試析影視資源在小學語文教學中的有效運用

王婉

“影視”，又稱“movie and television”，它主要包括了一些電影、電視、動畫等不同類型的影視教育資源。因為，影視教育資源由色彩、圖像、聲音三要素所構成，形象性較強。同時，事物形態更加真實、動感。所以，在小學語文教學中，若嘗試把它融入其中，可深化學生對課文內容的理解，讓學生語文素養得到提升，并積極參與小學語文課堂教學活動。以下就是對小學語文教學難點問題的詳細闡述。

一、小學語文教學中影視資源運用存在的問題

從現階段來看，影視資源在小學語文教學中的運用仍然存在著某些不可忽視的問題。

1.重視度不足

即北京、江浙、廣東等地區受當地文化風俗、經濟形態因素的影響，表現出了影視資源地域色彩較為濃厚的問題。但因這些地區的影視資源與港澳地區相差甚遠，且缺少對影視資源的深度研究，就此限制了影視資源功能作用的發揮;

2.教師的教育能力不高

因為“普通學校”教師與“名校”教師相比，對于影視資源的綜合應用能力參差不齊，且不注重經典影視資源的收集，就此影響到了影視資源的運用效果。此外，因為一些教師在影視資源運用過程中表現出了時間安排不合理、教學片斷選擇不佳、濫用資源等行為，削弱了影視資源教育功能的發揮。

即影視資源在小學語文教學中的運用效果不太理想。所以，在小學語文實踐教學活動開展過程中，應努力尋求影視資源的正確運用途徑。

二、小學語文教學中影視資源運用策略

1.在閱讀教學中的運用

在小學語文教學活動開展過程中，為了消除重視度不足和教師的教育能力不高的問題，應注重在小學語文閱讀環節科學引入影視資源。

首先，在語文閱讀課堂導入時，應善于利用影視資源激發學生閱讀興趣。例如，某教師在蘇教版三年級下冊《槐鄉五月》閱讀教學之前，便為學生播放了有著“國家AAAA級旅游景區”和“省級文明景區”之稱的xxxx大槐樹旅游區風景視頻，視頻中呈現了當地的槐樹和槐鄉的孩子。這短短的一分鐘視頻，便吸引了學生的注意，使得學生想要繼續了解閱讀課文內容[1]。

其次，在語文閱讀課文內容講解時，為了深化學生對閱讀內容的理解，應善于利用影視資源，讓學生輕松的掌握閱讀課文的重點和難點問題。例如，某教師在《鋤禾》這首古詩教學中，為了深化學生對“鋤禾日當午，汗滴禾下土”含義的理解，便為學生播放了《中華古詩詞》中關于《鋤禾》這首詩的視頻。然后，把畫面切到了勞動人民正在辛勤勞作的鏡頭，這一鏡頭的切換，大大提高了視覺效果，并讓學生因視覺沖擊真正理解“鋤禾日當午，汗滴禾下土”詩詞中對農民辛勤勞作精神的贊揚，且學會珍惜糧食。

再次，在小學語文閱讀教學中，應善于運用影視資源，激發學生探究能力。例如，在《詠華山》一文教學中，便可為學生播放關于“華山”的相關片段。然后，對學生進行分組，讓學生以小組討論形式，探究影視畫面與《詠華山》課文表達內容的異同，認真思考、探究閱讀課文所要表達的重點。

2.在口語交際教學中的運用

在小學語文口語交際教學活動開展過程中，應善于利用影視資源，加強學生語言模仿方面的訓練。因為，影視資源是當今社會百態的濃縮，所以，可更好地錘煉學生日常生活中口語交際能力。例如，某教師在《快樂的節日》一文教學中，為了訓練學生用口語交際表達節日的喜悅之情，便播放了《一路驚喜》、《圣誕頌歌》、《完美圣誕節》、《瘋狂圣誕假期》等經典影視作品的片段，這些影視作品均與節日有關。所以，可讓學生在影片觀看完畢之后，對電影中的經典情景對話進行模仿，通過模仿思考“如何表達節日的喜悅之情”這一問題，并了解節日時的一些禮節。此外，因為影視資源凝聚了很多精煉的語言臺詞。所以，在小學語文口語交際訓練期間，應善于利用經典臺詞，豐富口語交際教學資源，讓學生口語交際能力得到更好的鍛煉。

3.在作文教學中的運用

在小學語文作文教學活動開展過程中，應善于利用影視資源，豐富作文教學題材。例如，在《秋天》一文教學時，便可為學生布置一個“美麗的秋天”寫作主題。然后，借助多媒體教學工具，為學生播放關于“秋天”的視頻片段。即秋天的景色、秋天的落葉等等。同時，組織一次秋游活動，并用單反拍攝秋游活動的畫面。隨后，向學生展現游玩時的情景視頻，激發學生作文寫作興致，讓學生通過對視頻中情景的回憶，豐富作文寫作素材。

4.在拼音和識字教學中的運用

在小學語文教學活動開展過程中，也應注重把影視資源引入到拼音和識字教學中。例如，在蘇教版小學語文一年級生字教學中，因為，生字較多，共有170個。包括一、二、三、十、木、上、下、八、入、飛、馬、白、見等等。所以，在課堂教學時，為了提高生字教學效率，提高學生生字記憶力，可為學生播放一些含有生字教學內容的影視資源。如，《小學一年級必會生字書寫》、《高效課堂-低年級生字教學》、《小學一年級漢字》等視頻，讓學生通過視頻的觀看，集中注意力，并輕松完成生字學習內容[3]。此外，基于拼音和識字教學活動開展的基礎上，應注重先為學生播放一些關于拼音和識字學習的片段。然后，把拼音和識字學習內容撰寫在卡片上，并把學生分為若干個小組，以小組競賽搶答方式，鞏固學生拼音和識字的學習，達到高效性知識學習效果，且由此激發學生主觀能動性，讓學生積極參與教學活動中，認真學習相關知識點。即影視資源視覺效果較強，所以，把它引入到拼音和識字教學中，有利于加深學生對拼音和生字的印象，完成學習任務。

三、結論

綜上可知，影視資源在小學語文教學活動中的運用，仍然存在著重視度不足、教師的教育能力不高等問題，影響到了影視資源功能作用的發揮。此時，為了創造良好的語文課堂教學情景，更好地訓練學生語文素養，應注重把影視資源引入到閱讀教學、口語交際教學、作文教學、拼音和識字教學等小學語文課堂教學環節，豐富課堂教學資源，并借助影視教育素材，增強小學語文課堂教學的直觀性，讓小學生集中注意力，認真學習語文知識。