淺談美術活動中區域材料的科學投放策略

傅麗芳

摘要：美術活動中區域材料對于幼兒的思維、創造力、想象力的發展至關重要。當前幼兒園對美術活動中材料投放存在一些問題：沒有按照幼兒的發育特點投放材料、沒有因材施教等。這些問題都限制了幼兒的全面發展。美術活動區域材料的投放需要科學的投放策略，既要按照《指南》的要求進行，又要結合園區自己的實際情況，做到布置愉快的環境，有層次的材料投放，增加材料的來源包括廢物利用等，提高材料的豐富度，實現幼兒能夠自由創造、自主創造。

關鍵詞：美術活動;區域材料;科學投放

我國《3-6歲兒童學習與發展指南》中對藝術領域提出了明確的要求：要提供幼兒自由表現的機會，支持并鼓勵幼兒積極參加藝術活動，引導幼兒接觸周圍的環境，藝術活動的對象是全體幼兒，要做到有針對性等。《指南》中對藝術的要求是全面的，是具有廣泛適應性的。《指南》明確了美術活動的環境布置，要能夠提供幼兒舒暢的環境，能夠引導幼兒的激情去觀察美、體驗美，創造美，尊重幼兒的想法及創造;要針對不同時期幼兒發育特點給予不同的教育既要全面又要做到因材施教。

兒童心理學、發生認識論的開創者皮亞杰認為：兒童的智慧源于材料。因此，美術區域活動中材料是物質基礎，對美術教學活動有至關重要的作用。材料投放逐漸成為近年來研究的熱點，我國幼兒園投放材料存在普遍性的問題：

首先材料投放沒有針對性，缺乏層次感。分配給幼兒大、中、小班的材料沒有體現各個階段幼兒發育的特點。各個班級幼兒使用的材料基本沒什么差異，小班投放的材料油畫筆、水彩筆、彩色紙、卡紙等，中大班區域投放的材料大致相同，只有在數量上顯示不同。其次，投放的部分材料和幼兒的發育并不適應，雖然大部分材料適合幼兒發育特點。這也體現了教師在材料投放中缺乏有意義的參考。

一、美術活動中區域材料投放的重要性

（一）豐富的材料投放能夠吸引幼兒的注意力

幼兒充滿了對未知世界的好奇和探索，合適幼兒特點的材料能夠引起幼兒的注意力，并產生濃厚的興趣，引導幼兒進入活動中。例如“制作小動物”，幼兒能夠想到很多種小動物，然后用自己感興趣的材料如火柴盒、橡皮泥、小玩具等制作各種小動物，充分滿足幼兒的想象力，增加幼兒參與活動的成就感，提高幼兒的自信能力。

（二）豐富的材料投放能夠提高幼兒的自主探索能力

幼兒在開展區域活動過程中離不開材料，通過幼兒的年齡特點、能力與需要能激發幼兒在操作方面的主動性，使幼兒更善于觀察、發現、探究、思考并解決問題。投放的材料吸引了幼兒的注意力，那么，幼兒就會對材料產生興趣，幼兒會主動接觸材料并以幼兒的思維研究材料，發現材料的功能，進一步增強幼兒探索的主動性、創造性等。

二、美術活動中區域材料投放的科學策略

（一）材料投放的安全性

《綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”由于幼兒對材料的認知有限，正處在一個認知材料的高峰期。投放的材料不僅要注意清潔衛生等問題，也要主要投放的材料材質、大小等。如果活動區域需要用到小紐扣、珠子等小件物品時，教師應在操作之前，時刻關注幼兒的行為，不可將這些小件物品放進嘴巴，以免出現安全事故。

（二）材料投放的興趣性

由于幼兒認知發育的特點，某一階段的幼兒可能對某些材料感興趣，教師在幼兒活動的過程中可以體會到，可以適當增加這些材料。如果幼兒在美工區中快樂的表達自己的想法，教師可以在美工區中多投放些幼兒感興趣的材料。讓幼兒自主尋找，自主搭配材料。

（三）材料投放的差異性

幼兒在不同的年齡階段對材料有不同的認識，因此，教師在投放美工區材料時也需分不同年齡段幼兒進行投放材料;小班段幼兒的材料投放需要根據小班幼兒年段特點，小班幼兒的小肢體動作還不夠發達，因此，在技能上不能夠有過多的要求。在材料的投放上盡量不能用硬筆，用油畫棒、刮畫紙、各種拓印材料等豐富孩子的知識。

