初中英語閱讀分層教學(xué)分析

夏榮友

摘要：分層教學(xué)是指教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等要素為基礎(chǔ)，劃分學(xué)生層次之后制訂針對性的教學(xué)計劃，讓所有學(xué)生獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會和進(jìn)步空間。分層教學(xué)模式體現(xiàn)了個性化教育理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)模式的缺陷，以因材施教為基本教學(xué)思路，應(yīng)用差異化教育理念給學(xué)生提供高效學(xué)習(xí)的機(jī)會。基于此，以下對初中英語閱讀分層教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀分層教學(xué);分析

引言

在初中階段的英語教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法也需要與學(xué)生的實(shí)際需求以及心理特點(diǎn)相吻合。對于學(xué)生而言，其自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度都有著較大的差異，如果一味地采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法去組織教學(xué)，勢必難以滿足學(xué)生的成長需求。所以分層教學(xué)法的應(yīng)用也具有嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)。作為學(xué)校的管理者以及教師，也要正視這一教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)活動的開展實(shí)際去將該教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中去。

一、注閱讀模式，合理分層教學(xué)

在結(jié)合分層教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)活動前，教師的首要任務(wù)是對學(xué)生分層。在劃分學(xué)生層次時，教師要形成正確的認(rèn)識，選擇合適的劃分標(biāo)準(zhǔn)。可適當(dāng)?shù)貐⒖紝W(xué)生成績，但絕對不能以此為核心依據(jù)，而是要全面考量。例如，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)興趣等等，綜合性評判學(xué)生的實(shí)力，然后合理分層。保證學(xué)生所處的層次與其自身的最近發(fā)展區(qū)之間具有較高的相似性。劃分好學(xué)生層次后，可按照具體的劃分情況對學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)，采取不同的教學(xué)方法，設(shè)定不同難度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在自己的巧妙指導(dǎo)下，逐步深入閱讀文本，提高閱讀能力。例如在講解Whallimedoyougoloschool？這一部分的內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容是七年級下冊的內(nèi)容，在此之前教師與學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一學(xué)期的溝通，對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力會有大概的了解。同時，教師可適當(dāng)參考學(xué)生上學(xué)期期末的考試成績，根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出的實(shí)際狀態(tài)，將學(xué)生劃分成A、BX三個不同的層次。其中A層次的學(xué)生可以是班級中的后進(jìn)生，在英語學(xué)習(xí)方面存在一些問題，或者對于英語學(xué)習(xí)不具有較高的興趣;B層次學(xué)生可以是班級中的中等生，在曰常學(xué)習(xí)中能夠完成教師所布置的大部分任務(wù)。但對于一些難度較高的任務(wù)會稍顯吃力;而A層次的學(xué)生則是班級中的優(yōu)等生，無論是英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績還是學(xué)習(xí)能力都相對偏高。

二、重視個體差異，營造良好氛圍運(yùn)用

分層初中英語閱讀教學(xué)方法時，不能僅僅重視分層教學(xué)的形式，更要關(guān)注學(xué)生的個體性質(zhì)差異，逬行科學(xué)的分層。認(rèn)真對待每一個學(xué)生在閱讀教學(xué)時的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有針對性進(jìn)行分層，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，建立師生之間平衡平等的關(guān)系，才能夠促進(jìn)學(xué)生接受分層教學(xué)的模式，需要教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠讓學(xué)生對于分層教學(xué)產(chǎn)生主動性與積極性，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀的興趣。在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成繢進(jìn)行分層，教師可以通過定期測驗(yàn)與調(diào)查的形式尊重學(xué)生的分層意愿，進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)，要據(jù)每一次測驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的狀況調(diào)整分層小組，真正逐步鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

三、根據(jù)閱讀水平劃分學(xué)生層次

在分層指導(dǎo)初中英語閱讀教學(xué)活動的過程中，要求教師能合理劃分學(xué)生層次，具體如何精準(zhǔn)、科學(xué)劃分層次呢？需要教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動的過程中關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，在指導(dǎo)閱讀中完成“摸底”任務(wù)。比如，利用英語短文測評學(xué)生的閱讀理解能力，如選擇“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”單元的短文“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”就可以用來作為檢測學(xué)生閱讀理解能力的材料，學(xué)生在短文閱讀中如果出現(xiàn)閱讀障礙、無法連貫閱讀，則可以定義為基礎(chǔ)薄弱的C層;如果閱讀過程中通順、連貫，并能大致翻譯文本，則可以定義為中等的B層;如果學(xué)生流利閱讀文本，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且翻譯精準(zhǔn)，則可以定義為能力較強(qiáng)的A層。學(xué)生基本分層后，教師則可以在后續(xù)的閱讀課指導(dǎo)中采用分層教學(xué)策略，但要注意學(xué)生分層應(yīng)是動態(tài)變化的，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，合理給學(xué)生調(diào)整層次分布狀況。

四、課堂提問的分層

課堂提問也是教學(xué)工作開展的重要組成，英語課程的學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的積累，只有堅(jiān)持循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也有所不同，教師在組織分層教學(xué)的過程中，不僅要就教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，也需要對課堂提問進(jìn)行分層。同樣，教師提出的問題如果過于簡單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。而教師提出的問題太難，則會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。所以教師的提問設(shè)計，也要在充分把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上展開。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師就要適當(dāng)?shù)靥岣咚釂栴}的難度，而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師所設(shè)計的問題也要相對的簡單。這種“因人而異”的提問設(shè)計，也是分層教學(xué)“分層精神”的體現(xiàn)。

結(jié)束語

分層教學(xué)并不是對學(xué)生進(jìn)行不公平教學(xué)的表現(xiàn)，而是針對學(xué)習(xí)差距開展的最適合學(xué)生吸收知識的教學(xué)渠道，分層教學(xué)能夠在一定程度上保障每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個學(xué)生都能夠在自我能夠理解的程度上逐步提高英語閱讀的能力與學(xué)習(xí)效果，結(jié)合教材挖掘多樣式的分層教學(xué)模式，為各個層次的學(xué)生減輕英語閱讀學(xué)習(xí)壓力，真正提高初中英語閱讀的教學(xué)效果。

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