維護歡樂校園，安全自救迫在眉睫

魏兆妤

說到校園，這總讓人覺得是充滿歡聲笑語，非常安全的地方。但是，放眼望去，時而發生的校園暴力、惡性事件等令人震驚，一樁樁案件離普通人的生活并不遙遠。安全只是相對，并不意味百分之百。維護穩定、安全、和諧的校園環境始終是一項作為教師應當重視的重要任務。而我們的幼兒園安全教育工作也已日趨完善，但似乎總有人向我們拋出問號“孩子那么小，安全教育有什么用呢？”。就“幼兒園安全教育的有效實施”，我在此想從日常工作經驗中的所見所感，論述我的看法。

一、對幼兒的安全自救教育并非“對牛彈琴”

近年來發生在幼兒園的可怕事件并不少：如2019年，云南省開遠市東城幼兒園，一名男子剪斷鐵絲網進入，用液體噴濺灼傷部分教師幼兒;2021年，廣西一名男子持刀闖入一家民辦幼兒園進行砍殺。還有許多關于虐童、猥褻的事件，讓人觸目驚心。這些都是面向弱小兒童的魔爪，將孩子們的歡樂殿堂轉眼投入地獄。可是，當我們在譴責這些殘忍施暴者的同時，我們作為教師，心中卻有更強烈的聲音在吶喊：我們必須要讓天真的孩子，懂得危險！遠離危險！

雖說孩子們尚且年幼，尤其是在我們幼兒園的孩子，依然處于需要成年人的保護的年紀。但無論天災還是人禍，這些防不勝防的危險，都應該讓孩子們必須要擁有安全意識，知道危險的來臨自己該做什么，這是非常重要的。同時，3-6歲是孩子在成長過程中非常重要的階段。他們的性格、愛好等等都在這個階段建立萌芽，對于幼兒的教育將會影響他的一生。我們無法保證孩子一生每時每刻都是安全的，但我們可以培養他們的安全意識，教會他們如何更好地保護自己，學習如何安全自救，給他們創造一個在險境中奔向安全的一線生機。

二、對幼兒的安全自救教育不能 “南轅北轍”

“安全演習”是幼兒園安全教育中使用最多的一種形式，我們幼兒園亦是如此。但是之前我們孩子在演習中的“小插曲”也讓我感觸頗深。我所在的年齡段是中班。在前不久的“防走失”演習中，我們為孩子預設了幾道障礙，比如“戶外散步的時候小班幼兒呼朋喚友一起游戲”、“草叢中藏著發聲玩具” 、“陌生老師播放：汪汪隊”等。我們的演習隨著午間散步自然開始，孩子們并不知情。起初，在 “呼朋喚友”的環節，我班的孩子似乎略帶疑惑，大多繼續跟著散步，個別幼兒停住看了一會，但并沒有參與，待我稍稍走遠便立馬跟上。他們似乎抵擋住了“誘惑”？直到遇到播放動畫片的老師時，我班大部分幼兒徹底“淪陷”。男孩Lemon最先一屁股坐在陌生老師邊上，占據“有利地形”，津津有味看了起來。隨后，三分二的孩子們蜂擁而上，甚至討論起了劇情。個別孩子應該是“心動”了，雖然沒有跑過去，但是一直望著看動畫的伙伴們。當我提醒到：“我們準備上樓咯！”，坐下的孩子投入得竟然都沒聽到，只有個別意識到，緊緊跟隨。女孩小閔還跑過去說：“你們還看呀！我們要上去啦！”，他們依然無動于衷，直到“陌生老師”和我們一起提醒時，他們才意識到剛剛在隊伍中“走失”了。

雖然這是一次演習，但是結果卻為我們敲響了警鐘。對于中班幼兒來說，他們的安全意識還是薄弱的。我們在小班也進行過防走失的演習，并且平時大大小小演習不少，如“防拐騙”、“防暴演習”等等，就連孩子們自己也會說：“演習都是假的，不嚇人。”但是，事實便是，孩子們依然會“落入圈套”。可是，這并不是意味演習就是無用的，比如演習第一環節，孩子們的猶豫說明了他們心中防范意識還是有的，這便是之前安全演習潛移默化對他們產生的效果。不過，當遇到他們特別感興趣的事物時，孩子們依然有被誘惑的風險，這是他們的天性，也是“通病”，是他們安全意識依然較為薄弱的表現，這也更顯得 “安全自救課程”的重要。這些演習也讓我們教師反思，其實教師們的安全教育意識是很高的，但如何真正讓孩子們明白并深化安全自救意識還是要動腦筋的。我們不能因為要安全演習而演習，而是要能夠利用安全演習做更有效的安全教育，不能讓好的教育形式與實際想要的效果“南轅北轍”。

三、對幼兒的安全自救教育要 “化零為整”

教會孩子自救并不是靠說教，畢竟孩子們沒有真正面臨危險很難真正去體會。可能你所說的“大道理”他們只是聽，而非能“學以致用”。因此，在實際中，我發現，我們要采取“形式多樣”的安全教育形式，會更有利于幼兒，也讓幼兒對安全自救更感興趣也更重視。

在幼兒園的一日生活中，其實我們有很多的機會和形式讓孩子們能夠直接或間接的進行安全教育。除了之前提到的“安全演習”，我們還應利用我們重要的“集體教學活動”和“游戲”，這是孩子在幼兒園中吸收本領最有成效的版塊。

我們在日常可以尋找或創設與安全自救內容相關的集體活動，如防走失系列繪本作為語言、社會綜合活動等等，這樣結合演習，使安全課程更系統，讓幼兒了解緊急情況時的簡單求助方式，能在成人的引導下嘗試解決或預防危險。同時，玩中學是幼兒加強安全意識的好時機。我們平時在角色游戲中，若幼兒出現安全自救的表現要及時表揚并分享，化個別經驗為集體經驗。在個別化學習中，我們也可以創設與安全自救有關的區角，比如“我自己”主題下，能夠創設幼兒認識自己、區分性別的活動，學習保護自己的五官和身體，加深自我保護的安全意識。又如可以結合語言角“木質立牌擺場景”的現成玩具，讓孩子們在擺放場景說故事的時候說說里面警察的作用及遇到危險怎么辦等等。幼兒園散步中，我們可以帶著孩子們認識各種標志，引起他們對于標志的觀察，增加自救知識，能夠認識常見的安全標志。除此之外，加強家庭和社區教育的融入滲透也是一種非常好的方法，多方面聯動。當然，以上提到的形式、內容都呈散點狀，但我們若將這些“化零為整”變成一套系統、完整的安全教育課程，一定能起到錦上添花的實施效果。

從《指南》中我們就知道，幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，生活就是幼兒學習的最佳素材。因此，安全教育也應該融于日常，在日常的生活中引導幼兒去發現、感受、創造。這也是為什么我們會積極創設豐富的環境，最大限度地支持與滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗需要的意義。若當幼兒面對突發事件能夠不慌亂，能夠懂得保護自己并想到好辦法，那就是我們最大的成功。