淺談“自主探究”學習模式與英語語法填空教學

彭濤

摘要：高中英語語法填空題是高考試題中針對語法知識的最直接的考點，它直接反映了學生的英語語法水平。此題難度適中，考點固定，是為較易得分點之一，因此本大題是學生提高英語水平的最重要的一步。本文以分析當前語法填空教學存在的問題為出發點，通過研究文獻了解“自主探究”學習模式的理論和可操作性，進而提出如何把自主探究學習模式應用到語法填空課堂教學中，以提高學生語法填空的答題能力，從而提高語法填空的課堂教學效率。

關鍵詞：自主探究;語法填空;教學實施步驟;實踐成果

一、高中英語語法填空教學要求

（一）普通高中英語課程標準（2017年版）對語法知識的教學內容要求

普通高中英語課程標準（2017年版）對語法知識的內容要求是：“英語語法知識包括詞法知識和句法知識：詞法關注詞的形態變化;句法關注句子結構。詞法和句法之間的關系非常緊密。在語言使用中，語法知識是“形式一意義一使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性?！币虼?，淡化語法教學的說法不應被誤讀，而教師應該以新的視角去看待高中英語語法教學。而語法填空題做為語法知識考查的載體，應該被給予足夠的重視。

（二）高考語法填空考點

根據考點分布可知，語法填空題考點是嚴格按照新課標的要求出題的，分布廣而細，但整體難度不大，大部分都是很基礎的初中語法知識。因此它應該成為學生建立學習英語自信心的突破口。然而，我們目前的語法填空教學依然存在很多問題。

二、當今我校英語語法填空教學存在的問題分析

以我校為例，本人任職于本縣一所縣直示范性高中，學生的英語水平排在全市中等水平，高考英語成績一直難以突破均分80分，而語法填空題總分15分，均分一直難以突破6分。原因有很多，首先，由于農村的留守兒童較多，這些孩子無心鉆研學習，無人監督管教，因此成績較差，由于英語成績不理想，很多學生沒有信心投入更多精力去學好它。其次，由于初中階段開始流行“弱化語法、增加語言體驗機會”等言論，農村的老師誤讀此言論、農村的孩子對學英語感到更迷茫，因此對英語語法題一直以來都敬而遠之。最后，到了高中階段，老師對于英語語法填空題的指導僅限于教師講授、學生狂練習題等方法，導致學生感言語法填空題就是“老師一講就會，自己一做就廢”。

此類問題暴露出了學生基礎知識四面崩塌的局面，為了能夠讓學生在高中階段能把整個語法系統全面地掌握好、把語法填空題做好，拿好這道較容易得分且不費時的大題，我們需要研究一些策略出來應對。

我們一貫使用的教學方式是一味地傳授知識，不注重引導學生自主探究學習，致使學生長期處于被動學習的狀態，因此影響學生自己獨立思考能力的發展以及學習興趣的培養。為此，我決定尋找自主探究學習模式應用到英語語法填空課堂的途徑，指導學生進行自主探究學習、自主命題、自主解題，將學習的主動權交給學生，改變他們“一聽就會、一練就廢”的現狀。

三、“自主探究”學習模式的理論與現實意義

建構主義認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。通過自己的探究與實踐構建自身知識體系符合學生的認知發展規律。 人本主義理論提出，教育的目標應該是以學習者為中心，培養能夠適應變化和知道如何學習的人。

在這樣的理論指導下，我認為自主探究學習方式是改變學生目前學習語法填空題所遇的困境的最有效的方式。因為，出現學生一聽就會、一做就不會的現狀根源就在于他們沒有經過獨立探究、親自體會、體驗犯錯、小組討論糾錯的過程。而自主探究學習模式能給他們親自體驗學習知識的整個過程。

四、“自主探究”學習模式在語法填空教學中的應用

（一）理論與教學經驗結合，形成自主探究學習過程實施方案

以高三復習課---- 新課標必修一至必修五的單元課文復習為案例，以各個單元課文為材料，設計出自主探究學習模式的實施方案，如下：

第一步：在必修一至必修二的課文復習過程中，以教師為主導，在課文中點撥語法填空相關知識點，解析到位，要求認真聽并學生做筆記;

