“雙減”背景下初中物理有效作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

程英

關(guān)鍵詞：提高課堂教學(xué)質(zhì)量;設(shè)計(jì)有效作業(yè);改變;過(guò)程;分層;

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率，是教師要重點(diǎn)研究的方向。

有效的物理作業(yè)是物理教學(xué)的重要組成部分，也是減負(fù)增效的有效途徑。教師如果設(shè)計(jì)有效的課前、課中、課后作業(yè)，圍繞核心知識(shí)，給學(xué)生動(dòng)手、理解、合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生之間物理素養(yǎng)的差異，那么就可以實(shí)現(xiàn)高效的物理教學(xué)。

1 一、目前作業(yè)仍然存在的問(wèn)題

1.1 1.作業(yè)形式單一，增加作業(yè)負(fù)擔(dān)

作業(yè)形式單一，全是書(shū)面作業(yè)或者時(shí)間安排上都留到課后，會(huì)導(dǎo)致各門(mén)課的作業(yè)總量比較大，遇到難題時(shí)學(xué)生往往需要很多時(shí)間去完成，甚至做不出來(lái)。這樣讓一部分學(xué)生很難體驗(yàn)到做作業(yè)的掌控感和獲得感，慢慢對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒。教師也會(huì)因此膠著于作業(yè)的批改以及講評(píng)上，對(duì)于物理課堂的設(shè)計(jì)和上課過(guò)程的有效性都會(huì)有很大的影響。

1.22.用考試題作為作業(yè)，使用題海戰(zhàn)術(shù)

考試題的功能是起到招生選拔和教學(xué)導(dǎo)向的作用，這不同于日常的鞏固本節(jié)或本章所學(xué)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法。考試題的設(shè)計(jì)思路往往問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系，跨度比較大，也往往難易搭配，做不到思維的層層遞進(jìn)，很難讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維卡住的位置，就會(huì)出現(xiàn)就題論題的訓(xùn)練現(xiàn)象，阻礙學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)的內(nèi)化和提高。

1.33.文字表達(dá)少，無(wú)法展現(xiàn)思維

從題型上看，往往會(huì)出現(xiàn)題目敘述文字多，而答案文字很少的現(xiàn)象，比如選擇題。學(xué)生在閱讀題目和思考問(wèn)題上用的時(shí)間很長(zhǎng)，卻只需要寫(xiě)出及其簡(jiǎn)短的文字，這樣學(xué)生的文字表述和邏輯展現(xiàn)得不到合理的鍛煉，教師也看不出學(xué)生是真正掌握了知識(shí)并解決了問(wèn)題，還是某一部分存在問(wèn)題，只是巧合答案寫(xiě)正確，甚至是否有抄襲的現(xiàn)象，無(wú)法展現(xiàn)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

1.44.缺乏選擇和分層，不能因材施教

作業(yè)題缺乏選擇和分層，整個(gè)班級(jí)千篇一律，不關(guān)注學(xué)生的理解掌握情況的差異，學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行的提高根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。目前我們的課堂教學(xué)面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生之間是有個(gè)體差異的，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，還是理解和掌握物理知識(shí)的程度，如果全體學(xué)生都采用相同的作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”、“不消化”等現(xiàn)象，很難保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心。

2 二、問(wèn)題分析

2.1 1.追求成績(jī)?nèi)狈ψ鳂I(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”要求嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，不僅可以協(xié)調(diào)各學(xué)科的作業(yè)時(shí)間，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，如果老師鑒于目前評(píng)價(jià)老師和學(xué)生的方式，就過(guò)度追求學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致用考試題目的反復(fù)訓(xùn)練來(lái)代替能力提高的現(xiàn)象，其中不乏相同題目的重復(fù)，作業(yè)量大的現(xiàn)象。

2.2 2.不了解學(xué)情，作業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)

學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)有新舊聯(lián)系的規(guī)律，這需要我們教師了解學(xué)生哪些知識(shí)已經(jīng)掌握好，哪些知識(shí)還有欠缺。然而，如果老師缺少對(duì)學(xué)情的理解，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況不能做到心中有數(shù)，就出現(xiàn)盲目布置作業(yè)的現(xiàn)象，甚至直接采用市場(chǎng)上的教輔書(shū)來(lái)代替作業(yè)。這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在講評(píng)作業(yè)時(shí)也會(huì)非常沒(méi)有條理性，變得非常的零散，學(xué)生對(duì)于沒(méi)有掌握的知識(shí)和方法只能停留于題目不會(huì)做，但不能理解并解決這些問(wèn)題。

