初探思維導圖在小學數學教學中工具式的運用

劉戀

一、應用思維導圖在小學數學教學中的重要意義

思維導圖又叫心智圖，是表達反射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。它是一種非常有用的圖形技術，總是從一個中心點開始，每個詞或者圖像自身都可以成為一個子中心或者聯想，整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個共同的中心。它能將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調動起來一起參與思維和記憶，把傳統的單項顯性思維變成多維發散的思維。

思維導圖應用于小學數學教學中既具備學習工具的強大優勢，又符合小學生的學習思維過程認知特點。數學思想方法是在啟發學生思維過程中逐步積累和形成的。因此要注意滲透的長期性，應該看到，對學生數學思想方法的滲透不是一朝一夕就能見到學生數學能力提高的，而是有一個過程。數學思想方法必須經過循序漸進和反復訓練，才能使學生真正地有所領悟，思維導圖可以通過圖象、色彩一些手段使學生有明確的印象，學生在學習過程中自主構建知識結構，對知識進行深入的理解和運用，從而培養學生形象思維能力以及對知識的分解能力。

二、運用思維導圖構建知識體系結構，提高學生自主學習的能力

在素質教育的背景下，新課改對小學數學提出了明確的要求，要注重培養學生自主學習能力、合作學習能力及創新能力，構建以學生為主的課堂，不斷提高學生的綜合素質。

林崇德教授從思維角度出發對數學能力進行了系統的探討，構架出一個以數學學科傳統的三種基本數學能力（運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力）為“經”，以物種思維品質（思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性）為“緯”的數學能力結構系統。這三種基本能力與五種思維品質（包括與思維品質相應的一些思維能力）的關系并不是并列的關系，而是交叉的關系，而思維導圖是數學教學過程中行之有效的教學方法，它能夠將很多知識點串聯在一起，同時能夠系統的展現出來，這種形象、有趣、易懂的教學方式能夠幫助學生更好地吸收知識并靈活掌握。

三、運用思維導圖解決數學問題，提高學生分析問題的能力

從小學數學的角度出發，問題解決是指在教師的組織和指引下，學生以積極探索的態度，綜合運用已有的知識、技能和能力，創造性地解決來自數學學科本身或者現實生活和生產的新問題的教學活動。小學數學解決問題的教學是《新課程標準》中規定的課程目標之一，它的存在也是小學教學運用知識的一種必要形式。

教師要研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。

教師往往會使用講授法來進行教學，沒有很好的地突破難點，實現提高小學生獨立思考能力的目標。數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變教學思想、教學方法，要有先進的思想意識，要不斷地將教學內容結構化，不斷地將結構化的知識納入到學生的認知結構中。應用思維導圖這一教學方式，有效加工信息，建立信息之間的聯系，對比不同信息所表示的意義，可以使學生解題過程中找到正確的思路。

四、運用思維導圖整理復習，提升學生歸納總結的意識

新課標強調在小學數學中要注意聯系實際，提高對數學整體的認識，使學生體會知識之間的關系，感受數學的整體性。整理和復習恰恰體現這一點，很多知識表面上看起來毫不相干，其實存在著千絲萬縷的關系，把它們聯系在一起的就是“數學思想與方法”。通過借助思維導圖這一工具，學生可以從散亂的、片段的機械式學習變為注重聯系、主動探究的有意義學習[4]。

整理和復習數學教學中的一個重要環節，具有容量大、時間緊的特點。教師要及時引導學生對所學知識進行系統的歸類、整理，使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統的網絡體系。正所謂“教無定法”，在小學數學復習課中應用思維導圖能夠調動課堂氣氛、讓學生的參與積極性提高，充分鍛煉學生自主構建能力、歸納總結能力以及解決問題的能力，同時也能使學生準確清晰地表達自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個單元進行復習，大大節約了學習時間，提高復習效率。

五、運用思維導圖突破重難點，促進教學活動反思的形成

由于小學生的年齡特征，所以對于抽象性的數學概念和一些思維邏輯性較強的理論知識的理解和掌握具有一定的困難。此時，教師可以通過思維導圖將學生難理解、易混淆的概念和知識點直觀全面地呈現出來，提高學生的自我辨析能力與理解力。例如，在教學“認識立體圖形”時，由于本節課涉及的新圖形較多，圖形的特征存在一定的異同點，又是第一次接觸圖形類的知識點，學生很難理解和掌握，所以教師在進行教學時，可以通過畫思維導圖進行分類并講解圖形的特點，幫助學生更直觀的理解和掌握圖形的概念，形成幾何思想。

數學教學的目的既要求學生掌握好數學的基礎知識和基本技能，還要求發展學生的能力，培養他們良好的個性品質和學習習慣。為此，在教學中，首先要特別強調解決問題以后的“反思”，因此要適時恰當地對數學方法給予提煉和概括，讓學生有明確的印象，同時教師也要有意識地培養學生自我提煉、揣摩概括數學思想方法的能力。學生往往在做題的過程中有時會出現知識的“信息提取失敗”，但卻不知道自己存在哪方面的欠缺，因此師生把總結環節加入通過思維導圖反思，不僅能使教師對學生所掌握知識有所了解，還能促進學生增強建立知識體系連接的能力。

六、小結

數學是一門抽象的學科，如何有效的讓學生掌握好基礎知識則是運用思維導圖的意義所在。思維導圖是教師思維與學生思維相互溝通的過程，是教師有力的教學輔助工具，教師的教學要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動。教師教學應結合教學內容通過思維導圖設計出利于學生參與的教學環節，提高學生的參與程度和課堂教學效率，培養學生的學習能力和創造思維能力。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。使思維導圖成為促進學習的有效工具，為學生今后的學習與發展奠定深厚的基礎。

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