低結構材料在美工區活動中開發和利用的實踐研究

陳敏

摘要：在教學實踐中，我們發現低結構材料在美工區通過幼兒的開發和利用，可以變成一個個有創意多彩的作品，而作為幼兒教師我們應該如何去善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，幫助幼兒不斷地積累活動經驗。

關鍵詞：環境準備;材料準備;材料收集;玉米稈開發利用

如何有效的組織低結構材料在美工區活動中的開發和利用，在我們的一系列的班級主題課程中，我們不斷地去學習、反思和探討，在經過一系列的活動后，我們發現在材料的選擇中，不僅需要教師的前期準備，更加需要幼兒的參與，讓幼兒在自然和實際生活中，去體會材料的重要性、可用性，真正的做到讓幼兒作為低結構材料的活動開發者和實際利用者。

一、美工區有效環境的準備

環境的準備不只是活動中需要的低結構材料的準備，更加需要幼兒教師對美工區整個環境的準備，在環境準備中，我們不僅要考慮到材料的準備，我們也要考慮到環境布置的準備，比如有充足的自然光或者燈光，有容易清理清洗的桌子并且能靠近供水處等等。

例如，我們在讓幼兒用玉米稈進行創作的時候，我們會提供很多可有選擇性的其他低結構材料，比如松果、貝殼、石頭、紐扣等等，幼兒在選擇的時候就會開始有自己的想法，幼兒通過設計圖紙，做好計劃以后發現他想用玉米稈創作《桃花朵朵開》，并把他需要的材料進行擺放，幼兒通過用超級黏土制作桃花的花朵，用玉米稈的根須做成桃花的樹枝，用紐扣制作成桃花的花蕊等等，最后再進行一定的加工和展示以后，一件很漂亮的作品《桃花朵朵開》就在美工區展示出來了。

二、低結構材料的準備與收集

在小班幼兒自己種植了玉米，到了中班玉米也已經收成了，幼兒收集了玉米種子、玉米棒、玉米稈等自然材料。我們幼兒在小班的時候一直是自己照顧著他們的玉米，等暑假過來以后，發現他們的玉米已經變老了，玉米葉子也都已經發黃了，通過一系列和幼兒的討論中，幼兒知道玉米除了可以煮著吃，原來還會有更多的用處，比如說老玉米可以用來爆爆米花，可以做種子;曬干以后玉米稈可以放美工區制作，我們用收成的玉米稈制作了建構區搭建玩具;用玉米根曬干以后投放在美工區，為后期幼兒發揮藝術創作奠定操作材料的基礎;在玉米的整個活動的收成中，都是幼兒自主地參與，所以他們在使用這些低結構材料的過程中，會有更多想法，會更加珍惜自己手中的材料，在活動的整個過程中我們重視幼兒的參與度，讓幼兒成為低結構材料的收集者和組織者，為以后他們在活動中的參與提供了有利支持的條件。

在后期的低結構材料的整理過程中，我們通過和幼兒進行探討、制定相關的約定，充分體現以幼兒為主的重要性，比如說在自然材料的整理中，通過讓幼兒的思考，讓幼兒動手去畫一畫收集的材料標記，讓幼兒進行擺放、知道材料擺放的規律性、重要性，給予幼兒有準備、有選擇性的游戲活動的準備。

三、低結構材料投放的開發與利用

游戲是兒童的基本活動，幼兒園的活動也是以游戲活動為主，游戲材料作為游戲的物質基礎，是游戲的重要組成部分。低結構材料具有多樣性、便利性、可塑性等特點，對幼兒的身體素質、運動經驗的發展具有重要價值。不同材料類型、材料投放的時機和方式、材料選擇偏好和運用特點都會對幼兒園的游戲活動有不同的影響。

（一）、美工區“玉米種子黏貼畫”

幼兒在生態園里豐收了很多的玉米，幼兒對秋天的玉米有很多的好奇心，幼兒通過自己去觀察、操作，知道可以放在美工區做玉米種子黏貼畫等等的用處。在一次一次的活動中，幼兒去探究了玉米種子用處多樣性基于幼兒的好奇心，我們投放了玉米種子在美工區，并結合之前材料的收拾和整理中，我們投放了不同顏色，不同形狀其他的種子，比如說綠綠的綠豆、紅豆，黑色的瓜子等等，又豐富了幼兒其他可操作的低結構材料，比如小貝殼、海綿紙、泡沫紙等等，讓幼兒在制作玉米種子黏貼畫的同時，可以進行多種材料的選擇，在制作玉米種子黏貼畫的過程中，可以鍛煉提升幼兒操作、探究、想象等多方面的能力。

（二）、美工區“樹葉黏貼畫”

我們在家長的大力支持下，幼兒收集了很多各種各樣的樹葉，在材料的收集之前，我們先與幼兒進行商討，我們活動中需要哪些樹葉，在顏色上、形狀上需要哪些特別的地方？在幼兒的討論下，我們幼兒知道在收集樹葉的時候需要有“目的性”的去收集，比如楓葉，可以收集紅色的、也可以收集一些綠色的，這為我們的“樹葉黏貼畫”做好了材料準備提供了物質基礎，在班級主題課程“秋冬秘密”中，幼兒自主的去選擇了樹葉，幼兒在家長的幫助下收集了樹葉，在活動中，幼兒參與的興趣就更加的濃郁，在活動中就能更好的融入到游戲中。

（三）、材料“玉米稈與玉米棒”

我們會和幼兒商量一個主題，比如我們的班級主題課程秋冬的秘密，充分的讓幼兒去發揮他們自己的想象，然后運用已有的生活經驗進行構思并把他們拼搭出來，在活動中我們發現，給予幼兒一定的主題以后，幼兒可以根據他們選擇的材料，拼搭出很多意想不到的作品出來，比如說在秋冬的秘密中，幼兒用了“玉米棒”拼出了小房子，用“貝殼”拼出了小動物，用“玉米稈”拼出了馬路，用“開心果”和“油菜籽殼”拼出了路邊的小花等等，并且他們在這些低結構材料的操作下，在拼搭出作品以后，幼兒還可以根據自己的一個作品，講出一件件有趣的小故事。

幼兒并不是被動的去適應材料，而是會結合自身活動中已有經驗主動的去選擇和探索，發揮出材料的不同玩法和價值，促進幼兒能力提升。

四、低結構材料中教師的有效策略

幼兒的低結構材料中不僅需要幼兒和家長的配合，需要幼兒去在生活中去尋找一些材料，在幼兒園的自然生態園區，也應該為幼兒提供了更多地自然材料的選擇，但是在這些過程中，是需要教師有更多的專業知識和能力，需要教師能有發現教育價值的眼睛，在整個的活動中更需要凸顯出幼兒為主的自主性，幼兒教師需要更多地有效的策略，去實現這些低結構材料能夠在幼兒的材料準備、材料的擺放、材料的制作中知識的能力。

生活即教育，教育即生活，我們通過幼兒概念里的已有經驗，提供輕松愉悅的氛圍讓幼兒自由討論，在低結構材料的選擇與準備、材料的開與利用，讓幼兒在生活中體會到大自然的寶藏，從生活中發現教育的價值，在教育中體會生活的樂趣，真正的做到促進幼兒身心全面的發展。

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