教師有效調(diào)控課堂方式方法的培訓(xùn)研究

田叔花

摘要：在“雙減”政策大的背景下，在深入調(diào)查農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織探究學(xué)習(xí)的過程中教師有效控制課堂能力的現(xiàn)狀，并分析原因的基礎(chǔ)上，嘗試從課前精心預(yù)設(shè)、了解生成原因、圍繞主題評價、進行注意分配等四個方面進行提高組織探究的過程中教師有效調(diào)控課堂能力的策略的研究。

關(guān)鍵詞：探究 有效 調(diào)控 能力

一、問題的提出

近來在參加本地區(qū)各級教研活動中發(fā)現(xiàn)：在教師試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程時，常常有兩種表現(xiàn)：第一種表現(xiàn)是一方面常常被頭腦中的“教案”所束縛，當(dāng)教學(xué)與教師預(yù)設(shè)不一致時，教師往往忽視學(xué)生的生成，把學(xué)生直接引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來，使教學(xué)過程按照既定程序展開;第二種典型表現(xiàn)是任由學(xué)生的發(fā)揮，教師不能在關(guān)鍵時刻起到主導(dǎo)作用，導(dǎo)致一堂課常常成為少數(shù)幾個學(xué)生的表演，活而無序，甚至連既定的教學(xué)任務(wù)都不能完成。

我認為，這些表現(xiàn)都是組織探究的過程中教師有效控制課堂能力不足的表現(xiàn)。通過對國內(nèi)已有研究文獻的學(xué)習(xí)，我們了解到已有文獻中對探究學(xué)習(xí)的基本步驟、探究學(xué)習(xí)的方式、探究學(xué)習(xí)的實施原則和形式、探究性學(xué)習(xí)的成果交流方式等都有一定的研究，但對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)過程中教師如何有效調(diào)制課堂發(fā)展的研究資料卻是空白。因此，我們希望在雙減背景下，更要努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以要深入調(diào)查在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織探究學(xué)習(xí)的過程中教師有效控制課堂能力的現(xiàn)狀，并分析原因，預(yù)期找到提高農(nóng)村小學(xué)組織探究的過程中教師有效調(diào)控課堂能力的對策。

二、研究內(nèi)容與基本概念界定

我們把研究內(nèi)容定位在：調(diào)查某校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織探究學(xué)習(xí)的過程中，教師有效控制課堂能力的現(xiàn)狀，并分析原因，預(yù)期找到提高組織探究的過程中教師有效調(diào)控課堂能力的對策。

概念的界定：探究學(xué)習(xí)即是指教師和學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。調(diào)控是教師在教學(xué)過程中通過反饋掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進程的一種方法。

三、研究對象

本校3-6年級全體學(xué)生

四、研究方法

觀察法、訪談法、實踐法、文獻法

五、研究的主要成果

（一）教師在探究過程中有效調(diào)控課堂能力的現(xiàn)狀以及原因分析

案例一：（六年級數(shù)與形教學(xué)片斷）

教師創(chuàng)設(shè)情境：

出示：1+3+5+……+19=

師：你能迅速算出得數(shù)嗎？

生：不能

師：老師能？想知道老師怎么計算的嗎？

生：想

師：那你們就借助你們手里的圖形研究一下吧。

學(xué)生開始動手操作……

交流中發(fā)現(xiàn)很多孩子不知道怎么利用學(xué)具研究，怎么操作的都有，導(dǎo)致上課教師很慌張，無法很好應(yīng)對。

原因分析：

學(xué)生為什么不知所以呢？原因在于他們不知道如何利用手中學(xué)具，如何有步驟的進行探究。這個問題也正是目前很多課堂存在的問題。教師的理念跟上了，教學(xué)方法也跟進了，但缺乏教學(xué)設(shè)計的細致性，這樣等于人為的造成課堂調(diào)控的難度。

