游戲化教學的探究

王新荔

“玩”是孩子的天性，游戲是孩子生命的重要組成部分，《3～6歲兒童學習與發展指南》很明確的告訴我們，要充分認識到生活和游戲對幼兒成長的教育價值。作為一名幼兒教師教學過程中，以游戲為基本活動，探索將教學游戲化，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能，促進幼兒全面發展。

一、創設游戲化教學的幼兒園室內外環境

幼兒的在游戲中的行為表現與周圍的環境有密切的關系。幼兒園應根據幼兒的年齡特點，合理設置游戲設施，無論是室內還是室外都應該注意設施的安全，合理利用墻面、地面等，給孩子們創造一個科學的生活教學環境。

（一）幼兒園室內環境創設

幼兒園的室內設施應該展現溫馨、寬松的一面，讓孩子有一種安全感，這樣他們才會放心的玩耍與學習。

1.在室內的墻壁上貼上各種卡通小動物的圖片，留白幼兒涂鴉、天氣記錄等，提高幼兒與墻面的互動頻率及效果。

2.將一些數字貼到墻上，讓幼兒在每天的觀看中，對數字更加的熟悉。

3.過渡環節墻飾的互動，如洗手、如廁、飲水等，讓幼兒養成良好衛生習慣。

4.提供豐富的游戲材料，不在設定玩法和功能，為兒童創造性的使用材料提供支持。

（二）幼兒園戶外環境創設

戶外區域場地大，便于開展多種活動，戶外空氣質量好，多呼吸新鮮的空氣，有利于孩子的身心健康。

1.以身邊的各類種子果實開展戶外游戲活動。2.積極利用廢舊物品，開展戶外活動。3.在戶外設置小農場，讓孩子親手種下時令蔬菜，草莓、美麗的花草，指導孩子親自澆水、施肥，果實成熟，一起體驗豐收的喜悅，同時也能在活動中讓幼兒感受勞動的不容易，珍惜糧食，進行“光盤行動”。4.設置垃圾分類區，響應號召，從小就培養孩子垃圾分類的好習慣，讓孩子自己參與進來，充分發揮孩子們的主觀能動性。

二、營造輕松活潑的課堂教學環境

在幼兒園教學中，利用創設的游戲化教學情境來調動幼兒的主觀能動性和好奇心，讓幼兒積極參與到教學情境活動中。

（一）情景的融入

在《小螞蟻和大西瓜》這個活動時，老師帶上一個黑色的帽子說：“我現在是小黑了，你們和我一起來搬西瓜吧！”這句話一說孩子們立刻被帶入到情景中，孩子們就把自己當成了“小黑”的小伙伴小螞蟻，后面的活動孩子們就很愿意和老師一起繼續下去。

（二）豐富的肢體動作

讓課堂生動活潑起來，讓同學們在學習的時候能夠加上動作，自己編排會更加記憶深刻的游戲。如：在一次《春天在哪里的》音樂教學中，老師讓同學們根據音樂自己編排動作進行表演，然后上臺演出。這樣不僅讓同學們學會了音樂，還發展了創造性思維。

三、在課堂教學活動中引入游戲

在教學過程中，一定得把握孩子們興趣的差異選擇合適的游戲內容，要懂得提升游戲的針對性，這樣才能更好地提高孩子的參與興趣，讓孩子能夠積極主動地參與到游戲中來。作為教師的我要深刻理解課程游戲化的深層內涵，把握“教”與“玩”的平衡。

（一）幼兒數學游戲教學

幼兒年齡小，對抽象的數學理解有限，學起來比較困難，導致幼兒總是以排斥的情緒進行數字的學習。在教授幼兒數學的過程中，創設不同的游戲活動，讓數學學習變得具體生動。先教他們唱兒歌《數鴨子》、做《動物模仿操》，讓幼兒對數字有一定的熟悉感，然后再教他們真正的學會數數。數自己的手指是教師教幼兒數數最簡單的一種方法。

（二）幼兒音樂游戲教學

讓幼兒在游戲的過程中學會唱歌，喜歡上唱歌。例如教師可以組織幼兒玩丟手絹的游戲，幼兒丟手絹的過程中循環播放《找朋友》這首兒歌，在游戲中輸的孩子應站在所有幼兒所圍成的圈里唱《找朋友》這首歌，不會唱的孩子可以跟著播放的音樂唱。一直這樣循環下去，在耳濡目染的過程中，幼兒就學會了《找朋友》這首歌，在游戲的過程中讓學生自己學唱歌，比起專門的教授幼兒學唱歌效果更好。

（三）幼兒繪畫游戲教學

繪畫是幼兒課堂教學中的重要部分，在以游戲的方式給幼兒創設一定的情境，讓幼兒在教師創設的情境中完成繪畫。如教師可以與幼兒一起玩《黏泡泡糖》的游戲，能夠大大增加教師與幼兒之間的情感。做完游戲之后，讓幼兒將剛剛做游戲的場景用畫筆畫出來，鼓勵幼兒發揮自己的想象。游戲化的幼兒繪畫教學能夠大大激發幼兒對繪畫的興趣。

四、自主游戲，讓孩子成為游戲的主人

在游戲化教學中，通過不斷地對幼兒進行觀察，以不同形式的身份去引導孩子，讓孩子在玩中學，學中玩，生活中玩。教學過程中教師要放權，管住嘴、放開手、睜大眼睛看，相信孩子、賦權孩子，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。教師只是為幼兒提供挑戰的機會和自主發展的平臺，讓幼兒的潛能得到最大發展。

1.在幼兒單獨游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為前提。

2.在幼兒結伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導。

3.在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，分析他們游戲的經驗、能力、態度，尋找他們在游戲中的反應和需要，再進行調整，或調節游戲或運用有效的指導方法，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最好辦法，自己給自己做評價。

在每次的游戲中都有所發展，讓孩子享有寬松的游戲氛圍，真正享受游戲帶來的快樂，實現游戲的教育作用。

總之，在幼兒園進行游戲化教學，讓幼兒在輕松玩游戲的過程中學到知識，提高自身的學習能力、創造能力非常重要的。而指導游戲需要我們的童心、細心和耐心，更需要我們對幼兒的尊重、理解和包容，讓幼兒在玩中學，學中玩，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

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