初中化學作業雙批法研究

李清

在創新的時代主題背景下，每一位積極的教育工作者都在努力優化教學設計、改進教學方法，追求高效課堂。目前，國內外關于作業批改的文章寥若星辰，而優化作業，成為“雙減”的首要任務，研究十分必要。

一、作業一直存在的突出問題

布置作業數量大，初中化學有《名校課堂》、《全品練習》、《全品學練考》、《全品精練》、《中考總復習》……五花八門，應有盡有，學生苦戰至深更半夜，24點之前不休息，5點之后不睡覺，學生變成了刷題的機器。

質量劣，難易度不當，題型和題類沒有明顯的優化取舍，無法做到因材施教， 廣大師生疲于奔命！

在“雙減”的時代環境中，緊隨改革的浪潮，廣大師生如何才能做到精講精練，鞏固提高，實現作業的高效呢？

二、作業雙批法理論基礎

學生做作業的過程，本質上是學生從有教師指導的課堂教學，過渡到沒有教師指導的自主學習的過程，是學生依靠自身的能力去理解、內化學習內容的過程，是培養學生獨立學習能力的過程。[1]因此，教師就要有意識地為學生的自主學習架構思維支架，優化作業設計。

化學作業雙批法的實施，應運而生。其理論來源于作業的內容、作業的形式和艾賓浩斯記憶規律曲線圖。

（一）作業的內容

除了以基礎知識為主的常規作業之外，還可以根據不同層次的學生，靈活地增加探究性、開放性和實踐性的作業。客觀地需求為不同層次的學生提供了豐富多彩的作業內容，也為作業雙批法提供了客觀基礎。

（二）作業的形式

可以是閱讀作業、口頭作業、實驗作業、實踐作業和綜合科作業。作業的形式多樣化為化學作業雙批法實施提供了可能。[2]比如：綜合作業，是對文理兼修的錘煉，整合了多學科的知識，拓展了學生的思維，淡化了學科的界限，實現了多學科之間的融會貫通，也為其他科目的學習，打下了扎實的基礎。

（三）理論基礎

德國心理學家艾賓浩斯通過跟蹤實驗人群得出的記憶規律曲線圖（見下圖），告訴了我們遺忘的規律，很多化學知識枯燥抽象，可以歸納為“無意義的音節”，1天后的記憶量，保持時間在33.7%，遺忘速度最快的時間段在5～10天。艾賓浩斯記憶規律曲線為化學作業雙批法提供了理論依據。

三、作業雙批法的具體實施

作業雙批法介紹：即第一遍批閱重“檢測”，即“交沒交，做沒做，錯沒錯”;第二遍批閱重“評價”，即“改（訂正）沒改、會不會、熟不熟”，真正地達到檢測、評價學習的目的。

第一遍批閱，即做作業之后第二天的批改，重在 “交沒交，做沒做，錯沒錯” 的作業批改;意在鞏固基礎，教師精選優化，全班同學統一尺度。

“交沒交”，可不要小看這“交沒交”，及時上交的同學，不必多慮，沒有及時上交或沒交的同學，大有文章，一定要及時調查背后的原因，對癥下藥：1.自身原因 ?態度沒有端正、不想學習。亦或是玩游戲、各科作業太多熬夜很久無法繼續堅持等等，2.家庭原因 極端的家庭。能自己解決的最好，解決不了的，務必和班主任、家長及時溝通。

“做沒做”，作業是上交了，有少數學生只做了一點或干脆不做，可別小看這只交了白卷的學生，說明他們還是有紀律觀念的，起碼他們還知道做作業、交學業這件事，還沒有選擇放棄。做了一點的作業，空白的地方，要及時反饋，調查了解，是因為基礎知識、或者是思路技巧，還是因為懶惰，害怕困難，最終放棄的。

“錯沒錯”，一定要分析錯誤原因，是因為基礎知識，還是因為思路技巧，或者是沒有規范格式要求。

暫時告一段落，1天（一般選擇下一周時間內）以后，開始講解作業習題，形式多樣：可以學生講解，可以教師講解，可以師生合作;可以影像視頻，可以專題講座;可以發散式的縱橫捭闔，也可以集中式的深入探究。總之，一句話，講解務求透徹。講解后，進入第二次批閱。

第二次批閱，第二遍批閱安排在第一次批閱的5～7天（也就是講解之后的4～6天）之后，在于“改（訂正）沒改、會不會、熟不熟”，真正地達到檢測的目的。這三步，重點是檢查補做空白題和訂正錯題的情況，時間安排是一周后的5～7天，可以明確為5天。

“改（訂正）沒改”，師生合作已經講解了第一次批閱的作業內容，還沒有訂正的同學，一定要追查沒有訂正的原因，該補做的要補，錯誤的要修改、訂正，此環節，貴在堅持，培養學生持之以恒的學習品格。

“會不會”，作業背后透露的信息，第一，基礎薄弱、概念、原理、化學式和方程式等不會、混淆或錯誤。針對的措施是該補的要補，必要時可以刻意地抓一抓聽寫，強化鞏固基礎知識;第二，思路偏差，遇到不同的題型題類，沒有打開思路，無法解決的問題。或者不能充分的打開思路，無法做到一題多解。針對的措施是經典題型的解析和訓練;第三，不熟悉作業的流程，包括作業的步驟、格式等。如：實驗作業的操作步驟，科學探究流程，實驗的方法、技能和改進等。以上的問題，一定要追查和分析原因，務必要找到癥結，對癥下藥，才能做到有的放矢。

“熟不熟”，做作業熟的標準是又對又快，會做的題目，能很快地完成，才是較好的。不熟的原因，常見以下幾種情況：做題太慢，做作業效率低;或者是做題習慣差，沒有養成先細讀后略讀，再思考，最后做題的習慣;或者是因為計算能力太差，不懂得常見的計算技巧;或者是因為不懂得迂回、輕重緩急、先易后難的做題戰略，不愿暫時放棄“不會”的習題，浪費了寶貴的做題時間，最后知難而退！

教無定法，因為作業內容和形式的千變萬化，也因為學生性格、學力和家庭的迥異，使得教法不一而足。然而，教學有法，作為教學之一的作業，有著豐富的內容、多樣的形式和內在的科學規律，等待我們去研究和發現。學生的學習，也有其適應身心發展的規律。我們只有尊重客觀發展的規律，找到學生和作業之間的契合點，才能輕松愉悅地實現作業教學的高效。

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