第二步：在必修三的課文復習過程中，以教師引領、學生為主體的方式，教師指導學生講解課文中相應的語法填空考點知識，解析不到位的教師補充;

第三步：總結考點，要求學生列出思維導圖;

第四步：在必修四至必修五的課文復習過程中，以學生為主體，通過教師布置任務、學生課后小組討論、生成結果、課堂上展示的方式，讓學生課后自主探究，對復習到的相應單元的課文進行自主命題，設置十道語法填空題，與小組成員探討命題是否合理，并在課堂上展示出來;

第五步：考查實際應用能力，即通過做語法填空專練的方式去鞏固學生的學習成果。

流程圖如下：

（二）“自主探究”學習模式在語法填空課堂中的實踐意義

1. 在自主命題的過程中，培養了學生的思考能力

學生根據某篇課文進行語法填空題自主命題的之前，必須自己梳理考點、確定題目考查范圍，同時研究正規的考試題目是如何設題的（比如實詞虛詞各占多少個），這樣才能根據課文材料設置出科學合理、符合高考全國卷的考查方向的試題。在這個過程中，學生通過自主探究，掌握了語法填空的考點以及考查方向，從而提高了語法填空解題能力。與此同時，培養了自身的獨立思考能力。

在課后小組討論的過程中，培養了學生的合作能力和思維品質

學生在完成了自主命題之后，學習小組組長召集組員對各自設置的十道語法填空題進行討論，分析題目的設置是否合理、是否符合高考命題的要求，并思考原因，相互給出合理的修改建議。同時，組員遇到對于自己設置的題目不會解釋原因、不會講解考點等情況，可在小組討論環節中解決。在這整個小組討論過程中，學生學會了互相學習、取長補短，培養了合作能力和溝通能力，同時也培養了自身的批判性思維能力。

在個人展示成果的環節，提高了學生的英語語法水平和提升了學習的自信心

在課堂上展示成果前，學生經歷了親自復習考點、親自設題、親自參與討論的過程，因此在展示講解自己的命題成果的過程中，學生相當于又回顧了一遍語法填空的考查知識，因此，毫無疑問，在這個過程中，學生的語法填空水平得到了提高。從“不懂”到“會講解”這個過程中，學生體會到了成功的喜悅，提升了做題的信心。

“自主探究”學習模式的應用，很大程度上解決了學生學習語法填空的困惑

之前，學生對于語法填空題的看法是“一聽就會、一做就廢”，說明他們缺乏親自體驗、獨立思考、獨立操作的機會，導致對知識點的掌握模棱兩可。通過運用“自主探究”學習模式來學習語法填空題，他們能夠真正地理解、掌握了考點，提高了解題能力。在近期的課后訪談中，部分學生表示做題更順利、思路更清晰了，部分同學表示語法填空題得分有了明顯進步。

著名的美國學習專家愛德加·戴爾1946年首先提出“學習金字塔”理論，在學習的金字塔中，根據學習的方式不同，學習效果的保持率也不同，自塔尖至下，分為六個層次：

第一種，“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%;

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%;

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%;

第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%;

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容;

第六種，“從做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

由這個理論可以看出，如果做不到實際演練，學生的學習效率大大降低。因此，“自主探究”學習模式有著非常明顯的優勢，是值得我們每一位教師去研究、分析和應用到教學實踐的。

五、結語

綜上所述，“自主探究”學習模式在英語語法填空專題教學中有著重要的意義。因此，在高中英語教學中，教師要注重引導學生自主學習、自主探究，使學生具備自主學習和探究能力，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的學習能力和思維能力等。該學習模式不僅可以應用到英語語法填空教學中，還可以以多種形式應用到其他模塊的教學中。

參考文獻：

[1] 劉道義 主編. 普通高中課程標準實驗教科書[Z]. 北京：人民教育出版社，2007

[2] 中華人民共和國教育部制定. 普通高中英語課程標準[Z]. 北京：人民教育出版社，2017

[3] 蘇麗霞.高中英語教學中如何開展自主探究學習[J].中國知網，2018

[4] 黃麗詩.高中英語學生自主命題探究學習--- 將課堂還給學生[J].中國知網，2021

3303501908224