低結構材料在幼兒園美工區活動中開發和利用的實踐研究

謝婷

摘要：低結構材料作為一種資源，具有貼近自然、經濟實惠、一物多用、富于變化、便于組合、利于操作等特點。這些特點與幼兒學習方式相契合，從而使得低結構材料的潛在價值更加凸顯。本研究旨在探討低結構材料在幼兒園美工區中的開發和利用。通過在大班美工區中提供適當的低結構材料，在幼兒的創造過程中觀察幼兒在美工區中開發與利用的表現，促進幼兒在美工區中得到全面與個性化發展，獲得更好地經驗。

關鍵詞：低結構材料;美工區活動;開發與利用

《綱要》指出，幼兒園的空間設施和活動范圍以及幼兒的游戲材料等能引發和支持幼兒游戲及探索活動。在材料投放與利用中，根據低結構材料自身的特點，從不同幼兒能力水平的角度來契合幼兒的學習方式，更多地把材料從不同的層次去合理地開發并利用，讓每個幼兒都能按照自身需要找到適宜的活動材料，努力讓每個幼兒在不同層次上取得更快更好的發展。

一.低結構材料自身特點契合幼兒的學習方式

（一）貼近自然，經濟實惠

陳鶴琴先生曾經提出，“玩具不一定都要花錢去買，能夠指導孩子自主去做的，玩的時候變化多樣的，也很好。”“在生活中，一根木棒，一個貝殼，一個牛奶盒，都能成為幼兒玩具的材料。”一般而言，低結構材料包括自然類（如鵝卵石、木棒等）、生活類（如紙張、各種牛奶瓶罐等）和玩具類（如魔尺塊、小碎件等）。幼兒在操作各種自主收集來的自然類低結構材料過程中，就是他們親近大自然的過程。生活類低結構材料包括一日生活的一盒、一瓶、一罐、一線等。玩具類低結構材料不僅種類繁多，而且價格相對優惠。因此，無論是哪一種低結構材料，它們都是較易獲取、經濟實惠的。

（二）一物多用，富于變化

“低結構材料在作品呈現及操作功能上不固定，可以一物多用，具有較強的可塑性，幼兒在使用時可以千變萬化。”這些都體現在低結構材料的替代性上，即低結構材料可進行不同的替代。以小木頭為例，幼兒常常用小木頭來作為人物形象的身體部位，這是小木頭材料最直觀的一種替代。除此之外，小木頭還可以被替代為木棒、松果或竹子圈等。所以，低結構材料大多沒有固定的用途，往往可以在幼兒直接感知物體特征的過程中進行靈活替代，體現了一物多用、富于變化的特征。

（三）便于組合，利于操作

低結構材料是用途不固定、結構簡單的材料。幼兒通過實際操作，可將低結構材料進行自由組合。以棋子為例，棋子可以與木棒組合，變成“小人形象”;可以與一根繩子組合，變成“項鏈或吊墜”;可以與多根繩線組合，變成“門簾”……

二.低結構材料在美工區活動中的潛在價值

低結構材料作為一種資源，具有潛在價值。美工區中，低結構材料的潛在價值具體表現在以下幾個方面：

（一）經驗遷移：低結構材料引導幼兒獲得不同的體驗

在美工區中，幼兒會依據自己的興趣，對材料進行重復且自由的操作與組合。“重復操作練習性游戲為幼兒提供了一個能量充給站，讓他們在欣賞美的的世界里能夠駕馭不同的游戲材料來進行創造美，從而獲得一種自主性。”幼兒在重復操作的練習性游戲中能夠“遷移”經驗。為了滿足幼兒對重復操作和練習性游戲的需求，同時避免幼兒因重復操作同種材料而產生厭倦感，教師可為幼兒提供合適的低結構材料以豐富原有材料，例如，在孩子們的自主商討之下，約定每周三為我們的“材料收集日”，更好地擴充活動資源。促使幼兒將先前操作材料的經驗遷移到操作新提供的低結構材料的過程之中，實現經驗在幼兒個體活動中的“遷移”。