2.3 3.對(duì)課堂教學(xué)能力的不自信

課堂教學(xué)是物理教學(xué)的主陣地。如果老師對(duì)自己課堂教學(xué)的能力表現(xiàn)出不自信，就會(huì)認(rèn)為課堂要以老師講為主，作業(yè)只有通過(guò)學(xué)生課后足夠多時(shí)間的思考，才能鞏固和提高，出現(xiàn)和其他學(xué)科比學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)為只有時(shí)間夠長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)自己教的物理課重視程度才足夠高。

下面以初二物理《聲》第一課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬?duì)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法。

三、3.有效作業(yè)的設(shè)計(jì)

3.11.改變作業(yè)形式，設(shè)計(jì)課前、課中、課后作業(yè)

如果精心設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，把一節(jié)課的作業(yè)總量控制在6道作業(yè)左右，并且安排在課前、課中、課后完成，那么不但學(xué)生可以在課堂時(shí)間內(nèi)及時(shí)掌握知識(shí)，而且可以大量減少課后作業(yè)量，提高學(xué)生體驗(yàn)感與掌握知識(shí)的情感。

首先，課前把班級(jí)學(xué)生分若干小組，每個(gè)組4-5人，輪流兩個(gè)組一次完成課前視頻資料的推送，時(shí)間限定在5分鐘以?xún)?nèi)。同學(xué)通過(guò)幾分鐘的觀看可以對(duì)這節(jié)課內(nèi)容有一定程度的了解。輪流準(zhǔn)備的小組學(xué)生，在準(zhǔn)備資料的過(guò)程中，鍛煉了查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作推送等能力，并對(duì)學(xué)生的這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

比如，在《聲》第一課時(shí)的課前，學(xué)生推送了以下幾個(gè)視頻：

對(duì)參加課前視頻推送的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生的積極性和做得更好，教師可以設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：

其次，課中主要是物理概念或規(guī)律的學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂的教學(xué)，學(xué)生基本能對(duì)相關(guān)概念或規(guī)律有一定的理解，此時(shí)針對(duì)每個(gè)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩道課中作業(yè)，一道關(guān)于基礎(chǔ)作業(yè)，做到每個(gè)學(xué)生都能完成基本概念或規(guī)律的達(dá)成;一道略有提高的作業(yè)，比如設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)概念或規(guī)律的理解和掌握。

比如，在《聲》第一課時(shí)中難點(diǎn)是：聲波以疏密波的形式向四周傳播。

通過(guò)猜測(cè)、觀察、演示，學(xué)生思考得出彈簧傳播的是振動(dòng)，并通過(guò)閱讀與理解教科書(shū)，理解音叉振動(dòng)引起空氣振動(dòng)，形成疏密相間的波在空氣中向外傳播。并引導(dǎo)學(xué)生討論泡沫塑料屑跳動(dòng)是因?yàn)榕枳拥恼駝?dòng)通過(guò)空氣，把聲源振動(dòng)的能量傳遞給了泡沫塑料屑。在這之后，就設(shè)計(jì)以下兩個(gè)作業(yè)及評(píng)價(jià)指標(biāo)：

作業(yè)1：

振動(dòng)的音叉在空氣中產(chǎn)生______相間的波，這些空氣的振動(dòng)以______波的形式向四周傳播，便形成了聲波。振動(dòng)的空氣____（選填“有”或“沒(méi)有”）向前移動(dòng)，只不過(guò)是在原處振動(dòng)。

作業(yè)2：

制作聲音“大炮”，測(cè)量能吹滅燭焰的最大距離。解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

最后，課后作業(yè)作為物理課堂的延伸，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容起鞏固和提高的作用，設(shè)計(jì)恰當(dāng)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。課后作業(yè)一定要精心設(shè)計(jì)，需要做到精煉，需要增加學(xué)生的體驗(yàn)感和掌控感，這樣可以實(shí)現(xiàn)在課后主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加喜愛(ài)上物理。比如，在《聲》第一課時(shí)結(jié)束后，設(shè)計(jì)了以下兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：

小李同學(xué)說(shuō)：“只要有聲音，就肯定有物體在振動(dòng)。”;小張同學(xué)說(shuō)：“只要物體在振動(dòng)，我一定能聽(tīng)到聲音。”;小王同學(xué)說(shuō)：“只要我聽(tīng)不見(jiàn)聲音，就肯定沒(méi)有物體在振動(dòng)。”這三種說(shuō)法是否正確？為什么？

作業(yè)2：

用一次性杯子、線(xiàn)自制一個(gè)“土電話(huà)”，試試通話(huà)效果并研究線(xiàn)的松緊和材料對(duì)通話(huà)效果的影響;研究用塑料杯、紙杯、牛奶盒和易拉罐的通話(huà)效果情況。

