高中不同層次學生在數學學習習慣和方法上的差異性調查

為了研究高中生的數學學習習慣和學習方法，筆者對不同年級的學生進行了問卷調查，旨在比較不同層次學生之間的差異性。下面是對學生進行的問卷調查。

1.高一學生的數學學習習慣和方法調查統計

由上述調查結果表明，高中數學課與初中數學課相比較，認為前者節奏快、容量大的學生與調查總量的82%，只有7.1%的學生認為師生的合作與交流多；關于學習習慣方面，在初中學習中不經常預習的占54.5%，而在高中學習中不經常預習的占44.1%，每天預習10—30分鐘的學生占17.4%；在完成作業時先復習學過的知識再做作業的占60%，直接做的占40%；對作業中出現的錯誤有16%的學生懶于訂正，還有56%的學生還是不會；在學習方法方面，進入高中以后，學習方法的最大的變化是經常整理占16%，經常預習、復習占16%，和初中一樣的占48%；如果在學習上很努力，但數學成績還是不夠理想，認為最主要的原因是自己的學習方法需要改進的占72%。

2.高三年級學生的數學學習習慣和方法調查統計

高三是高中的最后階段，高三數學主要以復習課為主，學生的學習習慣和學習方法基本已經定型，所以對高三學生的問卷調查應該與高一學生有所區別，下表是對高三學生作的問卷調查結果。

由上表可知，“對于還未上的新課，你是否安排時間進行預習”，沒有安排的占37.5%，有時安排的占48.3% ，經常安排的占15.2%；“上課時對老師講課的主要內容，你能認真做好筆記嗎”，一般不記的占13.2%，有時記的占45.2%，經常記的占41.6%；只有8.1%的學生做作業時是先復習學過的知識然后做作業；“對每章內容你是否做單元小結”，不做的占36%，有時做的占44%、都做的占20%，說明學生在高中學習過程中仍沒有養成良好的學習習慣；“老師講了某道題的解法后，你是否習慣還考慮經常尋找新的解法”，58.6%的學生不會找新的方法；“疑難問題解答后，你是否從中總結解題方法，找出有關規律”，很少這樣做的有33.4%，說明學生多數只重視公式、概念的膚淺的掌握，沒有深層次理解內涵，且對數學思想和解決問題時的分析過程比較忽視。

通過對高一、高三年級不同層次的學生的數學學習習慣、方法方面的比較分析，不難看出當前普通中學高中生數學學習存在的問題較多，總體上表現為高一學生適應慢，高三年級的學生對數學學習的信心不足，沒有掌握良好的學習習慣和方法，兩極分化嚴重。

所以，高中數學教師對學生學習習慣的認知和培養，以及學習方法的教給和完善的重視尚顯不夠。面對教學重任和高考指揮棒的雙重擠壓，在評價上主管部門以結果評價教師，家長以分數來衡量教師，而課程標準則又要求教師以關注學生的發展為宗旨。這導致了教師極有可能顧此失彼，有時甚至是心有余而力不足，引發了教師對不可量化為特別具體指標的軟考查或不考查項目——學習習慣和學習方法不夠重視。同時學習習慣的養成不可能一蹴而就，它需要堅持不懈地訓練、培養，更需要在長期的實踐過程中去糾偏扶正時的耐心誘導。而學習方法的改進、完善更是一個變化的、持久的過程，甚至是一個終老為止的復雜的過程，但這是教師必須做的。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。好習慣，終身受益；好方法，終身受用。雖然前路漫漫，但我們應該積極上下求索，為找到培養學生好的學習習慣和學習方法而不斷努力。