中班幼兒在其能力上有所提升，會畫出和制作各種圖形來表達簡單的物體，此時幼兒的手部發育進一步完善，能夠完成一些精細動作，能夠操作剪刀等刀具進行簡單的剪紙，裁紙等。能夠利用紙張折疊一些簡單的動物、圖形等。因此，我們在投放材料上根據其中班幼兒的特點上增加了剪刀、紙張等。如下表：

大班幼兒有自己的想法，會把觀察的事物、所見所聞畫下來，并且能夠初步完成構造簡單的物體，能夠對常用的工具如膠水、繩子等的應用有深刻的認識。因此，在材料的投放上比小、中都要增加一些基礎材料如膠水、繩子等用來制作構造復雜的物體。

（四）材料投放的動態性與層次性

（1）注意觀察，適當更換材料

當發現幼兒對材料的興趣減淡時，教師應及時更換材料;在原有的材料上進行升級，加大目標難度，提高幼兒的操作能力水平。

（2）提高要求，適時添加材料

當幼兒對原有的材料逐漸失去興趣時，教師應添加或提供新的材料，并提高操作目標與要求，在原有的活動中生成新的活動，激發幼兒參與活動的興趣。

（3）關注細節，適時重組材料

隨著幼兒對投放材料的熟悉，幼兒對投放的材料興趣也逐漸減少，在組合材料時，要注重材料組合的細節;教師可以對材料進行重新組合，既可以當做新材料使用，又能重新激起幼兒對美工活動的興趣。

（五）材料投放的新穎性

（1）從大自然中選取材料

打破原有的思路與想法，從身邊入手。大自然中有著我們很多美工區所需要的材料，如樹葉、樹枝、石頭、松果、木塊等。自然材料的應用可以提高幼兒對自然界的認知，又能對幼兒具有很好的教育意義，增加幼兒對落葉、干枯樹枝等的知識認識。

（2）從生活廢舊物品中選取材料

日常生活中的廢舊物品也是美工區的“寶藏”，破舊衣服的紐扣、奶茶的吸管、牙膏的盒子、礦泉水瓶蓋子、廢舊的報紙等等。我們將這些廢舊物品放入美工區，讓幼兒們進行分類，根據自己的需要進行取放。例如牙膏盒，我們需要的時候把它剪出來，可以制作各種形狀的動物，也可以打開進行繪畫，既環保，也可突破原有的教學。

三、美術活動中區域材料投放的有效指導

1.加強幼兒對材料投放的掌握

美工區里的材料操作除了有實際的生活經驗外，還需要借助一定的方法和技能，把成品展示出來。而這些投放的方法和技能除了幼兒自己能動的操作中探索獲得外，還離不開教師的直接、間接指導。因此，在區域活動開始前，我們在增加新材料時，教師有必要通過示范、講解、操作等方式，讓幼兒有效的掌握材料的投放方法。當然這種介紹材料的方法和模式可以有所不同，也可以選擇先讓幼兒自己熟悉材料的特性，經過自己的認知與探索以后，教師再進行總結和提升。

2.重視家園合作

家長對幼兒的教育十分重要，教師要充分結合家庭教育，發揮家庭教育在幼兒獲得感知方面的作用。例如：布置一些具體的主題活動任務時，讓家長和孩子在家收集活動中需要帶的材料，與孩子在整理物品與材料中，親身體驗實踐獲得愛的滋養和情感的滿足。

3.發揮教師的引導作用

教師在整個活動的過程中，不僅僅是旁觀者，更具有引導幼兒行為的責任。善于發現幼兒的問題或需求，給予幼兒幫助。對于小班的幼兒，教師可以設定一定的情境更能激發他們合作的愿望。

在材料投放中，教師要善于把握時機介入幼兒材料投放活動。這里的時機包括：適時的提出開放性問題以促進對材料投放的深入;當幼兒的材料投放出現困難難以繼續時，教師需要適當地給予提示和建議，以幫助幼兒更好的展開活動。在如何選擇恰當的時機，更多的是需要老師的細心觀察和平時的教育經驗積累。在介入的方式上，老師可以通過扮演一定的角色，自然的加入到區域活動中去。在幼兒遇到投放瓶頸時，教師可以通過提問幫助幼兒找到突破點;在幼兒產生放棄等消極情緒時，教師可以通過言語上的激勵和暗示幫助幼兒建立自信從而使得材料投放順利進行。

總之，美工區域投放的材料對幼兒的認知和全面發展起著重要的作用，科學的投放策略更能提高美工區域的價值。因此，美工區材料的投放要根據幼兒的認知特點、不同階段、興趣，發展水平去選擇材料，激發幼兒在區域活動中的操作能力與創造性，促進幼兒各方面的發展。

參考文獻：

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