3.22.改編現(xiàn)有作業(yè)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維過(guò)程的作業(yè)

物理概念的形成充滿(mǎn)了豐富的科學(xué)思維，物理規(guī)律的獲得都通過(guò)科學(xué)探究來(lái)完成。教師如果對(duì)現(xiàn)有作業(yè)進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生完整思維過(guò)程的作業(yè)，既可以展現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的素養(yǎng)，有利于深入了解學(xué)情，又可以減少作業(yè)的量，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

比如，在《聲》第一課時(shí)中“聲音的傳播需要介質(zhì)，聲波無(wú)法在真空中傳播”這一部分，我們一般作業(yè)都用一個(gè)填空的方式完成，對(duì)于記不住的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

改編前：在太空中執(zhí)行任務(wù)的宇航員之間相互交談時(shí)，需要依靠電磁波通訊系統(tǒng)，這是因?yàn)開(kāi)___________________________。

改編后：如圖所示，現(xiàn)有：密封良好的玻璃罩、會(huì)發(fā)聲的電鈴和抽氣筒各一個(gè)，請(qǐng)用在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)律和推理結(jié)果。

改編后的作業(yè)要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)律和推理結(jié)果，教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用的完整思維過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)應(yīng)用的過(guò)程中存在的不足和閃光點(diǎn)。當(dāng)教師放大學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，以及提倡發(fā)散性的思維過(guò)程，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也便于教師對(duì)思維的不足之處，有的放矢講評(píng)作業(yè)，并設(shè)計(jì)下一次有針對(duì)性的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上，逐步提升，有利于提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

3.33.了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的分層作業(yè)

教育技巧的全部訣竅就在于保護(hù)和抓住學(xué)生的上進(jìn)心。因此，教師在課堂和作業(yè)的設(shè)計(jì)上都應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生達(dá)成不同的目標(biāo)，有針對(duì)性地提高不同學(xué)生的思維水平，切實(shí)提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

對(duì)于物理概念理解不好，那就有針對(duì)性的對(duì)概念得出的過(guò)程設(shè)計(jì)作業(yè);對(duì)于物理規(guī)律的理解不充分，則設(shè)計(jì)應(yīng)用物理規(guī)律進(jìn)行分析計(jì)算的作業(yè);對(duì)于物理知識(shí)的應(yīng)用掌握不好，就設(shè)計(jì)一些物理情境問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)解決相關(guān)的物理問(wèn)題。這樣教師可以以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，更加有效地因材施教，提高課堂教學(xué)和物理作業(yè)的有效性。

比如，在《聲》第一課時(shí)中關(guān)于“任何聲音都是由于物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的”，可以設(shè)計(jì)關(guān)于物理概念的作業(yè)和對(duì)于現(xiàn)象拓展的分層作業(yè)。

概念作業(yè)：講話(huà)時(shí)，聲帶在振動(dòng);敲鼓時(shí)，鼓面在振動(dòng);撥動(dòng)琴弦，琴弦在振動(dòng)。這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？你還能舉出哪些例子說(shuō)明？

拓展作業(yè)：用細(xì)線(xiàn)懸掛起一只乒乓球，將發(fā)生的音叉慢慢靠近小球，當(dāng)音叉接觸小球時(shí)，小球?qū)?huì)被反復(fù)彈開(kāi);待小球靜止后，用手捏住正在發(fā)聲的音叉再接觸小球，小球不會(huì)被彈開(kāi)。

（1） 以上現(xiàn)象表明了什么？你從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得到了什么啟示？

（2） 請(qǐng)實(shí)驗(yàn)和觀察各種樂(lè)器發(fā)聲的原因。

一部分學(xué)生通過(guò)完成概念作業(yè)，對(duì)聲音產(chǎn)生的原因有初步的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)觀察生活中的現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，感受物理來(lái)源于生活。另一部分學(xué)生通過(guò)完成拓展作業(yè)，可以從中開(kāi)拓思維，開(kāi)闊眼界，同時(shí)把“放大現(xiàn)象”的方法應(yīng)用到更多更新的實(shí)驗(yàn)中，逐步自己建構(gòu)起知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和內(nèi)化，形成良好的物理學(xué)科素養(yǎng)。

以上是筆者對(duì)初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)方法的一些思考和實(shí)踐。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，抓住物理概念、規(guī)律的形成、內(nèi)涵和外延，適時(shí)調(diào)整作業(yè)的安排形式，設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的、有針對(duì)性的層次作業(yè)，就可以提高初中物理課堂教學(xué)效果。教師設(shè)計(jì)有效地作業(yè)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度和難度，促進(jìn)高效減負(fù)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)會(huì)在的這些過(guò)程中得到有效地提高。

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