多措并舉，讓綜合實踐活動有聲有色

潘甜 徐艷

豐富多彩的語文綜合實踐活動，可以有效促進學生綜合能力的發展。那么，如何采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐機會？如何不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，提高語文實踐活動的實效性，促進學生語文素養的整體推進和協調發展？可以從以下幾點去實踐：

一、依托教材，實現整合

教材是基本的課程資源，所設計的綜合性學習項目從內容到形式都具有很強的典范性。在開展這些活動時，我們要求實驗老師首先明確教材編排方式，領悟編者意圖。我們也利用表格的形式對綜合性學習三個學段編排方式進行了比較：

單元編排的具體目錄，由于第一學段（1—2年級）綜合性學習沒有明確的安排，只做建議或滲透，因此重點在第二、三學段教材的下冊中編排。

明確了以上教材編排，我們發現每一次綜合性學習都是與課文、習作或閱讀內容相銜接的，如三下“中國傳統節日”、四下“輕扣詩歌大門”兩個綜合性學習的內容來看，它們不但與閱讀訓練有著緊密的聯系，成為該單元語文學習的有機組成部分，而且它又將口語交際、習作和展示有機地集合在一起，為聽、說、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接和語文與生活的聯系。應該說這種安排很好地體現了語文學習諸要素、諸方面的有機整合，形成了一個有機的訓練和提高語文素養的整體，具有極強的綜合性。當然，還有五下“遨游漢字王國”、六下“難忘小學生活”兩個獨立的單元組。凡綜合性學習項目，教材都不僅明確提出活動內容，還提出了活動要求和開展活動的途徑等，為我們每位教師提供了極好范例。所以我們在研究中首先把教材當作“藍本”，認真落實教學目標，使學生在自主、合作、探究的學習方式下有效地開展豐富的綜合性學習活動。

二、挖掘文本，有效延伸

文本是開展語文綜合性學習最便利的憑借，教師可以憑借教材中文本的特點設計語文綜合性學習，對教材進行有效的延伸和拓展，優化課堂教學。

1.課本劇表演，使學生愛上讀書

學生學習《草船借箭》這篇課文時，在學生充分理解了文章的主要內容后，我腦海里突然萌發了一個念頭：既然學生對這些歷史人物這么崇拜，何不讓他們親自體驗一下，讓這段歷史在課堂上重演呢？一聽說讓他們當主角時，學生的興趣一下子被激發了。紛紛朗讀課文中的語句，揣摩人物的動作、神態、語氣，學生的表演出乎我的意料，表演中滲透了他們獨特的見解，有些創造性的語言更博得了同學們的陣陣掌聲。顯然，這樣的表演比我的講解更精彩。

在這個過程中，不管是演的學生還是看的學生。都對故事和人物有了更深刻的印象和理解。課后，他們還讀了許多歷史故事，如《三顧茅廬》《負荊清罪》《完璧歸趙》……并把它們排練成小品進行表演，班級中形成了一股看歷史故事的熱潮，這難道不是課本劇的魅力嗎？

2.演講辯論賽，培養口語表達能力

為了鼓勵學生將所學知識和技能成功地運用到自己的生活中去。培養與人交往的信心與技巧，我利用課文中的資源組織學生進行演講和辯論賽。在教了《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等課文之后，我組織學生開展“開卷是否有益”的辯論賽。學生們通過上網、去圖書館查閱資料、采訪身邊人的讀書經歷等，經過精心準備，在辯論賽上各顯身手，擺事實、說道理。爭得面紅耳赤而又不失理由充分。在這樣的活動中，既使學生明確了難確的讀書觀。又培養了口語表達能力。

此外，還可在班級中開展課外閱瀆交流會、辦手抄報、書法比賽等豐富多彩的活動來激發學生的學習興趣，拓展學生的語文知識。

課堂學習中，綜合性學習的機會很多：可以在課文填白處相機進行，可以在句型、句式研究中有效開展，可以在思維訓練中靈活運用，可以在口語交際中充分展示，還可以在實踐性作業中巧妙安排……老師們都充分挖掘文本，學習方法靈活多樣，不拘一格。綜合性學習在有效的語文課堂教學中展示了強大的生產力。

三、鏈接生活，搭建橋梁

語文綜合性學習以學生的直接經驗為基礎，密切聯系學生自身生活與社會生活，體現了對生活知識的綜合運用。語文課標指出：“各地區蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。需要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”在開展語義教學活動的過程中，我們要充分利用學校、家庭和社區等教育資源。開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

1.做個小小采訪員

語文綜合性學習重視學生的生活體驗和社會實踐。為此，可以讓學生以小記者、小調查員的身份對自己的父母、農民企業家、家鄉的特產、家鄉的橋或者家鄉公路的變化情況進行采訪、調查和研究。如以小記者的身份采訪農民企業家。老師指導學生以小傳記的形式寫出農民企業家坎坷的創業經歷，使之成為學生進行語文綜合性學習的“活教材”，并激勵學生努力學習，在人生道路上少走彎路，學有所成，回報家鄉，使學生既得到語文能力訓練，又受到品德教育。

2.做個小小觀察員

家鄉有色彩鮮明的高山田野，清可見底的小溪流水，倚山而建的農家小屋，隨風飄蕩的裊裊炊煙，縱橫交錯的田間小道。這些豐富的景觀既是語文綜合性學習的題材，也是培養學生熱愛家鄉思想情感的素材。

有一位哲人曾說過：“對文化的崇拜實際上就是崇拜人自己，崇拜人留下的痕跡。”關注地方文化就能培育學生對當地、對家鄉的感情，從而增強學生的自信心與責任心。教師在開發語文綜合性學習項目的時候，可在本地尋找資源，挖掘最富有地方特色的東西，如民歌民謠、地方戲曲、本地名人成長足跡、民間故事、家鄉名勝、家鄉企業、本地歷史上的大事、民間語言搜集整理、家鄉美食特產等，然后讓學生在學習中通過調查、訪問、搜集、整理、提煉等學習途徑，獲得對地方文化的較全面的認識。

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