（二）異彩紛呈：低結構材料利于組合之間最優化

低結構材料因其結構性低而使自身功能多變。低結構材料的功能會在與其他游戲材料的組合中被確定下來，如班級里給孩子提供了各種各樣的低結構材料，孩子對于拼搭也是非常的感興趣！對于世界萬物都是充滿好奇與探索的，我們正是抓住他們的好奇心與探索欲讓他們自主探索去創造。

（三）興趣傳遞：低結構材料促進幼兒間的新活動

“幼兒在使用高結構游戲材料時更多的是模仿，而在使用低結構材料時較多的是創造。”“結構性低的材料會讓幼兒的游戲和活動行為更加多樣”。較之高結構材料，低結構材料更容易讓幼兒產生替代行為，“這種游戲行為顯示出孩子已有可能使自己的行為脫離真實情景，或物體的直接信號刺激作用，進入一個假設的或想象的世界”，進而產生新的游戲行為。個別或少數幼兒新的游戲行為或游戲興趣會影響其他幼兒，引發同伴合作行為。

三.低結構材料在美工區活動中的開發策略

在美工區開發資源時，要深入研究每一種資源的挖掘、收集、利用和儲存的過程，研究每一種資源的功能、不同資源之間的協同和配合，最大限度地發揮資源的教育價值。所以，在美工區中探索低結構材料開發策略時，要綜合、全面、深入、細致地考慮低結構材料與其他材料、區域活動等之間的關系。

（一）從確定到不確定：嘗試用低結構材料開展不同類型的區域活動

教師常常在美工區中為幼兒提供相應環境、材料，引發幼兒與環境、材料和同伴互動。在現實情況下，區域活動中的環境、材料承載著教師的教育目的。例如，若要鍛煉幼兒的小肌肉動作或發展幼兒的手眼協調能力，教師常常引導幼兒在生活區穿珠子、練習系鞋帶或喂小動物“吃飯”。這些材料往往會被固定在某個活動區域中，這就是所謂的“確定性”。這種“確定性”的產生反映了教師的教育習慣。因此，教師要打破原有對低結構材料固化的認識，把低結構材料從某個區域活動中“解放”出來，發揮更大的教育價值。

（二）從單一到組合：嘗試將低結構材料與區域活動材料相組合

低結構材料與其他材料相組合的方式大致有以下兩種：第一種是部分與部分的組合，即兩種低結構材料組合成一個完整的材料。例如將玻璃彈珠與樹枝相組合，即幼兒將彈珠用超輕粘土與串鏈連接起來做成一個吊墜。第二種是部分與整體的組合，即低結構材料與一個完整的活動材料的組合，使得原有活動更加豐富多樣。

（三）從預設到生成：從幼兒與低結構材料的互動中生成新的活動

在活動中，教師應從關注“成人所想”到傾聽“幼兒所想”。教師不僅應注重“幼兒中心”理念的踐行，更應關注幼兒視角下的自主活動。正如有學者指出：“孩子的眼睛是奇異的。世界在孩子的眼里猶如童話一般。孩子看山，好像山洼里會走出一個白胡子老爺爺，坐下來跟他講故事。”在孩子奇異的眼睛和獨特的目光中，材料尤其是低結構材料與成人眼中的材料不同，沒有那么多條條框框，有的是更多的可能與想象。如在幼兒眼里，大大方方的串珠是用來搭建城堡的積木，小小圓圓的串珠成為了炒鍋里的米飯……因此，在開發低結構材料的潛在價值時，需關注幼兒與低結構材料的互動，從活動預設向活動生成過渡。

參考文獻：

[1]肖愛群.班級區域活動中低結構材料的投放與運用[J].赤子，2019（27）：66.

[2]郭素彤.大班美工區低結構材料投放促進幼兒創造活動的實驗研究[M].天津師范大學出版社.2019.

1178501186257