角色游戲下觸發(fā)小班幼兒能力發(fā)展的策略研究

尹曉超

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動。”游戲貫穿幼兒的童年生活，所有學齡前幼兒都喜歡游戲，角色游戲可以讓幼兒體驗更加多元化的角色，滿足幼兒對成人世界的好奇心，由此更加受到幼兒的歡迎。通過角色游戲，幼兒在不斷地模仿、探究、思考和解決問題的過程中，將角色游戲中獲得的有益經(jīng)驗內(nèi)化為自己良好的行為習慣或者道德品質(zhì)，并將這些行為經(jīng)驗遷移到實際生活中，促成幼兒合作能力、想象能力、實踐能力、學習能力的提升。

一、角色游戲?qū)τ谟|發(fā)小班幼兒能力發(fā)展的作用

幼兒在參與角色游戲時，會不自覺地模仿他們感興趣并且在生活中常見的角色，通過重復觀察到的行為，滿足他們對角色的好奇心。在角色游戲中，為了使游戲呈現(xiàn)出最好的效果，幼兒會努力調(diào)動思維，嘗試自主解決問題，同時在游戲中也初步與同伴建立友好的交流與互動。因此，創(chuàng)造性的角色游戲?qū)τ诖龠M小班幼兒綜合能力的發(fā)展起著至關重要的作用。

（一）可以觸發(fā)幼兒與同伴的友好交流合作能力

小班幼兒在與同伴交流方面意識比較淡薄，大多數(shù)孩子會在游戲中表現(xiàn)出自己玩自己的狀態(tài)，這主要是由于幼兒在這一時期的語言表達能力還較弱，所以幼兒都是基于行為直覺參與游戲的。在角色游戲中，幼兒渴望有觀眾或者有配合者，因此他們?yōu)榱藵M足自我游戲的需求，會意識到應該與同伴有所交流，特別是在遇到問題的時候，幼兒間的互動可以幫助幼兒想到更好地解決辦法，這也進一步推動幼兒合作能力的發(fā)展。當幼兒體驗到交流合作的樂趣后，會逐漸形成與同伴互動的意識，為提升小班幼兒的合作能力奠定基礎。

（二）可以觸發(fā)幼兒遵守規(guī)則的自我管理能力

小班幼兒的注意力集中時間較短，沒有形成規(guī)則意識，自律能力也較弱，在游戲中他們往往會按照自己意愿開展行動，忽略其他同伴的需求。角色游戲的開展是需要引入一定的規(guī)則的，如角色的分配，游戲的玩法，情節(jié)的設計等，幼兒在其中需要遵守各自的角色規(guī)則，這樣才能讓角色游戲順利開展下去。在這個過程中，幼兒逐漸從角色游戲中學會遵守規(guī)則，在遵守規(guī)則的行為逐漸變多后，幼兒的自我管理能力和自我約束能力也得到了提升。

（三）可以觸發(fā)幼兒獨立自主解決問題的能力

角色游戲是發(fā)揮幼兒主體性的游戲，在游戲中，幼兒可以按照自己的意愿與同伴討論游戲的進程，在這個過程中，幼兒通過表達和得到回應樹立自信心，更樂于獨立自主地解決問題，發(fā)展了幼兒的個性與經(jīng)驗遷移的能力，也讓幼兒變得不再依賴成人，更加獨立，也更加自主，這也有助于幼兒適應環(huán)境，增強幼兒的自信心，讓幼兒敢想敢說，能在幼兒園更好地照顧自己。

二、角色游戲下觸發(fā)小班幼兒綜合能力的實施路徑

角色游戲?qū)τ谛“嘤變旱哪芰Πl(fā)展起著至關重要的作用，因此我們更要為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲的主體性，同時在游戲的過程中觀察幼兒的表現(xiàn)，為幼兒提供及時的回應、指導和支持。

（一）為幼兒創(chuàng)設溫馨和諧的環(huán)境氛圍

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”教師應當注意為幼兒提供一個輕松和自由的活動環(huán)境，在游戲過程中，讓幼兒真正成為游戲的主人，教師尊重幼兒的想法，在材料投放以及游戲玩法上，鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和游戲興趣選擇角色和材料，為幼兒提供具有啟發(fā)性的墻面環(huán)境，幼兒在與環(huán)境的充分互動中，會產(chǎn)生新的靈感，豐富游戲經(jīng)驗。

