程中我們發現：不少學生學習英語幾年下來只會寫，不會讀，只會聽、不會說，英語實踐應用能力差。這樣的教學模式下就會造成學生對于課本中的內容缺乏自身的理解，“死學死記”現象嚴重，教材利用率不足。

二、開展小學英語教材整合的實踐策略

1、深入挖掘教材內容

教材是學生英語學習的重要載體，也是學生獲取知識的重要渠道，教材內容既是教學活動的重要知識線，也是必須掌握的基礎知識。想要引導學生學好英語，教材是媒介，也是知識庫，教學中我們要深入挖掘教材內容，以便學生能夠更好地理解英語知識、開展知識對比，運用知識之間的聯系進行辨析學習，提升學習的效率。例如在教學《What's he like？》一課的時候，教師就可以聯系《What would you like？》一課的內容，將兩個like的含義、用法進行對比，再通過對話進行案例分析，例如—What's he like？—He's very clever。—What would you like to eat？—I'd like some fruit。這樣就能夠創新運用教材，讓學生們能夠更好地把握教材內容。

2、聯系本地學生實際

作為一項語言學科，英語知識涉及我們學習生活的方方面面，教材內容只是英語教學的一個案例、一個引子。所以英語教學中教師不能局限于課本內容，也要聯系本地實際情況，通過學生熟悉的生活素材引入來拓展教學資源，更好的結合學生的學習實際，運用生活資源來融入教材教學，加深學生對于英語知識、英語運用的綜合理解，更好的發揮教材的資源整合作用，提升學生的英語學習效率。例如在教學《In a nature park》一課的時候，教師就可以聯系學校附近的安平山公園、桃花公園、桃花湖、沁云山公園、九龍山公園實際情況，讓學生們能夠開展生活化、實踐化的學習活動，例如：—Is there a lake in Taohua park？—Yes， there is a Taohua lake in the Taohua park。這樣的對話方式能夠將學生生活中的元素與教材中的句型進行對比融合，便于學生運用身邊案例更好的了解英語知識的本質，這樣的教學模式有助于學生對于英語知識的全面掌握。

3、創新開展資源整合

現行英語教材每個單元都有一個主題，教師和學生圍繞該主題開展英語教學活動。傳統教學中教師往往只重視每個單元的教學活動，缺乏對于教材中各個單元之間資源的有機整合，導致學生在學習的過程中往往會學了這里忘記那里，缺乏對于教材知識的統籌掌握與系統理解，影響學生的學習效率。新時期英語教學中我們就要創新開展教材資源的有機整合與合理調配，指導學生在學習新知識的時候及時復習舊知識，將所學知識進行系統全面的學習實踐應用，以此來加深學生對于英語知識的掌握程度。例如在五年級上冊課程完結之后，教師就可以組織學生進行自我介紹（self-introduction），從自己的性格特點（第一單元內容）、周末安排情況（第二單元內容）、自己的喜好（第三單元內容）、自己的課外文體活動（第四單元內容）、家里情況介紹（第五單元內容）、家里/學校附近特色事物（第六單元內容）等幾個方面入手，分別使用不同的句式來介紹自己、分享學習成果。這樣的學習活動能夠更好地體現英語的生活性特點，還能夠指導學生進行教材知識的系統整合與運用，提升學生的學習效率，加深學生的學習印象。

4、關注學生系統發展

教材作為學生英語學習的重要參考內容，教材中的知識模塊、人物對話、圖片、詞匯、知識結構都是基礎性知識，都需要學生能夠系統掌握。但是在實際教學中我們發現不少學生往往只重視單詞、重點句型，缺乏對于小知識點、細節內容的學習，這樣就會導致他們的英語學習缺乏完善的知識結構，不利于學生知識體系的構建。所以教學中我們也要重視教材中細節內容的教學指導，關注學生的系統發展。例如在教學play/play the差別的時候，教師就可以通過play the pipa、play basketball等案例的分析，讓學生們認識到球類運動、棋牌活動前不加the，例如play cards、play tennis;樂器前則要加the，例如play the guitar、play the violin等等。通過知識點之間的聯系、對比來幫助學生更好的學習教材內容，構建系統的認知結構。

綜上所述，鑒于傳統英語教學中存在的問題，新時期英語教學中我們就要重視教材內容的重組、整合，既要發揮教材的教學重要地位，也要聯系本地學生的學習興趣與學習需求，創新開展教材資源與本地資源的整合、應用，進而更好的引導學生開展綜合性學習，實現學生對于教材內容的全面掌握、創新應用，進而實現學生英語素質的全面提升。

參考文獻：

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