“學導練測”課堂教學模式策略

王遠

教學質量是一所學校的根本，而課堂教學則是提高教學質量的生命線。堅定不移地進行“課堂教學正本清源，精講強練守住課堂”的研究，堅決推進“學導為主，講練結合，當堂落實”的“學導練測”四環節課堂教學模式，讓學生把所學知識當堂訓練、當堂消化、當堂鞏固、當堂落實。

一、實施“學導練測”課堂教學模式的意義

“學導練測”課堂教學模式，學生自主學習在前，其次教師點撥引導，然后變式訓練進行鞏固，最后當堂測試進行補救。教學模式層次清晰，課堂條理有序。“學導練測”課堂教學模式，是以新課程理念為指導，以“學導練測”專有名稱指代的四部分，構成課堂的基本結構，組成課堂教學的基本流程。教學過程中，教師只是起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。“學導練測”課堂教學模式，重知識的獲取過程，重體驗、重合作交流、重教師的及時指導，能激起學生的求知創造欲望。學生的學習不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現有的知識去過濾和同化來自學習環境中的新信息，整合或重建原有的知識結構，并在遷移應用中得以優化和發展。充分體現學生的主體地位，發揮學生的學習能動性，優化教學過程。

二、實施“學導練測”課堂教學模式的操作流程

“學導練測”課堂教學模式主要有四個環節八個步驟，流程如下：

第一環節：學（即自主學習）（12分鐘）：

第一步：導入新課;

第二步：展示目標;

第三步：自主學習;

第二環節：導（即點撥引導）（10分鐘）：

第四步：精講點撥;

第三環節：練（即變式訓練）（10分鐘）：

第五步：變式訓練;

第六步：課堂小結;

第四環節：測（即當堂檢測）（ 8分鐘）：

第七步：當堂檢測;

第八步：布置作業;

三、實施“學導練測”課堂教學模式策略和方法

1.學

時間12分鐘左右。本環節的任務是教師通過精當的導語或問題情境引出課題或直接入題，通過恰當的教學方法和教學手段，把學生帶入與課堂教學內容相關的特定情境中。課堂教學的導入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發學生的情感、興趣和學習欲望，使學生進入積極主動的學習狀態。二是通過溫故知新，為學習新知做好必要的過渡和鋪墊，引發學生的思考。學案中不管是復習前置知識，還是預習本節的知識，都要突出主要問題的設計;要強化任務驅動單形式的問題設計;所設置的問題既要符合學生自學階段的認知，又要突顯教學大綱要求的本課重點。“學”要求學生在一定的時間內進行自主學習，掌握本節課的基礎知識。本環節學案的設計是關鍵，如何提高學生自主學習的興趣，需要教師巧妙設置學生自學任務的問題。學生首先預習，回答問題或提出問題，然后兩人一組交流探討，將交流探討存在疑問的問題提交小組討論，然后各小組依據實際選派代表參與班級共同研究探討的學習。教師在學生共同探究中充分發揮主導作用，引導啟發學生共同解決難點。

2.導

時間10分鐘左右。任務是教師將學生自主學習部分內容校正后，針對學生“學”出現的問題和中本課時的重點難點，易錯、易漏的知識，有擴展性內容的知識進行講解，要講清知識要點，講清解決問題的方法，及時總結步驟規律。學生在教師的啟發和引導下，通過學習思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。從而提出新的問題，全班就新問題進行交流探究。這一環節，雖是本課重要環節，但教師要以導為主，不是“大包攬”。

3.練

時間10分鐘左右。學生運用當堂學習的知識，解答學案中的變式訓練題目，練一般包括三個方面：一是基礎題，二是鞏固練習題，三是拔尖提高題，一般按照2：4：1設計。這樣讓學困生看到成就，中等生看到激勵，優等生看到挑戰，全體學生都得到發展。通過變式練習使學生能夠對所學內容進行遷移應用，力求使學生能夠運用所學的知識、方法來分析和解決具體問題，對出現的錯誤及時分析矯正，從而進一步鞏固、整合其認知結構，提高學科能力。教師對小組及個體進行快速指導，尤其要關注學困生。變式訓練是一堂課重要的環節，是對學生本節課“應知應會”知識的回顧、鞏固和檢測。在合理安排完前面的環節后，留出充足的時間對學生進行訓練，才能對這節課有更深刻的理解和把握。

4.測

時間8分鐘左右。“當堂檢測”，就是在課堂上對學生所學的知識進行檢查測試，是實施課堂優化教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法。檢測就是為了發現問題，發現問題并解決了問題才是關鍵。因此最后必須讓學生補錯，整理錯誤的題，這樣有助于鞏固知識，做到心中有數。

四、“學導練測”教學模式的特點

1.變教案為學案

改變以教為中心進行教學設計的思路，確立以學為中心進行教學設計的思路，將學案建設成導學的有效載體。

2.變教學為導學

改變以教定學的教學策略，確立以學定教、以教導學的教學策略，變先教后學、師講生聽為先學后教、生學師導。

3.轉變教學方式和學習方式

有效實行自主、合作、探究式教學方式，科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉變，引導學生學習方式的改變，培養學生自主學習能力。

4.優化課堂教學結構

結合學科和課型特點，創新課堂教學環節，優化課堂教學結構。把“自學—精講—演練—達標”作為新課堂教學的基本環節。

“學導練測”課堂教學模式每一個環節的設置都是有預定目的和效果的，每一個環節都暗藏玄機，值得我們細細思考和琢磨，而非簡單的走形式。如果能真正深刻領悟了“學導練測”課堂教學模式，把課堂還給學生，把時間交給學生，我們就能真正體會到“給學生一份信任，學生還你一個驚喜”。