例如在開展小醫(yī)院的活動時，教師為幼兒提供基礎的場地與環(huán)境條件，在開展游戲前，教師請幼兒先來說一說小醫(yī)院都應該有什么，為了保證幼兒能有良好的游戲體驗，教師事先為幼兒準備一些關于醫(yī)院的圖片和小視頻，當幼兒一時無法想到小醫(yī)院的情景時，教師可以將這些圖片張貼在墻面上為幼兒提供靈感。在材料的投放上，幼兒想到小醫(yī)院應該有什么材料，比如大夫的白大褂、聽診器、針筒等，教師用高仿真的材料滿足幼兒。在開展游戲的過程中，小朋友自然而然地會想到給小娃娃打針，用聽診器聽小娃娃的心跳，通過環(huán)境的引導將小醫(yī)院的游戲順利開展下去。

（二）為幼兒提供豐富多彩的游戲主題

在角色游戲中，我們?yōu)橛變禾峁└嗟钠脚_和機會，使幼兒在發(fā)揮自主性的同時更加樂于自主思考和進行探索，為了激發(fā)幼兒進行探索的興趣，在進行角色游戲時，我們?yōu)橛變涸O計了豐富多彩的游戲主題，讓每一個幼兒都能夠有所選擇，并能夠在游戲中根據(jù)自己的經(jīng)驗融入創(chuàng)意的玩法。

小班幼兒的注意力集中的時間很短，注意力也很容易分散，因此我們也要注意主題活動不要一下設計過多，可以在班級的區(qū)角設計三個左右的主題游戲，使幼兒可以專注地在一段時間內(nèi)沉浸在一個游戲當中，通過連貫性的游戲活動得到發(fā)展和提升。例如在設計主題活動時，教師與幼兒一起討論，大家喜歡的主題活動，結(jié)合幼兒的興趣，設計了小醫(yī)院、小食街、消防局和公交車站這幾個游戲主題，教師要保證幼兒對每種主題游戲都有所了解，如小醫(yī)院游戲中幼兒了解小醫(yī)生的工作內(nèi)容，小食街的游戲中，幼兒知道如何制作美食，如何為客人提供服務，消防員的游戲中幼兒了解消防員的工作，并能夠選擇適當?shù)牟牧希鶕?jù)情境游戲等，通過不同的角色游戲體驗，可以豐富幼兒對角色的認知，并進一步累積生活與游戲經(jīng)驗。

（三）為幼兒提供收放自如的指導策略

幼兒在游戲中由于生活經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗的限制，可能會出現(xiàn)一些無法解決的問題，這時就需要教師給予適當?shù)母深A，但是這種干預不是直接的為幼兒提供方法或者讓幼兒按照教師的思路去開展游戲，而是要為幼兒提供一些可供參考的選擇或者提示，教師需要通過隱晦的方式為幼兒提供支持和幫助，但要做到時不留痕跡，不動聲色，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

教師在干預與指導的過程中，也不能在游戲中全程高控，要以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主體性，特別是當幼兒在游戲中有了新的創(chuàng)意和想法時，教師要珍視幼兒的這種發(fā)揮，鼓勵幼兒多思多想，大膽表達。例如在消防員角色游戲中，小朋友們穿上了消防員的制服，這時有的幼兒開始創(chuàng)編游戲情境，提出“這里著火了，我們?nèi)缁鸢伞保缓髱еぞ唛_始滅火行動，這時又有幼兒假裝接到火警電話，然后給小消防員傳遞消息：“有一個地方著火了，你們快去滅火吧”。幼兒對于消防員的滅火工作流程還不是十分清楚，但是已經(jīng)可以根據(jù)自己平時累積的相關知識中想到要接到報警電話才能出動這樣的情節(jié)，說明幼兒的游戲水平正在不斷地提升。幼兒的想象和能力的拓展就是不斷地將生活經(jīng)驗進行累積更新的過程中，教師需要鼓勵和支持幼兒，這樣才能保護好幼兒的創(chuàng)造力，更好地推動幼兒游戲水平的提升。

結(jié)束語：

因為年齡特點，小班幼兒在游戲中就比較容易依賴教師或者其他的幼兒，教師如果為幼兒提供良好的環(huán)境、豐富的材料以及有效的指導，能夠讓幼兒在更加放松的狀態(tài)下全身心地投入到游戲中，在游戲中發(fā)展更多的能力，也促成幼兒對幼兒園游戲的愉悅體驗，逐漸變得更加獨立勇敢有想法，更加獨立自主，也可以最大化的保證角色游戲的價值。