試析如何將“教學做合一”思想應用于小學英語教學

鄒國添

摘要：在全球經濟一體化的背景下，各國的教育越來越重視英語。新課標倡導以實踐探究為主的學習方法，陶行知的“教與學”是與新課程標準相適應的。陶行知主張“教做合一”是為了培養符合學校教育目標的人才，比如師范院校通過“教與學”來培養孩子所喜愛的教師，而“教學做合一”使學生獲得利用改造自然的能力。“教學合一”的理念把握了教育學的辯證關系，科學地將有關要素有機地結合起來，促進教學改革與發展。新一輪英語教學的重點在于轉變對學習者語用能力的培養，提倡以實踐為基礎的合作學習模式，加強跨文化意識的培養。在現實教學中，英語教學與生活脫節的現象非常普遍，以致于未能達到教學目的。英語教學應該與生活緊密結合，讓學生把課堂上的知識運用到實際生活中去。把教、學、學結合的理念引進小學英語教學。

關鍵詞：陶行知教育思想;教學做合一;小學英語教學

“教與做”是陶行知的教育理論的一個重要組成部分，陶行知的“教與學”的理念是通過實踐來獲取知識。陶行知的“教與學”的結合，提出了教學要做到“做”的統一。陶行知注重教學和生活的有機結合，注重學生的主體性、綜合的發展和教學的過程。“教與學”是一種真正的生命和教育相結合的教育。采用“教與學合一”的理念，可以提高英語的學習效率。在新課標實施的背景下，英語教學應使英語與生活緊密聯系，使英語的學習成為一種行之有效的學習方式，教師要在課堂上運用“教做合一”的教學理念，以提高英語收集和處理信息的能力。

一、小學英語教學應用“教學做合一”思想教學指導意義

生活化教學是教學中融入生活元素，使學生感受課堂是生活化課堂，將課堂所學知識運用于生活場景中，有效提高學生的學習興趣。英語新課標指出課程是學生通過英語學習實踐活動。英語教學生活化注重技術與技能的培養，將英語教學深入到生活各方面。要以陶行知“教學做合一”思想分析小學英語教學現狀。

英語教學生活化不僅要改變傳統教學方法，僅將生活化視為教學方法，學生仍被動接受知識，違背英語教學生活化的初衷。英語教學目的是使學生在生活中使用英語，教師要在布置課外作業中注意交流性，如在學習“What is your name”后，有的教師讓學生從課堂學習英語對學生模擬，作業存在很大的虛假成分，信息差是雙方交流的必要條件，假性作業生活化沒有必要。小學英語教學運用“教學做合一”思想要發掘生活內容，探索學校家庭生活內容。在學生成長中學會與人交流，小學生的姓名、年齡、喜好等很多方面包含生活內容，教師可以結合教材內容使學生體驗不同的表達方式，如 I’m from Shanghai，I have short coffee hair 等。小學生交流大多會談及家庭，如父母職業等，教師可根據學生的表現向學生介紹家庭成員，如 This is my sister，she is an offer 等英語句子，提高學生學習運用英語的積極性。學生大部分時間在校內度過，校內生活可以作為學生學習資源，如 Miss Wang is our teacher 等。小學英語教學中加強對教學情境的設置，以學生生活為背景，可以使學生將新舊知識建立聯系，形成有效的教學。

二、依托陶行知“教學做合一”思想改革小學英語教學

“教學做合一”思想要求小學英語教學遵循以生為本教育理念，符合小學英語課標理念。當前小學英語教學中存在許多問題，不能有效落實新課標要求，影響學生對英語學習的積極性。小學英語教學運用“教學做合一”思想，可以通過營造和諧的師生關系，引導學生自主表演等方法，提升小學英語教育效果。

