淺談初中英語任務型閱讀

閆莉

摘要：隨著新課程改革的到來，強調了“任務型”的閱讀活動。其中，任務是學生閱讀的主線，它可以使自己在學習過程中形成自己的知識庫，從而使他們的各種技能得以發展。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;任務型;開展策略

前言

在初中英語課程中，閱讀占有舉足輕重的位置，它是學習英語和運用英語的根本，也是實現英語的基本素質的根本。通過實施任務式的閱讀，可以使學生更好地進行思維活動，并積極主動地進行探索，從而達到預期的閱讀目的。本文以初中英語任務式閱讀為核心，就其實施情況進行了簡單的剖析，并提出了相應的對策。

1初中英語任務型閱讀存在的問題

1.1難以滿足英語核心素養要求

任務型閱讀教學模式促進了學生課堂參與的程度，為學生的閱讀提供了進階的“鑰匙”，也促使學生在學習過程中英語核心素養的落實。但是在調查中發現，教師在設計閱讀教學任務的時候，常常忽視英語核心素養的要求，偏重于知識型目標，忽視了學生能力和情感目標，嚴重制約了任務價值的發揮。另外，教師選擇的教學方法針對性比較弱，致使初中英語閱讀學習中出現了明顯的“費時費力”現象，無法落實核心素養下的閱讀教學需求。

1.2任務實踐不夠充分

面對英語核心素養下的教學目標，教師在開展閱讀教學時，不僅要指導學生掌握豐富的英語基礎知識，還要提高學生的閱讀速度和理解能力，強化學生的學習能力。但是在調查中發現，在開展英語任務型閱讀教學時，教師常常在設計完閱讀任務之后，就將課堂直接交給學生，忽視了任務閱讀學習氛圍的營造和任務閱讀過程中教師的指導等，導致閱讀任務落實不充分，甚至導致學生在學習中出現“啞巴英語”現象，難以達到既定地閱讀教學要求。

2初中英語任務型閱讀教學開展策略分析

2.1科學設計任務，凸顯學科優勢

任務型教學模式下，任務是教學的靈魂，科學的任務既能夠凸顯英語學科的特點，也能夠增強學生探究動機，引導學生完成任務，獲得知識與經驗。因此，為了最大限度地提升初中英語任務型閱讀教學開展的效果，必須要科學合理地設計閱讀任務。

（1）結合教學目標設計任務。為了最大限度提升任務質量與效果，應緊扣核心素養，分別從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個層面設計閱讀任務，確保學生在閱讀任務的完成過程中，循序漸進提升自身的綜合能力和素養。

（2）依據學情設計任務。基于任務型教學模式的內涵，教師在設計教學任務之前，還應提前了解學生已有的知識掌握情況、學習能力、接受能力等，結合學生的實際情況，設置出略高于其認知發展區的閱讀教學任務。同時，在這一過程中，教師還應關注學生的差異性，設計差異性的任務，滿足不同學生探究的需要。

2.2多元探究，完成閱讀任務

在任務型閱讀教學模式下，探究并完成任務是最為重要的一個環節，也是學生探索知識的主要活動環節。基于此，初中英語教師應靈活采用多種手段開展閱讀，發揮學生潛能，進行個性化、多元化探究，切實保障閱讀任務的完成。

首先，創設任務情境，激發學生閱讀興趣。為了促使學生更好地進入任務型閱讀學習中，教師在開展閱讀教學之前，要結合既定的閱讀任務、學生的實際情況等，從多個途徑出發，精心創設任務情境，喚醒學生閱讀欲望，促使其更好地參與到閱讀任務的探究學習中。

其次，合作探究閱讀任務。在任務型閱讀教學模式下，為了促使閱讀任務的有效落實，教師在開展閱讀教學之前，應按照小組合作學習內涵，將全班學生科學、合理地劃分成幾個閱讀小組。在此基礎上，明確閱讀小組學生的閱讀任務，引領學生圍繞既定的閱讀任務展開閱讀，最終完成閱讀探究學習。

再次，做好課堂監控工作。在任務型閱讀教學中，英語教師必須要明確自身的角色，即課堂教學任務的組織者、調控者、反饋者，圍繞閱讀文本和設計的任務，補充相關背景知識，借助信息技術引導等，促使學生更好地參與到閱讀探究中。在閱讀任務的探究中，由于學生自身能力有限，常常會面臨各種各樣的困難，教師唯有給予一定的鼓勵和支持，才能幫助學生順利地完成閱讀任務。

2.3靈活運用，串起整個閱讀教學過程

首先，閱讀課前運用。在課前，教師結合閱讀文本和預習的要點，科學設計閱讀問題作為閱讀預習的任務，或布置收集閱讀相關資料的任務，或讓學生進行角色扮演任務等。接著，在閱讀任務的引領下，讓學生有目的、有計劃地開展課前閱讀，徹底轉變傳統閱讀課堂中學生出現得手忙腳亂、茫然無措現象。同時，通過閱讀任務的引領，學生的課前閱讀效果逐漸提升，激發起學生的閱讀興趣。

其次，閱讀課中運用。在具體的初中英語閱讀活動中，為幫助學生理解閱讀文本中的詞匯、短語和句型等，教師可借助任務型閱讀教學模式，引領學生在明確的閱讀任務下，活躍自身的思維，在思考和交流中，完成文本的深入閱讀，在語篇中進行詞匯、短語的學習，并能夠正確地應用，從語境的角度把握詞匯、短語和句型的實際含義與具體應用，實現從整體上把握閱讀語言的目的。

再次，閱讀課后運用。閱讀課后，讓學生對文本進行復述，根據關鍵詞開展概要寫作，提煉文本的中心思想等，將其作為閱讀課堂的延伸和拓展，促使學生在閱讀任務的引領下，針對閱讀文本展開梳理、歸納和總結等。通過任務實現學生對閱讀內容的拓展，更加詳細、深入地理解文本的內容，最終強化閱讀效果。

2.4展示任務成果，及時評價

在任務型英語閱讀教學模式中，學生在完成英語閱讀任務之后，教師還應鼓勵學生展示任務成果，分析任務完成的過程和個人體驗，發表對任務的看法。教師應對學生任務的完成過程和最終結果進行評價，分析不足，改進思路和方法。展示任務成果，不僅對閱讀文本形成更加深刻、全面地認識，也在任務展示的過程中，給學生一個展示自我的機會。教師應在學生展示閱讀任務的過程中，及時對其進行總結和評價。在這一過程中，教師應立足于學生的主體地位，指導學生圍繞學習成果的展示展開自我評價、相互評價。學生在這一過程中，對自身的閱讀進行了更加全面、深刻的認識。之后，教師對學生的自我評價、相互評價結果進行總結，并堅持“點面結合”的原則，不僅要對閱讀任務完成的情況進行評價，還要關注學生在閱讀任務中出現的情況，確保任務型閱讀教學評價模式更加全面、客觀，能夠真正促進學生的發展，提升學生的英語閱讀效果。

結語

總之，在新一輪的新形勢下，任務型教學以其特有的優點被越來越多的老師們所接受，并被廣泛地運用于課堂，顯示出其巨大的實用意義。因此，在新課改背景下，我們初中英語老師應該主動研究新的教學方式，以科學的任務指導學生在課前、課中、課后進行自主探究，并把閱讀的內容呈現給我們，并做出正確的評估。

參考文獻：

[1]張韜，陳炳晗.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的實施對策[J].學周刊，2021（14）：103.

[2]張燕.任務型教學法在初中英語閱讀教學中的實踐探究[J].新課程，2021（11）：141.