關于雙減政策下農村小學數學課堂五育融合的實踐與思考

劉新妍

我所在的學校是一所罕見的農村平房學校，大部分家長忙于種大棚等農活，無暇關注孩子，導致家庭教育缺失監管缺位。少數家長外出打工常年不在家，孩子交由隔輩老人照看，溺愛過度。個別家長唯學習至上，一心培養“小鎮做題家”，忽視了綜合素質的培養。近半數學生習慣養成不到位，上課經常走神，對學習沒有興趣，部分學生由于視野、見識、認知的客觀局限性導致性格內向靦腆，從不舉手發言……

種種問題說明：只有基于農村學校現狀，因地制宜，想方設法提質增效，才能全面提高學生素質，將雙減政策落到實處。由此看出，五育融合勢在必行。對此，我有如下實踐與思考。

一、德育為先，行穩致遠

本學期我新接手三年級，由于學生數學基礎薄弱，很多學生背不熟乘法口訣，所以我抓住一切可以制造問題的機會。

例如，我在開學初制定了班級公約，以此促進學生的習慣養成。同時引導學生觀察：“班級公約的內容有多少字？你是怎么算出來的？”學生很快就發現：公約內容有7行，每行7個字，運用乘法口訣可以快速計算。

為了培養學生的閱讀興趣，我添置了書架和一些趣味圖書，同時提問：“書架上有多少本書呢？”

大部分同學想出了數清每一層再相加的方法，有幾位同學已經有了分類的思想，他們通過觀察發現：《你好，小學數學》系列一共有10冊，《快樂閱讀》系列有4冊，《你好呀，中國》系列有兩冊，《朗讀手冊》系列有3冊……可以按照每類書的數量求和。

在學過第六單元乘法計算后，我出示了本班同學給甘肅省鎮原縣捐款的明細，讓學生用自己喜歡的方法計算捐款總數。學生能把相同的金額用乘法算出，大部分同學在求和時知道數位要對齊，進而將王同學的捐款3.5元寫在正確的位置。

借助課本內容也能創設各種德育育人點。以北師大版三年級上冊“節余多少錢”一課為例，我制定了三個德育育人點：不論是進城務工人員，還是外出打工人員，他們都是城市的建設者，祖國的繁榮昌盛、快速騰飛與他們緊密相關;亮亮的父母每月都要往家里寄錢，說明他們孝順老人，亮亮經常陪奶奶聊天，幫助奶奶解決數學問題，說明他是個懂事貼心愛思考的好孩子;工作沒有高低好壞之分，只要是對社會有貢獻，就是好工作，希望同學們長大以后：留在農村能生活，走出農村能生存，發揮自己的最大價值！

二、智育為主，以人為本

（一）寓教于樂提興趣

興趣是最好的老師。以生活素材激趣導入，能達到事半功倍的教學效果。比如，在教學“體積”一課時，我是這樣引入的：把我的一件大棉襖穿在小個子學生身上，發現太大了！反之，我穿上她的小棉襖，卻又穿不下！通過這個例子激起學生對于體積的概念及其意義的探究。

（二）化繁為簡降難度

由于學生的認知水平差異，我們需要因材施教，適當降低理解的難度。以“植樹問題”一課為例，我先請學生伸出一只手，觀察：五個手指有幾個間隔？以此導入，化繁為簡。

（三）拓展思路長見識

在“什么是周長”這一課，教材并沒有對應題目給出周長的概念。為了突破這個懸而未決的教學難點，我出示了長方形、圓形以及大寫字母M，學生在試著畫周長的過程中發現了M沒有周長。接著我用電腦作圖工具里的油漆桶，給長方形和圓形涂滿了顏色，引導學生發現：只有封閉圖形才有周長，進而總結出周長的概念。

教材中提供了測量周長的兩種方法：先量后加法以及繩測法。在此基礎上我添加了滾測法，并用圓片和磁性直尺演示說明：在沒有繩子的情況下，可以使用滾測法測量周長。在六年級的數學知識里，與圓相關的內容占據了半壁江山，我們為何不能借助周長的學習契機，開闊學生的思路和視野呢？

（四）一題多解開眼界

我鼓勵學生探索、嘗試不同的解題方法，并對每個想法都給予肯定，因為同一個問題，有不同的解法，條條大路通羅馬。學生在交流討論的過程中，也學會了傾聽、尊重與溝通。

三、勞動育人，腦體融合

教育家陶行知曾說：“謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦。”為將勞動實踐落到實處，我制定了每周表現匯總表，督促學生每天勞動并記錄。

我在每周的記錄匯總中發現：孩子們在不斷進步：一開始只會收拾碗筷、擦桌子，慢慢開始洗碗、洗菜、炒菜、掃地、拖地，到后來學會了做飯、除草、捉蟲子、為父母捶背、洗腳……沒有他們做不到，只有我們想不到。很多孩子小小年紀已經有了優化意識、統籌思想，他們發現：可以先燜上米飯再洗菜炒菜，桌椅碗筷要收拾利索以后再掃地拖地……

數學是思維的體操。思維的過程，就是頭腦運動的過程，腦力勞動是最艱苦的勞動。腦力勞動和體力勞動可以相互促進，同生共長。學生親身經歷、自主探究得到的知識，必將終身難忘。

四、以美育人，美美與共

古希臘數學家普羅科拉斯說過：“哪里有數學，哪里就有美。”

在學完第一單元以后，我布置了一道開放式選做作業：用主題圖等形式自主編題并解答。我期待那幾位優秀生能完成這項作業。沒想到，學生對于這種開放式作業熱情高漲，全員參與。他們的作品也是集思廣益、五花八門。我選取了一些有新意的題目印成試卷，極大地滿足了學生創設情境、自主編題的成就感。學生們在創作中不僅提高了繪圖水平，更發展了審美能力和數學素養。

美術可以和數學融合，也可以多學科融合。在教學“軸對稱”一課時，我出示了一些經典詩詞，比如：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅;三十功名塵與土，八千里路云和月……以此體現數學中的對稱之美，提升學生人文素養。課下作業安排學生運用所學知識，自制風箏、窗花，或者設計剪紙……

數學之美無處不在：用字母表示數的簡約美，C=πd=2πr的抽象美，乘法交換律的對稱美，黃金分割的和諧美……美育只能在美術課進行嗎？美術課只能跟著教材走嗎？以上實踐證明：美育可以融合到各個學科，甚至是各科的作業里，以此獲得各美其美、美美與共的最佳效果。

我們今天面對的學生，就是2035年的生力軍，更是2050年實現中華民族偉大復興的主力軍，我們肩負的使命任重而道遠。這就亟需我們將五育全方位、多角度地融入到課程建設中，構建高質量的育人體系，助推鄉村教育高品質發展，不負時代使命和國家重托。

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