閱讀文本是教學的原點

陸進

選入教材里的課文都是文質兼美的，同一篇課文不同的教師會有不同的解讀，從中發現不同的教學內容。而語文教學內容極為龐雜，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫，每個方面都能從課文中找到相應的內容，每項內容似乎都很重要，這時候老師如何做到恰當取舍就顯得尤為重要。

一、作為讀者，讀出文本的閱讀價值

下面我就以葉圣陶的《荷花》為例，來具體談一談。《荷花》這篇文章描寫了夏日公園里一池盛開的、素雅的白荷花，作者觀花而觸景，沉醉其中，與荷花合二為一。文章以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅姿態不一，素雅明艷、栩栩如生的畫面，表達了作者對大自然的熱愛。全文可分為五部分：

1.聞其香，開門見花

第一自然段，開門見“花”。開頭兩句話，28個字，寫得非常干凈：時間、事情、原由、結果，但寫作效果卻并不簡單。 “趕緊”一詞反映出作者的迫切心情。但聞其香，不見其形，引發讀者對花的顏色、形狀、姿態的期盼。我想：這就是名家的文章，沒有華麗的詞藻，只有樸素、準確的語言。

2.觀其形，素雅清心

表面上看，葉圣陶老先生筆下的一池荷花是寧靜、素雅、高潔。而隨著閱讀的不斷深入，我卻被荷花活潑的、跳躍的、澎湃的生命力深深地打動了。 課文中不乏這樣的詞語 “挨挨擠擠”“冒”“飽漲”“破裂”，它們極富動感和生命力。

這一個“冒”字很是了得。其一，寫出花多、葉多。其二，反映白荷花向外透、向上升的那種生命力。其三，畫面感極強，產生聯想的空間，由靜生動，富有跳躍之感。

隨后，“有的才展開兩三片花瓣兒。有的……有的……”這樣的句式說明了荷花開得不少，僅僅三種不同姿態的花便讓我們讀出了一池的荷花。

3.贊其美，鮮活暢快

在領略荷花不同姿態的風韻之后，作者連用兩個“美”字，直抒胸臆說出自己對荷花的贊美。既是對文章的一個小結，也是作者情感的真實流露。

“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”這里的畫家指的是誰呢？（大自然）是的，但我要說的是作家葉圣陶真了不起！把一池荷花比作一大幅活的畫，傳神之筆在“活”字上。作者通過贊美“畫家”來達到贊美一池荷花的目的，其隱含的意思是這一池荷花自成一畫，栩栩如生，是大自然的杰作。作者把看到的、感受到的“活靈活現”地傳遞給讀者，文章便也是“活”的了！

4.變其身，凝神感魅

“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，……”，這是作者沉醉其中，忘我心境的寫照。作者從觀賞荷花而漸漸入迷，仿佛自己就變身成為了一朵荷花。作者從旁觀者的角度變為眾多荷花的一員，感情高度投入，如此感受到的又是另一種情趣了。

5.醒其神，首尾照應

“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。”開門見山，點明賞花原由。

“過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”結尾醒其神，與段首相呼應。作者憑借“我是在看荷花呢”幾個字，表達出自己看到的是真實的，想到的是美好的，感受到的是神奇的。這就是文字的魅力吧！

二、作為教者，尋找文本的教學價值

教師在讀懂、讀透教材的基礎上，還得憑借文字，尋找恰當的教學素材以達成既定的教學目標。

1.研讀單元導語，把握教學重點

本單元人文主題 “可愛的生靈”。語文要素：1.試著一邊讀一邊想象畫面。2.體會優美生動的語句。3.試著把觀察到的事物寫清楚。

如何讓本單元的語文要素在課文教學中落地生根呢？根據《荷花》語言特點，將第二條語文要素“體會優美生動的語句”做為本課教學重點，在品詞析句的過程中指導學生朗讀。

2.品讀優美語句，感悟文本情趣

首先，引導學生找出優美的語句。對于哪些句子是優美生動的，要尊重每個學生的閱讀體驗，不強求一致，通過討論交流讓學生自己慢慢去體悟。

預設一：

有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

（1）出示句子，讓學生說一說“描寫了哪三種形狀的荷花？”，再說說他們分別是怎樣的？

（2）出示圖片，直觀感受荷花多而美的特點。

在圖片的選擇上，我不僅選擇了書中描繪的三種典型姿態的荷花，還補充了許多介于二者之間的形態：展開一兩片、三四片花瓣的;剛剛出水的花骨朵;花瓣全部凋謝只剩下一個碩大的蓮蓬……圖文相互補充，豐富了學生對一池荷花的感性認識，充分領略荷花的多而美！

（3）試著一邊讀一邊想象畫面。

抓住關鍵詞，指導讀好“才”“全”“還是”，在充分的想象中不僅要讀出荷花初綻、綻放、含苞的三種姿態，更要讀出一池蓬勃向上的，充滿活力的，明艷動人的荷花！

預設二：

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

（1）讓學生說說你覺得這句話美在哪？（預設：顏色很美，形狀也很美。寫出了荷葉的顏色和形狀）

（2）師：我覺得“挨挨擠擠”這個詞用的美。師：你從“挨挨擠擠”一詞中感受到了什么？（荷葉很多）師：那好！我們把“挨挨擠擠”換成“密密麻麻”，你感覺怎么樣呢？（感覺不太好，缺了情趣、情味）

（3）你來吧這充滿情趣的荷葉讀出來吧！以讀促悟，以讀促體驗。

預設三：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

（通過試教，三年級普遍的學情是：幾乎沒有學生會認為“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句是優美的。）

（1）“冒”字又有哪一個字代替得了呢？

（2）“長”字太普通，“鉆”字太生硬，“伸”字太直白，“露”字太怯懦，“沖”字太莽撞……這個“冒”字讓荷花不經意間鉆出水面時那種活潑調皮、蓬勃向上的生命力就躍然紙上，呼之欲出。

（3）指導朗讀。在充分品析之后，無需老師過多的指導，當學生再次朗讀時，就自然而然地讓自己的朗讀帶上了情味。

我們經常發現一節課教學完成后，耗時費力卻仍然不能很好地達成既定的教學目標。究其根源，往往是沒有處理好“教什么”的問題。而研讀教材是備好課、上好課的關鍵。教師作為文本的解讀者，又是教學的引路人，必須將閱讀文本作為自己教學的原點，為“學語文而解讀”，定點文本的“課程價值”。站在學生的立場，用兒童的視角去發現學生在語文能力遷移方面可能的生成發展空間，真正把學生帶到語文素養的“最近發展區”。