1.探索生活化內容。

語言學習需要以生活信息溝通為載體。陶行知認為生活決定教育，英語教學要可以通過學校家庭生活滲透英語教學。學校生活可以滲透英語教學，如教學英語數字時，可以通過一年級、二班、學號等數字進行教學，教師要充分挖掘學校生活中的語言，滿足學生的學習需求。學生離校后大多時間在家中度過，家庭生活中可以滲透英語教學，如吃飯時練習“I eat dinner in the bedroom”培養學生的英語應用能力。教師要將學生的生活世界與知識結構聯系，使學生在課堂教學中發現熟悉的生活元素，有效夯實教學內容。教師要對課本內容進行適合的篩選整合，讓教學課堂充滿活力。

2.創設生活化情境。

生活教育理念認為教學方法應貼合“教學做合一”，陶行知強調教學以“做”為中心，真實情境要到社會課堂中體驗。可以創設校外社會生活情境，通過角色扮演等方式創設語言環境。學習語言需要良好的語言環境，學生學習英語會面臨英漢文化差異障礙，師生用英語交流可以使學生克服心理障礙，教師流暢地使用英語交流會產生示范作用。角色扮演是按照人物行為方式進行語言交際的教學方式，可以使學生加深情感體驗，教師可以選取教材中的情境對話，使學生體驗語言使用情境。通過長期實踐總結情境教學模式，包括情境導入、情境操練，歸納總結。情境教學要求構建生活化場景，把課堂教學模擬成真實場景，使學生感受語言真實性，激發學生的學習興趣。以 Good habits 授課為例進行教學設計，要求學生掌握新單元有關生活習性重點詞組，如 have a haircut 等，采取情景教學模式，讓學生在聽說讀寫中提高英語運用能力。首先組織熱身環節導入韻律詩 Hand chant，為學習做好語言氛圍。導入情境環節通過復習舊知識引入情境，由韻律詩中出現的蔬菜過渡到好的飲食習慣，讓學生給出 good eating habits 好飲食習慣建議，通過新舊知識銜接揭示主題。情境操練環節把新詞組套入韻律性強的 chant 中，學生通過節奏強化新詞組發音。通過完成閱讀理解引入學生熟悉的卡通形象，激發學生的閱讀興趣。交際運用環節，布置作業要求學生觀察生活中父母有哪些不好的習慣并提出合理建議。

3.加強英語交流實踐。

英語教學內容應是生活中的英語，英語教學場包括學校外的社會。陶行知主張學校要與城市鄉村聯系，任何人不能脫離社會，英語教學場所要聯系社會。如教學情境創設可以考慮校外生活情境，讓學生到社會校園中體驗學習。當前國際人員往來頻繁，可以鼓勵學生運用英語與外國人交流。可以通過打招呼 Welcome to China 等方式鍛煉學生的口語能力，教師要鼓勵學生加強英語交流實踐。

教材資源是重要的教學資源，要通過課堂幫助學生打開學習視野。陶行知教學做教育理論認為教育貫穿于人的生活，強調用生活進行教育，要創設再現生活的情境，創設具有交際性的生活化教學模式。教師要拓展課程資源，小學生接觸的主要是家庭生活，教學內容選擇要把握好方向。可以利用家庭成員拓展生活化教學空間，家長要指導孩子從生活中收集英語，如常見商品英語，蘋果汁瓶上的 juice 等;公共設施英語 garden，sub-way 等。通過生活化英語教學激發學生的學習興趣。

結語

“教學做合一”思想突破傳統教學方式。陶行知提出注意全面教育，重視把教學與生活結合。小學英語教學需要應用“教學做合一”思想指導。英語教學生活化是教學模式的轉變，小學英語教學要以學生為中心，充分發揮學生的主動性。要以教學做合一為指導思想優化小學英語教學，將英語知識與學生生活情境結合，加強學生生活知識與語言能力的構建。新課改對小學英語教學提出更高的要求，陶行知“教學做合一”思想為小學英語教學提供理論指導。教師要通過創設生活化情境，挖掘生活中的英語教學資源，加強學生的英語交流實踐。踐行“教學做合一”教育思想，本文分析陶行知“教學做合一”思想，提出小學英語生活化教學策略。

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