案例二：

在教學(xué)六年級上冊《數(shù)與形》時，我們進行了精心的備課（自我認為吧）。尤其在學(xué)生動手探究后的全班交流環(huán)節(jié)我們是這樣預(yù)設(shè)的：

先來交流找規(guī)律的。

預(yù)設(shè)：①發(fā)現(xiàn)和是2、3、4的平方。

②有幾個奇數(shù)，和就是幾的平方。

再來交流畫圖法的：

（1）擺正方形的

請小組同學(xué)上來擺出圖形，一邊擺一邊說自己的研究。

預(yù)設(shè)：①學(xué)生發(fā)現(xiàn)和是平方數(shù)

②發(fā)現(xiàn)和是奇數(shù)個數(shù)的平方。

關(guān)鍵處追問：2表示正方形的什么？表示算式中的什么？為什么正方形的邊長會等于奇數(shù)的個數(shù)呢？

（2）擺梯形的。

關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生講清算式中各個數(shù)字對應(yīng)圖中和算式中的那些。

結(jié)果在實施過程中，當(dāng)學(xué)生交流時，一名學(xué)生直接說出：就看最后一個奇數(shù)判斷正方形的邊長，從而算出得數(shù)。這直接打破了原來的預(yù)設(shè)，這真是課前沒有預(yù)想到的，導(dǎo)致教師很緊張。

原因分析：

我們教師都能認識到課前預(yù)設(shè)的重要性，但還是不夠充分。主要是預(yù)設(shè)時根據(jù)的是經(jīng)驗，而不是在充分調(diào)查、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進行預(yù)設(shè)，這是其一。其二，教師教學(xué)時想的多是自我認為的認知的邏輯性，不敢也從未想要嘗試過退后一步，給學(xué)生提出問題、解決問題的空間與時間，讓學(xué)生們在互相交流的過程逐步學(xué)會知識。

（二）提高組織探究的過程中教師有效調(diào)控課堂能力的對策

1.課前精心預(yù)設(shè)，調(diào)控課堂發(fā)展。

課前教師在充分把握教材、把握學(xué)生的基礎(chǔ)上，進行精心的預(yù)設(shè)，做到心中有溝壑，自然能較好地調(diào)控課堂的發(fā)展。

2.了解生成原因，調(diào)控課堂發(fā)展。

由于每一個學(xué)生都有各自不同的知識體驗，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，并鼓勵學(xué)生說出自己對知識、方法的思考和理解，以促進學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，同時在與同伴的交流中體驗解決問題策略的多樣性，這樣的順學(xué)而導(dǎo)，才能使課堂教學(xué)變得更加開放。

3.圍繞主題評價，調(diào)控課堂發(fā)展

教師在教學(xué)中要利用學(xué)生生成的問題，給學(xué)生提供探索交流的機會，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等數(shù)學(xué)活動中解決問題，并初步發(fā)展學(xué)生解決問題的策略。在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行評價，通過師生互動、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，通過恰當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的有效方法，提高思維能力。

4.進行注意分配，調(diào)控課堂發(fā)展。

課堂教學(xué)中，教師的注意表現(xiàn)為對教學(xué)活動中各要素的指向和集中。教師作為課堂教學(xué)的組織者，要能夠?qū)⒆约旱淖⒁膺M行合理分配，不僅要關(guān)注自己如何按課前預(yù)設(shè)展開教學(xué)，還要隨時觀察學(xué)生的反饋，及時進行教學(xué)調(diào)整。要做到這一點，教師必須熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容，將注意力投射到學(xué)生的反饋上。

六、進一步研究的方向

1.根據(jù)教學(xué)目標進行教學(xué)前測并進行數(shù)據(jù)積累，在此基礎(chǔ)上研究如何有效的進行課堂調(diào)控。

2，根據(jù)教學(xué)目標檢測探究學(xué)習(xí)活動的效果，有目的地進行數(shù)據(jù)積累。

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